Laboratoires créatifs en milieux scolaires - Guide d’implantation

Ce guide s’adresse aux enseignants, aux directions d’école, aux conseillers pédagogiques et aux autres acteurs du milieu de l’éducation qui envisagent de se lancer dans la mise en place d’un laboratoire créatif (LC). Son objectif est de vous informer des étapes d'implantation d'un LC et de souligner les éléments importants à considérer lors de l’implantation afin que cette expérience soit la plus positive possible. Il se divise en trois sections principales et s’appuie sur une collecte de données réalisée dans des LC québécois et sur les écrits entourant le mouvement des fablab, des STEAMlab, des médias lab et des maker space. La première section explique brièvement ce qu’est un laboratoire créatif. Elle résume en quelques lignes la valeur pédagogique et la philosophie qui caractérisent ce mouvement. La deuxième section décrit les étapes importantes du processus pour la mise en place d’un LC en plus de proposer quelques recommandations. La troisième et dernière section s’adresse directement à certains acteurs clés, soit les enseignants, les conseillers pédagogiques, les directions, les techniciens en travaux pratiques, le personnel du CSS et les apprenants. Elle décrit les rôles que ces derniers devront jouer et les principaux défis auxquels ils devront faire face pour mener à bien l’implantation d’un LC et veiller à son bon fonctionnement

Labo créatif - Rencontre entre la recherche et l'expérience

Ces affiches sont le résultat d'un processus de confrontation des données issues d'une recherche québécoise (références plus bas) à l'expérience "terrain" de l'organisme Brilliant Labs-Labos Créatifs dans les provinces atlantiques. Le résultat, à la rencontre du savoir scientifique et du savoir expérientiel, se veut un outil pour le milieu éducatif qui s'intéresse ou exploite un laboratoire créatif ou un espace maker à des fins pédagogiques. Illustrations: Samuel Taillon, UQAC Références et liens vers les rapports de recherche exploités: Giroux, P., Monney, N., Pépin, A., Brassard, I., et V. Savard (2020). Laboratoires créatifs en milieux scolaires : état des lieux, stratégies pédagogiques et compétences : Rapport de recherche. Rapport déposé au Bureau de mise en œuvre du plan d’action numérique (BMOPAN). Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur : Québec. Disponible en ligne : https://constellation.uqac.ca/6191 Giroux, P. Monney, N., Brassard, I., Pépin, A. et V. Savard (2020). Laboratoires créatifs en milieux scolaires – Guide d’implantation. Rapport déposé au Bureau de mise en œuvre du plan d’action numérique (BMOPAN). Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur : Québec. Disponible en ligne : https://constellation.uqac.ca/616

Elongation, rooting and acclimatization of micropropagated shoots from mature material of hybrid larch

Factors were defined for elongation, rooting and acclimatization of micropropagated shoots of Larix x eurolepis Henry initiated from short shoot buds of plagiotropic stecklings serially propagated for 9 years from an 8-year-old tree. Initiation and multiplication were on Schenk and Hildebrandt (SH) medium supplemented with 5 μM 6-benzyladenine (BA) and 1 μM indole-butyric acid (IBA). Stem elongation was obtained in 36% of the shoots on SH medium containing 0.5 μM BA and 63% of the remaining non-elongated shoots initiated stem elongation after transfer on SH medium devoid of growth regulators. Rooting involved 2 steps: root induction on Campbell and Durzan mineral salts and Murashige and Skoog organic elements, both half-strength (CD-MS/2), supplemented with 1 μM of both naphthaleneacetic acid (NAA) and IBA, and root elongation following transfer to CD-MS/2 medium devoid of growth regulators. Repeating this 2-step sequence yielded up to 67% rooted shoots. Acclimatization of plantlets ranged from 83% to 100%. Over 300 plants were transferred to the greenhouse; some showed plagiotropic growth

SARS-CoV-2 susceptibility and COVID-19 disease severity are associated with genetic variants affecting gene expression in a variety of tissues

Variability in SARS-CoV-2 susceptibility and COVID-19 disease severity between individuals is partly due to genetic factors. Here, we identify 4 genomic loci with suggestive associations for SARS-CoV-2 susceptibility and 19 for COVID-19 disease severity. Four of these 23 loci likely have an ethnicity-specific component. Genome-wide association study (GWAS) signals in 11 loci colocalize with expression quantitative trait loci (eQTLs) associated with the expression of 20 genes in 62 tissues/cell types (range: 1:43 tissues/gene), including lung, brain, heart, muscle, and skin as well as the digestive system and immune system. We perform genetic fine mapping to compute 99% credible SNP sets, which identify 10 GWAS loci that have eight or fewer SNPs in the credible set, including three loci with one single likely causal SNP. Our study suggests that the diverse symptoms and disease severity of COVID-19 observed between individuals is associated with variants across the genome, affecting gene expression levels in a wide variety of tissue types

Outcome measures for the evaluation of treatment response in hidradenitis suppurativa for clinical practice

Importance Although several clinician- and patient-reported outcome measures have been developed for trials in hidradenitis suppurativa (HS), there is currently no consensus on which measures are best suited for use in clinical practice. Identifying validated and feasible measures applicable to the practice setting has the potential to optimize treatment strategies and generate generalizable evidence that may inform treatment guidelines. Objective To establish consensus on a core set of clinician- and patient-reported outcome measures recommended for use in clinical practice and to establish the appropriate interval within which these measures should be applied. Evidence Review Clinician- and patient-reported HS measures and studies describing their psychometric properties were identified through literature reviews. Identified measures comprised an item reduction survey and subsequent electronic Delphi (e-Delphi) consensus rounds. In each consensus round, a summary of outcome measure components and scoring methods was provided to participants. Experts were provided with feasibility characteristics of clinician measures to aid selection. Consensus was achieved if at least 67% of respondents agreed with use of a measure in clinical practice. Findings Among HS experts, response rates for item reduction, e-Delphi round 1, and e-Delphi round 2 surveys were 76.4% (42 of 55), 90.5% (38 of 42), and 92.9% (39 of 42), respectively; among patient research partners (PRPs), response rates were 70.8% (17 of 24), 100% (17 of 17), and 82.4% (14 of 17), respectively. The majority of experts across rounds were practicing dermatologists with 18 to 19 years of clinical experience. In the final e-Delphi round, most PRPs were female (12 [85.7%] vs 2 males [11.8%]) and aged 30 to 49 years. In the final e-Delphi round, HS experts and PRPs agreed with the use of the HS Investigator Global Assessment (28 [71.8%]) and HS Quality of Life score (13 [92.9%]), respectively. The most expert-preferred assessment interval in which to apply these measures was 3 months (27 [69.2%]). Conclusions and Relevance An international group of HS experts and PRPs achieved consensus on a core set of HS measures suitable for use in clinical practice. Consistent use of these measures may lead to more accurate assessments of HS disease activity and life outcomes, facilitating shared treatment decision-making in the practice setting

A first update on mapping the human genetic architecture of COVID-19

peer reviewe

Laboratoires créatifs en milieux scolaires: état des lieux, stratégies pédagogiques et compétences

La mesure 2 du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) vise à accroître l'usage pédagogique de la programmation informatique. À plusieurs reprises, le Ministère s'est positionné pour favoriser un usage pédagogique interdisciplinaire de la programmation informatique. Il a supporté plusieurs initiatives dans ce domaine et les informations collectées ont permis d'établir différents constats. Par exemple, les enseignants et enseignantes peuvent avoir de la difficulté à établir des liens entre le programme de formation de l'école québécoise et les apprentissages réalisés à l'aide de la programmation informatique. De plus, le recours à des organismes ou personnes externes pour de l'accompagnement en classe ne rend pas systématiquement le milieu autonome pour des usages ultérieurs de la programmation informatique. La mise en oeuvre de la mesure 2 du PAN doit donc s'appuyer sur des ressources humaines, techniques et matérielles qui permettront aux milieux de s'approprier l'usage pédagogique de la programmation informatique. À cet effet, la mise en place de laboratoires créatifs (LC) pourrait être un moyen de favoriser un usage interdisciplinaire de la programmation. Une telle appropriation par les milieux permettrait aussi de contribuer à l'atteinte des objectifs d'équité et de qualification de la Politique de la réussite éducative (PRÉ) en offrant à tous les milieux des ressources utiles à l’apprentissage et facilitant la différenciation. Le Ministère dispose cependant de peu d'informations à propos des laboratoires créatifs au Québec. À cet effet, le Laboratoire de formation et de recherche sur la littératie numérique de l'UQAC a collaboré avec la MÉES-BMOPAN pour tracer le portrait des laboratoires créatifs dans le milieu scolaire québécois et étudier les stratégies pédagogiques déployées et les compétences et apprentissages réalisés dans ces environnements. Ce rapport rappelle d’abord les objectifs fixés pour cette étude. La proposition de définition du concept de laboratoire créatif faite au Ministère en septembre 2019 sera ensuite détaillée en positionnant le concept par rapport à d'autres concepts proches. La section 4 du rapport présente la méthode déployée pour les différentes parties de cette étude et la section 5 détaille les résultats en fonction des objectifs visés. Notez que l’objectif spécifique 5 a fait l’objet d’un rapport distinct au Ministère intitulé «Laboratoires créatifs en milieux scolaires - Guide d’implantation» (Giroux et al., 2020). La discussion suit la présentation des résultats et aborde autant les limites de la présente étude que les questions soulevées, les perspectives de recherche et les faits intéressants

Toi/You : la rencontre

"This catalogue summarizes the activities presented from May 1 to Juin 15, 2008 during the fourth edition of the Manif d'art, the Quebec City Biennial." -- p. 10

Proton dosimetry comparison involving ionometry and calorimetry

A comparison of the absorbed dose to tissue determined by various ionization chambers, Faraday cups, and an A-150 plastic calorimeter was performed in the 200 MeV proton beam of Orsay, France. Four European protontherapy centers (Clatterbridge, UK, Louvain la Neuve, Belgium, and Nice and Orsay, France) participated in the comparison, An agreement of better than 1% was observed in the absorbed dose to A-150 measured with the different chambers of the participating groups. The mean ratio of the absorbed dose to A-150 determined with the calorimeter to that determined by the different ionization chambers in the different irradiation conditions was found to be 0.952 +/- 0.007 [1 standard deviation (SD)] according to the code of practice used by all the participating centers, based on Janni's tables of stopping powers and a value of 35.2 J/Coulomb for (W-air/e)(p). A better agreement in the mean ratio calorimeter/chamber, 0.985 +/- 0.007 (1 SD) is observed when using the proton stopping power ratio values recently published by the International Commission on Radiation Units and Measurements in Report no. 49, The mean ratio of these doses determined in accordance with the American Association of Physicists in Medicine protocol and using the new recommended stopping power tables becomes 1.002 +/- 0.007 (1 SD). Two Faraday cups agree in measured charge to within 0.8%; however, the calculation of dose is underestimated by up to 17%; compared with ion chamber measurements and seems to be very sensitive to measurement conditions, particularly to the distance to the collimator. (C) 1997 Elsevier Science Inc

Lower uterine segment thickness to prevent uterine rupture and adverse perinatal outcomes: a multicenter prospective study

Choice of delivery route after previous cesarean delivery can be difficult because both trial of labor after cesarean delivery and elective repeat cesarean delivery are associated with risks. The major risk that is associated with trial of labor after cesarean delivery is uterine rupture that requires emergency laparotomy