Condiciones, procesos y circunstancias que permiten avanzar hacia la inclusión educativa: retomando las aportaciones de la experiencia canadiense

Este artículo no pretende describir la experiencia canadiense como una muestra o compendio de “buenas prácticas” o modelos a seguir, sino que trata de sustraer algunos aspectos clave que podemos retomar para reflexionar sobre la situación de la educación inclusiva en cada contexto o país. Conocer los factores clave que han posibilitado el avance hacia la inclusión en Canadá, permitirá formular nuevas preguntas sobre la forma de organizar una educación más inclusiva. Las percepciones, opiniones y experiencias de los profesionales entrevistados se integran en el texto en forma de breves relatos, así como las narraciones que ilustran situaciones, hechos y contextos observados. Las valoraciones de la autora sobre la experiencia canadiense se articulan alrededor de factores críticos o condiciones para el cambio abordados desde una perspectiva sistémica, de manera que el trabajo se estructura en torno a cuatro niveles en los que se deberían tomar decisiones para proponer, de forma coherente y convergente, políticas y prácticas inclusivas

Entrevista a Nadia Rousseau

“La educación inclusiva sin recursos es un fiasco" Entrevista a Nadia Roussea

Una mirada sobre los escenarios de resistencia creativa ante la segregación y la exclusión del alumnado

Las revoluciones y cambios que acontecen en el mundo agitado en el que vivimos son una oportunidad para generar espacios de resistencia a una reforma educativa selectiva como la que propone LOMCE que, lejos de proponer una mejora educativa, choca de frente con la filosofía de la escuela inclusiva. El artículo proyecta una mirada sobre los escenarios y estrategias de resistencia creativa en favor de la inclusión, desde las visibles y colectivas (flashmob, caceroladas, lipdub, gritos silenciosos, batucadas, performances…) hasta las individuales y silenciosas (acciones concretas y puntuales que el profesorado inicia en sus aulas). Finaliza con una reflexión sobre el papel que juega el profesorado universitario comprometido con la escuela inclusiva en su desarrollo.Revolutions and changes that occur in our hectic world are an opportunity to create spaces of resistance to the selective educational reform that LOMCE proposes. Far from proposing educational improvement, it clashes with the ideals of inclusive schools. This article takes a look at examples and strategies of creative resistance towards inclusion, from the visible and collective ones (flashmobs, saucepan-banging demonstrations, lipdubs, silent screams, batucadas, performances ...) to the individual and silent ones (specific actions teachers started in their classrooms). This paper concludes with a reflection about the role of academics committed in building inclusive schools

Necessary Circunstances, Processes and Conditions to Move Towards Educative Inclusion: The Canada Experience

Este artículo no pretende describir la experiencia canadiense como una muestra o compendio de “buenas prácticas” o modelos a seguir, sino que trata de sustraer algunos aspectos clave que podemos retomar para reflexionar sobre la situación de la educación inclusiva en cada contexto o país. Conocer los factores clave que han posibilitado el avance hacia la inclusión en Canadá, permitirá formular nuevas preguntas sobre la forma de organizar una educación más inclusiva. Las percepciones, opiniones y experiencias de los profesionales entrevistados se integran en el texto en forma de breves relatos, así como las narraciones que ilustran situaciones, hechos y contextos observados. Las valoraciones de la autora sobre la experiencia canadiense se articulan alrededor de factores críticos o condiciones para el cambio abordados desde una perspectiva sistémica, de manera que el trabajo se estructura en torno a cuatro niveles en los que se deberían tomar decisiones para proponer, de forma coherente y convergente, políticas y prácticas inclusivas.The purpose of this paper is not to describe the Canadian experience as a sample or compendium of “good practices” or patterns to be followed, but to extract some key elements that can be taken up again in order to reflect on the situation of inclusive education in different countries or contexts. Knowing the key factors that allowed progress towards inclusion in Canada will allow us to raise new questions about the way to organise more inclusive education. The perceptions, opinions and experiences of the interviewed professional are included in the text as brief statements and accounts that illustrate the situations, facts and contexts observed. The author’s points of view about the Canadian experience revolve around critical factors or conditions for change, which are analysed from a systemic approach. This paper is structured in four levels that should allow decisions to be made for the purpose of proposing inclusive policies and practices in a coherent and convergent way. Keywords: Inclusive education, key factors, Canada, school improvement, educational policies

Knowledge Mobilisation Processes on Inclusive Education in Swiss Schools. What Role do Researchers/Trainers Play in Advising School Improvement Processes?

Using the perceptions of the actors (researchers, principals and teachers) involved in the processes of change in Swiss school improvement processes, this study aims to identify the role of researchers/ trainers in school improvement. Methodologically, it is a descriptive study in which 13 respondents from four schools with inclusive projects have participated. Based on the content analysis of semistructured interviews, the results give an account of the roles they adopt and the strategies used by researchers/ trainers to mobilize knowledge on inclusive education.Este estudio pretende conocer, desde las percepciones de los actores implicados en procesos de cambio en escuelas suizas (investigadores, directivos y profesores), cuál es el papel de los investigadores/ formadores en los procesos de mejora escolar. Metodológicamente se trata de un estudio descriptivo en el que han participado 13 informantes de cuatro escuelas con proyectos inclusivos. A partir del análisis de contenido de entrevistas semiestructuradas, los resultados dan cuenta de los roles que adoptan y las estrategias que utilizan los investigadores/formadores para movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva

Una mirada de las familias sobre los profesionales de la educación en el avance de la escuela inclusiva

La educación inclusiva es uno de los retos que afrontan nuestras escuelas. Educación para todos/as y eliminación de barreras al aprendizaje y a la participación son algunos de los aspectos clave que subyacen tras el modelo inclusivo, pero realmente ¿qué piensan las familias sobre su desarrollo en los centros educativos? Y concretamente ¿qué piensan sobre el papel de los profesionales de la educación en este proceso? Presentamos los resultados de un estudio desde la perspectiva de las familias sobre los factores clave que residen en los profesionales de la educación que permiten o dificultan el avance en el modelo inclusivo. Discutimos sobre la necesidad de compartir un proyecto inclusivo para avanzar en este cambio.Inclusive education is one of the challenges facing our schools. Education for All, removing barriers to learning and participation are some of the key issues to the inclusive model, but really, what families think about their development in schools? And specifically, what do they think about the role of education professionals in this process? We present the results of a study from the perspective of the families about key factors in the professionals that enable or hinder the progress in the inclusive model. We discuss the need to share an inclusive project to advance in this change

Families Beliefs About Inclusive Education Model

5th World Conference on Educational Sciences - WCES 2013In this paper, we present the results of a study conducted in the province of Castellón (Spain). It arises from the idea that f or moving towards an inclusive education models is necessary, first of all, that educators and families understand the meaning of inclusion and, secondly, to know the benefits generated by inclusive education. We analyze the conceptions and beliefs that families of our context have over inclusive education model. This is a quantitative cross sectional study in which over-scale questionnaire, 33 parents expressed their views over this topic. It also aims to see whether there are differences in beliefs of families who have children with disabilities and families without it. After obtaining th e results, they are analyzed and discus sed at the end of work

PBL o aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de coordinación y enseñanza auténtica en la Universidad

En el siguiente artículo se describe una experiencia innovadora en el Máster de Psicopedagogía de la Universitat Jaume I. A través de la metodología basada en proyectos se ha desarrollado una propuesta didáctica de manera coordinada entre dos asignaturas: Educación Inclusiva y Estrategias de mejora de centros educativos. Este enfoque ha permitido favorecer el rol activo del estudiantado, el trabajo en equipo y autónomo, el desarrollo de competencias de la psicopedagogía, la enseñanza colaborativa y la vinculación de la universidad con las entidades locales del entorno. En definitiva, se ha tratado de adoptar un modelo de enseñanza auténtica, valorada muy positivamente por sus protagonistas.The following paper describes an innovative experience in the MA in Psychopedagogy at Jaume I University. Through a project-based methodology a didactic proposal was drafted comprising two modules of the abovementioned master’s degree: Inclusive Education and Strategies for the Improvement of Educational Centres. This approach allowed the students to have active role in the classroom while fostering collaborative and independent work, the development of psychopedagogical skills, collaborative teaching and the close collaboration between the university and a number of local entities. To sum up, our aim has been to adopt an authentic teaching model, which has been extremely appreciated by its main protagonists

Seguiment i actualització dels materials d’avaluació psicològica i psicopedagògica de la docimoteca de la Universitat Jaume I.

La docimoteca és un servei que ofereix la Biblioteca de la Universitat Jaume I, consistent en una sala on es localitza el material psicotècnic, d’avaluació psicològica, psicoeducativa i d’intervenció. Aquest material es troba ordenat i classificat, amb l’objectiu de facilitar el seu ús com a sala de consulta i laboratori. En aquest estudi es dóna a conèixer el servei i es presenta el seguiment de la quantia de proves prestades i de consultes realitzades pels diferents usuaris. Es comptabilitza el nombre d’usos de perfils en línia i els usos de material fungible que s’han emprat en el curs acadèmic 2013/2014. Es presenten els qüestionaris que s’han incorporat a la docimoteca arran del projecte «Recerca de materials d’avaluació psicològica i psicoeducativa no comercialitzats ». La mostra d’aquest estudi està formada pel professorat dels departaments de Psicologia i d’Educació, l’alumnat autoritzat dels màsters de les àrees de psicologia i d’educació, l’alumnat autoritzat de grau o llicenciatura de les titulacions de magisteri, psicopedagogia i psicologia i el personal extern a la universitat que ha fet ús del servei en el període de temps estudiat. L’estudi mostra que la major part dels préstecs s’han realitzat al personal extern de l’uji, mentre que l’alumnat és qui més consultes ha realitzat.The Test Library is a service offered by the library of the Universitat Jaume I, consisting of a room where the psychotechnical material, the psychological and psychoeducational assessment material and also the intervention material are located. All this material is also organized and classified there, with the objective of its use as a consulting room and laboratory. This study discloses the Test Library service. In this study it is monitored the amount of borrowed tests and also the consultations conducted by different users. The number of uses of online profiles and the uses of consumables that have been used in the academic year 2013/2014 are accounted for. And the questionnaires that have been added conforming to the guidelines of the project of «Search of Psychological and Psychoeducational Assessment Materials non-marketed» (Recerca de materials d’avaluació psicològica i psicoeducativa no comercialitzats) are presented. The sample of this study is composed by the faculty of the Departments of Psychology and Education, the students of Master’s degree in the areas of Psychology and Education, students of degrees in Education, Psychopedagogy and Psychology or students of the Licenciatura1 degrees in the same areas of study and also the external staff at the university. All of them have made use of the service in the time period studied. The study shows that the external staff in the UJI are the users who more loans have made, while pupils are who more inquiries have made