Ineficacia en la comunicación referencial de personas con autismo y otros trastornos relacionados: un estudio empírico

This study examines the perfonnance of 30 high-functioning children and adolescents with autism and other related childhood disorders in a referential communication task where they were asked to play the role of speaker. The structure and changes of the messages produced by the subgroups in the first and last trial of the task were analyzed. Three different patterns were identified confirming that the pragmatic -and specifically, the referential- deficits constitute a relevant clinical trait for all these groups although they probably reflect several and dzperent cognitive disorders. We point up the usefulness of referential communication tasks to test the validity of subgroups increasingly referred to as the "autistic continuum or spectrum disorders", and propose some hypotheses conceming the cognitive base of their communicative referential dificulties. Some implications for the design of training and educational programs are finally derived from the analysis of changes in messages in two different trials of the task.En el presente estudio se examinó la eficacia de 30 niños y adolescentes diagnosticados de autismo y otros trastornos relacionados, con un nivel de funcionamiento psicológico alto, en la ejecución de una tarea de comunicación referencial en la que desempeñaban el rol de hablantes. Tras comparar la estructura y cambios de los mensajes generados por los distintos grupos de sujetos en el primer y último ensayo de la tarea, se identificaron tres patrones de respuesta diferenciados que confirmaron la hipótesis de que los déficits pragmáticos -y, específicamente, los déficits referenciales- constituyen un signo clínico relevante de todos los tipos de trastorno aquí estudiados aunque, probablemente, reflejan déficits cognitivos muy diversos. Tras comentar la utilidad del empleo de tareas de comunicación referencial en la validación de los subgrupos que componen el llamado continuo o espectro autista, se sugieren algunas hipótesis sobre los déficits cognitivos subyacentes a las dificultades referenciales de los subgrupos estudiados y se destacan las implicaciones para el diseño de programas de intervención derivadas del estudio de los cambios observados en los sucesivos ensayos de la tarea

Trastornos del espectro autista en personas con (relativo) alto nivel de funcionamiento: diferenciación funcional mediante análisis multivariado

In this work the profiles of psychological functioning were studied within a group of 30 (relative) high-functioning children and adolescents, diagnosed of Pervasive Developmental Disorders (PDD) and other psychopathological severe disorders in childhood. Carrying out multivariate analysis (discriminant analysis) of the behavioural, cognitive and communicative characteristics of this group (extracted from the review of the clinical stories and from interviews to their parents and to the subjects themselves), we obtained three different patterns of psychological functioning, which discriminate the subjects better than the categories of the DSM-IV-R. Clinical topics are discussed on the diagnostic classification of these groups of subjects, as well as the lack of correspondence between groups derived from clinical versus functional criteria.ResumenEn este trabajo se estudiaron los perfiles de funcionamiento psicológico de un grupo de 30 niños y adolescentes de relato alto nivel de funcionamiento psicológico, diagnosticados de autismo/TGD y otros trastornos psicopatológicos de inicio de la infancia. A través de análisis multivariados (análisis discriminante) de las características conductuales, cognitivas y comunicativas de este grupo (extraídas de la revisión de las historias clínicas y entrevistas a los padres y a los propios sujetos), se encontraron tres patrones de funcionamiento psicológico que discriminaban a los sujetos mejor que las categorías establecidas en le sistema oficial DSM-IV-R. En la discusión, se abordan los problemas de la clasificación diagnóstica de este tipo de sujetos, así como la escasa correspondencia existente entre las agrupaciones basadas en criterios clínicos y funcionales.AbstractIn this work the profiles of psychological functioning were studied within a group of 30 (relative) high-functioning children and adolescents, diagnosed of Pervasive Developmental Disorders (PDD) and other psychopathological severe disorders in childhood. Carrying out multivariate analysis (discriminant analysis) of the behavioural, cognitive and communicative characteristics of this group (extracted from the review of the clinical stories and from interviews to their parents and to the subjects themselves), we obtained three different patterns of psychological functioning, which discriminate the subjects better than the categories of the DSM-IV-R. Clinical topics are discussed on the diagnostic classification of these groups of subjects, as well as the lack of correspondence between groups derived from clinical versus functional criteria

Ineficacia en la comunicación referencial de personas con autismo y otros trastornos relacionados: un estudio empírico

This study examines the perfonnance of 30 high-functioning children and adolescents with autism and other related childhood disorders in a referential communication task where they were asked to play the role of speaker. The structure and changes of the messages produced by the subgroups in the first and last trial of the task were analyzed. Three different patterns were identified confirming that the pragmatic -and specifically, the referential- deficits constitute a relevant clinical trait for all these groups although they probably reflect several and dzperent cognitive disorders. We point up the usefulness of referential communication tasks to test the validity of subgroups increasingly referred to as the "autistic continuum or spectrum disorders", and propose some hypotheses conceming the cognitive base of their communicative referential dificulties. Some implications for the design of training and educational programs are finally derived from the analysis of changes in messages in two different trials of the task.En el presente estudio se examinó la eficacia de 30 niños y adolescentes diagnosticados de autismo y otros trastornos relacionados, con un nivel de funcionamiento psicológico alto, en la ejecución de una tarea de comunicación referencial en la que desempeñaban el rol de hablantes. Tras comparar la estructura y cambios de los mensajes generados por los distintos grupos de sujetos en el primer y último ensayo de la tarea, se identificaron tres patrones de respuesta diferenciados que confirmaron la hipótesis de que los déficits pragmáticos -y, específicamente, los déficits referenciales- constituyen un signo clínico relevante de todos los tipos de trastorno aquí estudiados aunque, probablemente, reflejan déficits cognitivos muy diversos. Tras comentar la utilidad del empleo de tareas de comunicación referencial en la validación de los subgrupos que componen el llamado continuo o espectro autista, se sugieren algunas hipótesis sobre los déficits cognitivos subyacentes a las dificultades referenciales de los subgrupos estudiados y se destacan las implicaciones para el diseño de programas de intervención derivadas del estudio de los cambios observados en los sucesivos ensayos de la tarea

Intervenciones sociocomunicativas en los trastornos del espectro autista de alto funcionamiento

The aim of this paper is to present a review of the studies and investigations regarding the programs of interventions in the area of social communication and more specifically in the pragmatic area of people with autistic spectrum disorders (Asperger's syndrome and high functioning autism). Some proposals are analyzed in the social area such as planned leisure centers, working with peer groups, visual methods, agendas, "social stories" and "comic strip conversations", as well as other proposals centered specifically on the functional and pragmatic aspects of communication. The methodology and the most significant results are reviewed. Finally, the principle conclusions of the programs of intervention realized in the area of communication and social relationships are summarized.El objetivo de este artículo es presentar una revisión de los estudios e investigaciones sobre los programas de intervención en el ámbito de la comunicación social y más específicamente en el área pragmática en el colectivo de personas con trastornos del espectro autista de nivel alto de funcionamiento cognoscitivo (síndrome de Asperger y autismo de nivel alto). Se analizan algunas propuestas en el área social como los centros de ocio planificado, el trabajo con grupos de iguales, los métodos visuales, las agendas, las “historias sociales” y las “conversaciones en forma de historieta”, así como otras propuestas centradas específicamente en los aspectos funcionales y pragmáticos de la comunicación. Se revisan los métodos utilizados y los resultados más significativos obtenidos. Finalmente, se resumen las principales conclusiones de las intervenciones realizadas en el ámbito de la comunicación y relación social

Alumnado con discapacidad auditiva: mejora de la competencia comunicativa (referencial) e implicaciones para el aprendizaje en contextos naturales de accesibilidad universal

En este artículo se presenta la aplicación de un Programa de Aprendizaje en Comunicación Referencial con el objetivo de mejorar las competencias comunicativas de un grupo de alumnos con Discapacidad Auditiva. El diseño metodológico consiste en comparar los resultados en dos grupos de estudiantes españoles con Discapacidad Auditiva, uno entrenado y otro no, en parejas con compañeros con Desarrollo Típico. Para la evaluación se utilizaron cuatro Tareas de Comunicación Referencial, dos para el pretest y dos para el postest. Para la intervención se utilizó un Programa de Aprendizaje basado en juegos de participación y comunicación. El grupo entrenado mejoró de manera significativa, con respecto al grupo no entrenado, en las regulaciones al interlocutor y en la eficacia comunicativa. Estos resultados se interpretan en relación a la inclusión en contextos educativos y/o naturales de accesibilidad universal de este alumnado con Discapacidad Auditiva.</p

Relación entre teoría de la mente y comunicación referencial: una explicación de los déficits pragmáticos en personas con autismo y síndrome de Down

This work focuses on the relationship between the capability of theory of mind and referential communication abilities in a group of High-Functioning Autism and Asperger Syndrome children and adolescents, one group of Down Syndrome children, and another group of children with a normal development, both with the same linguistic development age. A group of referential communication skills (one type of pragmatic abilities) was assessed and compared with abilities of first and second order from theory of mind. The results show that the two groups of children with disorders had difficulties with theory of mind abilities and referential communication, compared with normal control subjects. The contingency analysis between theory of mind abilities and pragmatic abilities, show a different pattern of the relationship between both abilities in the three groups of subjects. The theoretical and practical implications of the results are thoroughly discussed in this paper.ResumenEste trabajo trata de establecer la relación existente entre la capacidad de teona de la mente y las habilidades de comunicación referencial en un grupo de niños y adolescentes con autismo de nivel alto de funcionamiento cognitivo y síndrome de Asperger, un grupo con síndrome de Down, y otro grupo sin trastornos, de la misma edad de desarrollo lingüístico. Se evaluaron un conjunto de habilidades de comunicación referencial (habilidades de tipo pragmático) y se compararon con las habilidades de teoría de la mente de primer y segundo orden. Los resultados mostraron que tanto el grupo de autismo, como el de síndrome de Down, presentaban dificultades en las tareas mentalistas y en comunicación referencial comparados con los controles normales. Los análisis de contingencias entre ToM y comunicación referencial mostraron un patrón diferente de las relaciones entre ambas habilidades en los tres grupos de sujetos. Se debaten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados obtenidos.AbstractThis work focuses on the relationship between the capability of theory of mind and referential communication abilities in a group of High-Functioning Autism and Asperger Syndrome children and adolescents, one group of Down Syndrome children, and another group of children with a normal development, both with the same linguistic development age. A group of referential communication skills (one type of pragmatic abilities) was assessed and compared with abilities of first and second order from theory of mind. The results show that the two groups of children with disorders had difficulties with theory of mind abilities and referential communication, compared with normal control subjects. The contingency analysis between theory of mind abilities and pragmatic abilities, show a different pattern of the relationship between both abilities in the three groups of subjects. The theoretical and practical implications of the results are thoroughly discussed in this paper

Análisis y desarrollo de las competencias personales y profesionales del profesor tutor de TFG

Durante este curso hemos conseguido llevar a cabo sólo una parte de los objetivos que teníamos previstos. No obstante, hemos constatado la relevancia del tema que estamos trabajando en los foros a los que hemos asistido, por lo que nos ha animado a pedir una continuación del proyecto para el próximo curso. En primer lugar, hemos llevado a cabo una revisión bibliográfica acerca de las competencias personales y profesionales que debe tener un buen profesor de educación superior. Estas competencias son el punto de partida para desempeñar con eficacia la función de tutorizar un TFG. Las conclusiones de esta revisión apuntan a la consideración de tres dimensiones fundamentales: las competencias personales, las pedagógicas y las técnicas. Sobre estas dimensiones se ha empezado a construir un cuestionario de evaluación de competencias. Durante este curso se han confeccionado los ítems y se ha pasado la primera batería a profesores expertos en dirigir TFGs con el objeto de obtener la validez de contenido del instrumento. En el futuro nos queda aplicar el cuestionario a profesores y alumnos para llevar a cabo el trabajo psicométrico, así como diseñar el protocolo de actuación que mejore la actuación docente de los profesores que dirigen un TFG

Segundos resultados de la evaluación de la ansiedad ante el Trabajo Fin de Grado (TFG).

Este proyecto pretende identificar el grado de ansiedad que genera para el estudiante el sistema actual de evaluación del TFG. Con ello, se pretende sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la importancia del desarrollo de las competencias transversales en el marco del EEES, impulsando espacios de colaboración docente en el sistema universitario, promoviendo e impulsando la reflexión personal sobre los procesos de evaluación de la actividad docente, especialmente durante la tutela del TFG, promoviendo buenas prácticas. Se evaluará el grado de ansiedad de los estudiantes de 4º curso de los Grados matriculados en la asignatura de TFG de manera longitudinal (evaluación 1: durante la realización del TFG, evaluación 2: antes de la defensa del TFG) con el instrumento que, conforme a la literatura previa, se muestre más válido y fiable. Como resultado último, se ofrecerá a los futuros estudiantes que defenderán su TFG unas instrucciones fundamentadas sobre lo que puede ayudarles en la preparación de su defensa, para disminuir su ansiedad. Estas conclusiones serán asimismo útiles para los docentes (tutores y tribunales de TFG) para su labor de tutela y de evaluación

Primeros resultados de la evaluación de la ansiedad ante el Trabajo Fin de Grado (TFG)

Este proyecto pretende identificar el grado de ansiedad que genera para el estudiante el sistema actual de evaluación del TFG. Con ello, se pretende sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la importancia del desarrollo de las competencias transversales en el marco del EEES, impulsando espacios de colaboración docente en el sistema universitario, promoviendo e impulsando la reflexión personal sobre los procesos de evaluación de la actividad docente, especialmente durante la tutela del TFG, promoviendo buenas prácticas. Se evaluará el grado de ansiedad de los estudiantes de 4º curso de los Grados matriculados en la asignatura de TFG de manera longitudinal (evaluación 1: durante la realización del TFG, evaluación 2: antes de la defensa del TFG) con el instrumento que, conforme a la literatura previa, se muestre más válido y fiable. Como resultado último, se ofrecerá a los futuros estudiantes que defenderán su TFG unas instrucciones fundamentadas sobre lo que puede ayudarles en la preparación de su defensa, para disminuir su ansiedad. Estas conclusiones serán asimismo útiles para los docentes (tutores y tribunales de TFG) para su labor de tutela y de evaluación

Mejora de las competencias personales y profesionales del profesor tutor del Trabajo Fin de Grado (TFG)

Durante este curso hemos continuado la labor que comenzamos el curso pasado. Hemos constatado la relevancia del tema que estamos trabajando en los foros a los que hemos asistido. Después de llevar a cabo la revisión bibliográfica acerca de las competencias personales y profesionales que debe tener un buen profesor de educación superior, llegamos a la conclusión de que existen tres dimensiones fundamentales: las competencias personales, las pedagógicas y las técnicas. Sobre estas dimensiones hemos construido un cuestionario de evaluación de competencias, lo hemos cribado con la ayuda de un grupo de expertos nombrado “ad hoc” y lo hemos digitalizado . Nos encontramos en la fase de pilotaje, en que se va a aplicar el cuestionario a profesores y alumnos para llevar a cabo el trabajo psicométrico. Una vez que tengamos estos primeros resultados realizaremos el muestreo a gran escala, con el objeto de diseñar el protocolo de actuación que mejore la actuación docente de los profesores que dirigen un TFG