Pedagogically mediated listening practices; the development of pedagogy through the development of trust

© 2019 EECERA. This paper reports on a segment of Ph.D. research which was undertaken to develop participatory pedagogy working specifically within a praxeological paradigm [Oliveira-Formosinho, J., and J. Formosinho. 2012a. “Praxeological Research in Early Childhood: a Contribution to a Social Science of the Social.” European Early Childhood Education Research Journal 20 (4): 471–476; Pascal, C., and T. Bertram. 2012. “Praxis, Ethics and Power: Developing Praxeology as a Participatory Paradigm for Early Childhood Research.” European Early Childhood Education Research Journal 20 (4): 477–492]. It focuses on the development of listening practices through a process of pedagogic mediation [Oliveira-Formosinho, J., and J. Formosinho. 2012b. Pedagogy-in Participation: Childhood Association Educational Perspective. Porto: Childhood association and Porto Editoria]. The research was carried over two academic years in a private day care setting in England and aimed to enhance pedagogic practice with three and four-year olds. This qualitative methodology encompassed ethnographic techniques to develop a case study [Stake, R. 1995. The Art of Case Study Research. London: Sage]. It researched the development of participatory practice through pedagogic mediation, as developed by the Childhood Association, Portugal (Oliveira-Formosinho and Formosinho 2012b). This paper reports on two listening methods which were developed between researcher, practitioner and the children in the setting. These methods demonstrate the co-constructed participatory pedagogy and the isomorphic nature of learning [Formosinho, J., and J. Formosinho. 2016. “The Search for a Holistic Approach.” In Assessment and Evaluation for Transformation in Early Childhood, edited by J. Formosinho, and C. Pascal, 93–106. London: Routledge].Published versio

A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação

Neste artigo, fundamentado em dois estudos de caso em jardim de infância, refletiu- -se sobre como e com quais ferramentas de apoio se pode avaliar e promover qualidade e intervenção educativa adequada nos contextos. Selecionou-se um grupo de crianças (entre 3 e 6 anos) e desenvolveram-se estratégias com a finalidade de escutar e compreender o modo como elas participam. Ainda, em diversos tempos da rotina de cada contexto, identificaram-se interações e atitudes do educador, analisando-se o respetivo impacto no nível da participação das crianças. Os resultados revelaram que, quando as crianças desenvolvem um sentimento de pertença ao contexto e lhes são oferecidas oportunidades de participação, mais facilmente se envolvem, revelam bem-estar emocional e motivação para aprender, explorar e participar nos processos de tomada de decisão. A escuta ativa, o questionamento e o encorajamento do diálogo assumem-se, por parte do adulto, competências essenciais para a qualidade da intervenção educativa.This paper, based on two case studies in a kindergarten context, describes a reflection on the most appropriate method and tools for the assessment and promotion of quality and context intervention. A group of children (between 3 and 6 years old) was selected and strategies were developed in order to listen to the children’s voices and understand how they were participating. Moreover, in different routine times within each context, interactions and attitudes of educators were identified, with the corresponding analysis of the impact on children’s participation. The results revealed that when children develop a sense of belonging in the context and they are offered opportunities to participate, they more easily get engaged, reveal emotional wellbeing and motivation to learn, explore and participate in decision-making processes. For the adult, active listening, questioning and encouragement of dialogue appear as essential skills to promote quality in educational intervention.En el presente artículo, basado en dos estudios de caso en un jardín de infancia, se reflexionó sobre cómo y con qué herramientas de apoyo se puede evaluar y promover calidad e intervención educativa apropiada en los contextos. Se seleccionó un grupo de niños (entre los 3 y 6 años de edad) y se desarrollaron estrategias con la finalidad de escuchary comprender el modo como dichos niños participan. Además, en diversos momentos de la rutina de cada contexto, se identificaron interacciones y actitudes del educador, analizando el respectivo impacto en la participación de los infantes. Los resultados revelaron que, cuando los niños desarrollan un sentido de pertenencia al contexto y se les ofrece la oportunidad de participar, más fácilmente se envuelven, revelan bienestar emocional y motivación para aprender, explorar y participar en la toma de decisiones. La escucha activa, el cuestionar y fomentar el diálogo constituyen, para el adulto, competencias esenciales para la calidad de la intervención educativa

A esperança, utopia impossível? Da insatisfação como via do (que podemos) conhecer, e esperar, e devir

A insatisfação é como o impulso da ave que a lança pelos ares. Porém, para valer, há de gerar convicções e ser paradigma, motor, na sociedade. E na história. É isto que os autores interrogam. Na religião, na ciência, nas culturas. Com os seus conflitos desequilibradores e diálogos conciliadores. O que nos torna livres é a Verdade (Jo. 8, 32). Quanto mais ameaçador o desequilíbrio, mais competente, tem de ser a insatisfação cultural e social. E mais apurada a qualidade das utopias. Se a história actual cultiva ou não a Utopia, não é indiferente. Quanto mais abrasiva a crise da esperança, mais aguda se torna a pergunta. O livro prossegue a tetralogia anterior: 1. O brotar da Criação. Um olhar dinâmico pela ciência, a filosofia e a teologia; 2. A Pergunta de Job. O homem e o mistério do mal; 3. O Deus que não temos. Uma história de grandes intuições e mal entendidos; 4. A Dinâmica da Espiral. Uma aproximação ao mistério de tudo. Faltava esta temática. Em diálogo com leitores/as de cultura sustentável. E como homenagem a quantos acreditam na Esperança apesar dos contratempos da vida. Os obstáculos e espinhos não são realmente tudo. Mais forte que todas as dificuldades, é a força da Esperança

First contact with the word of work: the competence built in the teaching practices

This document describes a study, performed with students during the teaching practice in the course of preschool education. It analyses the competences that they believe to have built through the contact with the professional context. Data is acquired from their portfolios, since they protrude the competences built during the practice activities and the most interesting aspects to analyse. The study puts in evidence that teaching practice enhances professional competences construction, although the outlines of this construction vary according to the educational action model and the supervision model. It is clear that the action of the kindergarten teacher is complex and that they develop within the confluence of knowledge of different nature. The centrality of the teacher-child interactions sets up as the defining frame of professional competences construction. Teaching practice is the moment of socialization that allows future kindergarten teachers contact with the values, language and body of the profession specific knowledge, facilitating a more realistic view over the world of work.info:eu-repo/semantics/publishedVersio