Das Seminar „Genderperspektive auf mathematischnaturwissenschaftliche Fächer in der Schule. Problemfelder und Chancen.“ - ein interdisziplinärer Ansatz für Lehramtsstudierende der MINT-Fächer

Im Wintersemester 21/22 wurde an der Universität Tübingen erstmals ein Seminar in Kooperation der Bildungswissenschaften und der Mathematik-Fachdidaktik mit dem Titel „Genderperspektive auf mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer in der Schule. Problemfelder und Chancen.“ angeboten. Der Impuls zu diesem Seminarangebot bestand darin, die Möglichkeit der Zusammenführung der jeweils fachspezifischen Expertisen zu nutzen und daraus ein gemeinsames Seminar zu konzipieren. Die spezifischen Fachperspektiven beziehen sich einmal auf die Theorien und Forschungen zur Geschlechter- und Genderthematik und zum anderen auf die Theorien und Forschungen der geschlechts- und genderbezogenen Fachdidaktik in der Mathematik

"Hey Juhunngs ... " - Koedukation, sprachliche Adressierung und Stereotypisierung von Verhalten im Sportunterricht

Üer gemeinsame Unterricht von Mädchen und Jungen wird als wichtige und derzeit etablierte Grundlage für die Gleichstellung der Geschlechter im Bildungs­system gesehen. Durch die gemeinsame Beschulung soll Mädchen und Jungen der gleichwertige Zugang zu Bildung garantiert werden. Gerade im schulischen Kontext bestand und besteht das Interesse an koedukativem Unterricht, da aus organisatori­schen Gründen die Geschlechtertrennung im Schulwesen oft nicht zu realisieren war und ist (Puchert & Höyng, 2004). So wird die flächendeckende Einführung der Koedukation in den 1960er Jahren in der BRD als Folge von schulorganisatorischen Überlegungen und nicht vordergründig aus pädagogischen Begründungszusam­menhängen angesehen. Dennoch ist die Koedukation im deutschen Schulsystem breit anerkannt und wird auch nicht in Frage gestellt. Entgegen dieser formalen Gleichbehandlung von Mädchen und Jungen ist die Trennung im Sportunterricht nach wie vor in allen Bundesländern zu finden (s. Übersicht bei Dober, 2020). Da­mit hat dieses Fach ein Alleinstellungsmerkmal unter den anderen Unterrichtsfä­chern, da es die Koedukation nicht durchgängig umsetzt

Gerhard Eikenbusch: Jugendliche in den Sekundarstufen. Entwicklungsprozesse, Lebenslagen, pädagogische Perspektiven. Weinheim: Beltz 2019 (297 S.) [Rezension]

Rezension von: Gerhard Eikenbusch: Jugendliche in den Sekundarstufen. Entwicklungsprozesse, Lebenslagen, pädagogische Perspektiven. Weinheim: Beltz 2019 (297 S.; ISBN 9783407631244; 27,99 EUR)

Correlation between theoretical knowledge and the difference between self‐ and teaching doctor‐assessment

Objectives The right intuition for self-assessment without overestimating or underestimating oneself compared to theoretical knowledge is a skill that requires conscious practice and is very often paradoxically opposed to the level of knowledge. Self-assessment is an essential skill for dental professionals for lifelong learning and improvement. The objective of our study was to assess the correlation between theoretical knowledge and the difference between self- and teaching doctor-assessment. Methods The app “digital course organizer” for organization and assessment was used for the self- and teaching doctor-assessment of students for each day of patient treatment during the clinical courses at a university hospital. The difference between the self- and teaching doctor-assessment was compared to the score of an initial theoretical written test at the beginning of the eighth semester to assess the correlation between overestimation or underestimation and theoretical knowledge. Results A total of 309 dental students over four semesters in the clinical study phase (fourth and fifth years; eighth and 10th semesters) participated in the investigation. The overall view of all values showed very low correlations (<0.2) of the assessment difference values of both practical courses for the initial written test. Conclusion There were very low correlations between the initial written test (theoretical knowledge) and the difference between self- and teaching doctor-assessment as well as no evidence of overestimation and underestimation