Lateralidad y síndrome X frágil: Análisis y valoración

La lateralidad es un elemento del desarrollo motor que influye de forma específica en la vida cotidiana de la persona, durante la etapa educativa, la vida profesional y la vida socio-afectiva. La etapa educativa y de formación, por ser la más temprana, es la más importante para construir la lateralidad y detectar los posibles problemas que se pueden presentar en este proceso de lateralización. La actividad física y el deporte son por sus contenidos el mejor espacio para detectar y corregir las alteraciones de la lateralidad. Un determinado tipo de lateralidad es un potencial estratégico para ciertos deportes como el tenis o la esgrima, entre otros. Conocer cómo está lateralizada una persona favorece entonces la práctica deportiva en cuanto permite preparar programas idóneos de actividad física y de deporte, tanto al nivel de la educación como de la competición. A su vez, permite corregir los posibles problemas que se pueden detectar en caso de una lateralidad mal estructurada. En este estudio, se extrapolan estas consideraciones sobre la determinación de la lateralidad a la persona con discapacidad intelectual y más precisamente a la persona con Síndrome X Frágil (SXF). Teniendo en cuenta la importancia de saber cómo está lateralizada la persona, es necesario saber cómo están lateralizadas las personas con SXF ya que falta esta información. El objetivo es saber cómo evoluciona el proceso de lateralización de las personas SXF desde la etapa primaria de la escolaridad hasta la vida activa. El síndrome X frágil es un síndrome hereditario ligado al cromosoma X. Es la segunda causa de discapacidad intelectual después del síndrome de Down y la primera causa de discapacidad intelectual hereditaria (Ramos Fuentes, 1997, 1999, 2001). La incidencia es de 1/2500 varones (Rodríguez et al., 2006) por 1/6000 mujeres (Brun y Artigas, 2001). Afecta particularmente y de forma distinta a los varones. El presente estudio es un estudio observacional, comparativo, descriptivo y transversal entre personas con SXF y grupos de personas con otros tipos de discapacidad intelectual y con personas sin discapacidad. El trabajo se basa sobre las investigaciones de Cornish, Pigram y Shaw (1997) y de McManus y Cornish (1997). Se creó un test de lateralidad de 18 ítems que engloba la lateralidad, manual, podal, ocular y auditiva. La muestra es de 224 personas de todas las edades: 30 personas con SXF, 34 personas con otros tipos de discapacidad intelectual y 160 personas sin discapacidad. Cada grupo está dividido en cuatro subgrupos que se corresponden a la etapa primaria (6-12 años), la etapa de la ESO (12-16 años), la etapa de bachillerato (16-18 años) y la etapa de la vida adulta (> 18 años). También se pasó un cuestionario para conocer las diferencias de desarrollo que pueden existir entre las personas con SXF y las personas con otros tipos de discapacidad intelectual. En las investigaciones anteriormente citadas, se estudia solamente la lateralidad manual en una muestra mixta de jóvenes inferior a la del presente estudio. Sin embargo la muestra de este estudio es exclusivamente masculina de edades comprendidas desde la infancia hasta la adultez. Además de la lateralidad manual, el estudio de la lateralidad se ha ampliado a la lateralidad podal, ocular y auditiva. Los resultados revelan que las personas con SXF tienden a ser diestras de mano y zurdas de ojo, lo que implica un porcentaje alto de lateralidad cruzada ojo mano. También se ha de resaltar que la lateralidad de las personas con SXF se parece a la lateralidad de las personas sin discapacidad. Es interesante subrayar que la lateralidad de las personas con SXF es diferente de la lateralidad de las personas con otros tipos de discapacidad que suelen ser zurdas o mixtas. A medida que los niños crecen, se va determinando la preferencia lateral, lo que hace que los adultos con SXF son más diestros que los niños.This study is based from the works of McManus & Cornish (1997) and of Cornish, Pigram & Shaw (1997) about fragile X syndrome (SXF). In the works of Cornish, Pigram & Shaw (1997), the people SXF are preferably left-handed regarding group of people with Down’s syndrome and control group. In the works of McManus & Cornish (1997), the people SXF are right-handed and resemble the control group of people without disability. The study groups are composed by 30 people with SXF (15, 2 years), another group composed by 34 people with different intellectual disabilities (16, 5 years) and a group composed by 160 people without intellectual disability (14, 7 years). Each group is divided between four groups by age. The method is a test adapted for this study. The results confirm the preference of right-handedness (93, 3 %) in people with SXF and provide new data regarding footedness and sensorial laterality of these people. They submit inconsistent footedness and ocular cross laterality. The people with other intellectual disabilities have 73, 5 % right-handedness. The results are in the same way than the works of McManus & Cornish (1997). This study confirms the handedness of people with different intellectual disabilities. In this study, we provide data about adults with SXF. The people with SXF have right-handedness but with ocular cross laterality. The children with SXF have less right-handedness than in the adult phase and have more left-eyedness than children without intellectual disabilities

Lateralidad y síndrome X frágil: Análisis y valoración

[eng] This study is based from the works of McManus & Cornish (1997) and of Cornish, Pigram & Shaw (1997) about fragile X syndrome (SXF). In the works of Cornish, Pigram & Shaw (1997), the people SXF are preferably left-handed regarding group of people with Down’s syndrome and control group. In the works of McManus & Cornish (1997), the people SXF are right-handed and resemble the control group of people without disability. The study groups are composed by 30 people with SXF (15, 2 years), another group composed by 34 people with different intellectual disabilities (16, 5 years) and a group composed by 160 people without intellectual disability (14, 7 years). Each group is divided between four groups by age. The method is a test adapted for this study. The results confirm the preference of right-handedness (93, 3 %) in people with SXF and provide new data regarding footedness and sensorial laterality of these people. They submit inconsistent footedness and ocular cross laterality. The people with other intellectual disabilities have 73, 5 % right-handedness. The results are in the same way than the works of McManus & Cornish (1997). This study confirms the handedness of people with different intellectual disabilities. In this study, we provide data about adults with SXF. The people with SXF have right-handedness but with ocular cross laterality. The children with SXF have less right-handedness than in the adult phase and have more left-eyedness than children without intellectual disabilities.[spa] La lateralidad es un elemento del desarrollo motor que influye de forma específica en la vida cotidiana de la persona, durante la etapa educativa, la vida profesional y la vida socio-afectiva. La etapa educativa y de formación, por ser la más temprana, es la más importante para construir la lateralidad y detectar los posibles problemas que se pueden presentar en este proceso de lateralización. La actividad física y el deporte son por sus contenidos el mejor espacio para detectar y corregir las alteraciones de la lateralidad. Un determinado tipo de lateralidad es un potencial estratégico para ciertos deportes como el tenis o la esgrima, entre otros. Conocer cómo está lateralizada una persona favorece entonces la práctica deportiva en cuanto permite preparar programas idóneos de actividad física y de deporte, tanto al nivel de la educación como de la competición. A su vez, permite corregir los posibles problemas que se pueden detectar en caso de una lateralidad mal estructurada. En este estudio, se extrapolan estas consideraciones sobre la determinación de la lateralidad a la persona con discapacidad intelectual y más precisamente a la persona con Síndrome X Frágil (SXF). Teniendo en cuenta la importancia de saber cómo está lateralizada la persona, es necesario saber cómo están lateralizadas las personas con SXF ya que falta esta información. El objetivo es saber cómo evoluciona el proceso de lateralización de las personas SXF desde la etapa primaria de la escolaridad hasta la vida activa. El síndrome X frágil es un síndrome hereditario ligado al cromosoma X. Es la segunda causa de discapacidad intelectual después del síndrome de Down y la primera causa de discapacidad intelectual hereditaria (Ramos Fuentes, 1997, 1999, 2001). La incidencia es de 1/2500 varones (Rodríguez et al., 2006) por 1/6000 mujeres (Brun y Artigas, 2001). Afecta particularmente y de forma distinta a los varones. El presente estudio es un estudio observacional, comparativo, descriptivo y transversal entre personas con SXF y grupos de personas con otros tipos de discapacidad intelectual y con personas sin discapacidad. El trabajo se basa sobre las investigaciones de Cornish, Pigram y Shaw (1997) y de McManus y Cornish (1997). Se creó un test de lateralidad de 18 ítems que engloba la lateralidad, manual, podal, ocular y auditiva. La muestra es de 224 personas de todas las edades: 30 personas con SXF, 34 personas con otros tipos de discapacidad intelectual y 160 personas sin discapacidad. Cada grupo está dividido en cuatro subgrupos que se corresponden a la etapa primaria (6-12 años), la etapa de la ESO (12-16 años), la etapa de bachillerato (16-18 años) y la etapa de la vida adulta (> 18 años). También se pasó un cuestionario para conocer las diferencias de desarrollo que pueden existir entre las personas con SXF y las personas con otros tipos de discapacidad intelectual. En las investigaciones anteriormente citadas, se estudia solamente la lateralidad manual en una muestra mixta de jóvenes inferior a la del presente estudio. Sin embargo la muestra de este estudio es exclusivamente masculina de edades comprendidas desde la infancia hasta la adultez. Además de la lateralidad manual, el estudio de la lateralidad se ha ampliado a la lateralidad podal, ocular y auditiva. Los resultados revelan que las personas con SXF tienden a ser diestras de mano y zurdas de ojo, lo que implica un porcentaje alto de lateralidad cruzada ojo mano. También se ha de resaltar que la lateralidad de las personas con SXF se parece a la lateralidad de las personas sin discapacidad. Es interesante subrayar que la lateralidad de las personas con SXF es diferente de la lateralidad de las personas con otros tipos de discapacidad que suelen ser zurdas o mixtas. A medida que los niños crecen, se va determinando la preferencia lateral, lo que hace que los adultos con SXF son más diestros que los niños

Respuestas del profesorado de Educación Física ante conflictos con alumnado con discapacidad intelectual y física

The aims of this study are to identify conflicts and determine the frequency with which they involve students with disabilities during physical education classes (EF). A sample of 43 public high school teachers (age = 44.84; SD = 7.718) were interviewed. All teachers included had experience with students with disabilities, and were selected from Support to Special Education Unit centers of Barcelona urban areas. The data collection instrument is a questionnaire to identify conflicts of students with disabilities in relation to different variables (teacher, peers, students with disabilities, teaching resources, teaching materials and resources). Teachers’ responses indicate that conflicts occur infrequently. Moreover, teachers’ most used teaching strategies and methodologies are curricular adaptations. These are mostly applied to physically disabled students.Los objetivos de este estudio son identificar los conflictos y conocer la frecuencia con que se dan en el alumnado con discapacidad intelectual y en el alumnado con discapacidad física en las clases de educación física (EF). Para ello, se ha entrevistado al profesorado de centros públicos (n = 43) de Enseñanza Secundaria con una edad media (M) de 44,84 años y con una desviación estándar (DE) de 7,72. Todos los participantes tenían experiencia ante alumnado con discapacidad, ya que la población escogida es profesorado de los centros con Unidad de Soporte a la Educación Especial (USEE) de Barcelona y comarcas. El instrumento de obtención de datos es un cuestionario, con el que identificar los conflictos del alumnado con discapacidad en relación con diferentes variables (profesorado, compañeros, alumnado con discapacidad, recursos materiales y recursos didácticos). Los resultados indican que apenas se dan conflictos y cuando se dan son con muy poca frecuencia. Por otra parte, las estrategias didácticas más utilizadas por los docentes de este alumnado son las adaptaciones curriculares, tres de cada cinco docentes adaptan el currículum. Las adaptaciones curriculares se realizan con más frecuencia sobre el alumnado con discapacidad físic

Apunts. Educació física i esports

Resumen tomado de la publicaciónSe presenta una revisión bibliográfica sobre el alumnado con necesidades educativas especiales en relación a las actitudes del profesorado de Educación Física. Los estudios que se describen son variables que se relacionan con el alumnado y sus necesidades educativas especiales, en cuanto a grado, tipo y competencia del alumnado. Y, por otra parte, los estudios revisados estudian al profesor de Educación Física (edad, género, experiencia, preparación académica y percepción de competencia). Se finaliza con un análisis crítico y posibles líneas de investigación.CataluñaUniversidad Pública de Navarra. Biblioteca; Campus de Arrosadía; 31006 Pamplona; Tel. +34948169060; Fax +34948169069; [email protected]

Las actitudes del profesorado de Educación Física hacia la inclusión educativa: revisión

Este artículo es una revisión bibliográfica sobre el alumnado con necesidades educativas especiales en relación a las actitudes del profesorado de Educación Física. Los estudios que se describen son variables que se relacionan con el alumnado y sus necesidades educativas especiales, en cuanto a grado, tipo y competencia del alumnado. Y, por otra parte, los estudios revisados estudian al profesor de Educación Física (edad, género, experiencia, preparación académica y percepción de competencia). El artículo finaliza con un análisis crítico y posibles líneas de investigación