Produção de vídeos como objetos digitais de ensino e de aprendizagem potencialmente significativos (ODEAPSs) nas ciências exatas: limites e possibilidades

O acesso às tecnologias digitais, na sociedade contemporânea, é possível não somente em sala de aula, mas nos mais diversos momentos e espaços da vida. Essa constatação estimulou a articulação de uma proposta de trabalho que envolveu, entre 2016 e 2018, 434 estudantes de 14 turmas cursando disciplinas de Ciências Exatas de uma Instituição de Ensino Superior do sul do Brasil. Este estudo teve como objetivo investigar a produção de vídeos como Objetos Digitais de Ensino e de Aprendizagem Potencialmente Significativos (ODEAPSs) para intensificar as percepções quanto aos processos de ensino e de aprendizagem de matemática no Ensino Superior. A partir disso, buscou-se solucionar o problema de pesquisa, a saber: como os processos de ensino e de aprendizagem de matemática no Ensino Superior podem ser ampliados mediante uso de ODEAPSs, a partir da estratégia de produção de vídeos para a organização de um canal do YouTube gerenciado pelos próprios estudantes? Quanto às características dessa pesquisa descritiva, dadas as suas propriedades, aproximase de estudo de caso com abordagem qualitativa. Na coleta de dados foram utilizados como ferramentas: questionários, vídeos, diário de campo, atividades em portfólio, apresentação de trabalhos e depoimentos. Quanto à análise, realizou-se uma análise de conteúdo, com aproximação à hermenêutica. A proposta foi organizada a partir de uma relação intrínseca que se estabeleceu entre os estudantes, o professor e as tecnologias digitais. Foram produzidos 147 vídeos como ODEAPSs, e desveladas algumas estratégias que podem ser utilizadas para sua produção, como a organização dos semestres em Unidades de Ensino e Aprendizagem (UEAs). Nestas, articulou-se o espaço de sala de aula como um ambiente criativo, a partir da exploração dos Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov e Angotti (2000), com oficinas pedagógicas, uso do portfólio e trabalho em equipe. O desenvolvimento das UEAs indicou que, para o aprimoramento do processo, seria apropriada a divisão em fases: 1 - análise de um vídeo pronto; 2 - elaboração e apresentação em grupo da proposta de novo vídeo; 3 - autoavaliação do vídeo produzido e apresentação para a turma; 4 - aperfeiçoamento e publicação em canal do YouTube. De acordo com a análise e discussão dos resultados decorrentes das percepções dos estudantes quanto ao que foi desenvolvido na proposta de desenvolvimento dos ODEAPSs, conclui-se que: a) No desvelamento de estratégias atuaram de forma conjunta o trabalho em equipe, a organização da sala de aula e das atividades, além da atuação do professor. Esse trabalho coordenado facilitou o resgate dos conhecimentos prévios, em relação à matemática, como subsunçores para potencializar uma aprendizagem significativa. b) A aproximação à hermenêutica, mais especificamente conceitos relacionados ao círculo hermenêutico e a fusão dos horizontes, e a aprendizagem significativa, auxiliaram na interpretação das percepções dos estudantes quanto aos processos de ensino e de aprendizagem de matemática para compreender o papel: dos estudantes que se tornaram mais ativos; das tecnologias digitais, que além fontes de informação se tornaram fontes de compartilhamento e produção de materiais; e do professor, que passou de centralizador para articulador de uma aprendizagem mais contextualizada. c) Por fim, durante a realização da proposta foram encontrados alguns limites que precisariam ser mais explorados com os estudantes, a saber: necessidade de mais incentivo institucional, de tempo e espaço, para realizar atividades diferenciadas; o forte apelo dos estudantes ao certo e errado; e as dificuldades observadas na manipulação das tecnologias digitais.Access to digital technologies in contemporary society is possible not only in the classroom, but in the most diverse moments and spaces in life. This finding stimulated the articulation of a work proposal that involved, between 2016 and 2018, 434 students from 14 classes taking Exact Sciences disciplines from a Higher Education Institution in southern Brazil. This study aimed to investigate the production of videos as Digital Objects of Teaching and Learning Potentially Significant (DOTLPS) to intensify perceptions regarding the teaching and learning processes of mathematics in Higher Education. Based on that, we sought to solve the research problem, namely: how the processes of teaching and learning mathematics in Higher Education can be expanded through the use of DOTLPS, from the strategy of producing videos for the organization of a YouTube channel managed by the students themselves? As for the characteristics of this descriptive research, given its properties, it approaches a case study with a qualitative approach. In the collection of data were used as tools: questionnaires, videos, field diary, activities in portfolio, presentation of works and testimonies. As for the analysis, a content analysis was carried out, approaching hermeneutics. The proposal was organized based on an intrinsic relationship that was established between students, the teacher and digital technologies. 147 videos were produced as DOTLPS, and some strategies that could be used for their production were unveiled, such as the organization of semesters in Teaching and Learning Units (TLU). In these, the classroom space was articulated as a creative environment, from the exploration of the Three Pedagogical Moments of Delizoicov and Angotti (2000), with pedagogical workshops, use of the portfolio and teamwork. The development of the TLU indicated that, for the improvement of the process, the division into phases would be appropriate: 1 - analysis of a finished video; 2 - elaboration and group presentation of the new video proposal; 3 - self-assessment of the video produced and presentation to the class; 4 - improvement and publication on YouTube channel. According to the analysis and discussion of the results resulting from the students' perceptions of what was developed in the DOTLPS development proposal, it is concluded that: a) In the unveiling of strategies the teamwork, the organization of the room worked together classroom and activities, in addition to the teacher's performance. This coordinated work facilitated the rescue of previous knowledge, in relation to mathematics, as subsumers to enhance meaningful learning. b) The approach to hermeneutics, more specifically concepts related to the hermeneutic circle and the fusion of horizons, and meaningful learning, helped in the interpretation of students' perceptions regarding the teaching and learning processes of mathematics to understand the role: of students became more active; digital technologies, which in addition to sources of information have become sources of sharing and production of materials; and the teacher, who went from centralizing to articulating more contextualized learning. c) Finally, during the implementation of the proposal, some limits were found that would need to be further explored with students, namely: the need for more institutional incentive, of time and space, to carry out differentiated activities; the strong appeal of students to right and wrong; and the difficulties observed in the manipulation of digital technologies

Interdisciplinaridade na escola: uma possibilidade a partir do texto como eixo organizador de unidades didáticas interdisciplinares

Como proposta de auxiliarmos no desenho de um novo currículo, pusemo-nos a buscar possibilidades metodológicas diferenciadas, em que todas as áreas do conhecimento fossem consideradas importantes, procurando, assim, desenvolver um trabalho interdisciplinar. Para tanto, verificamos a viabilidade de organizar tais possibilidades através de Unidades Didáticas Interdisciplinares (UDI), buscando propiciar aos estudantes condições para entender/contextualizar tais áreas, com uma nova maneira de abordar o conhecimento, provocando um redimensionamento dos conceitos já conhecidos e possibilitando a busca da compreensão de novas ideias e de valores através de um eixo organizador de atividades interdisciplinares. Desta forma, incentivamos os estudantes a escreverem histórias e utilizamos esses textos como eixo organizador. Assim, realizamos oficinas pedagógicas em diversos estabelecimentos de ensino, com o intuito de aprofundar os estudos sobre a interdisciplinaridade, oferecendo possibilidades e buscando superar, também, a dicotomia teoria/prática. No decorrer das implementações, percebemos a efetiva participação dos envolvidos na elaboração de atividades. Estes se mostraram interessados em redigir suas histórias, incorporando a elas suas próprias vivências. Enfim, destacamos que podemos encontrar alguns obstáculos na execução de uma prática interdisciplinar, como, por exemplo, o empenho de professores e estudantes, o tempo, a estrutura escolar, contudo, ressaltamos que isso nos convém para continuarmos os estudos a respeito da interdisciplinaridade, implementando UDIs, para que a partir de seus registros possamos buscar outras possibilidades

ENSINO EM TEMPOS DE TDIC: PERCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

A presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea leva-nos a refletir sobre o ato de ensinar. Percebe-se que o uso de ferramentas digitais está presente não somente em sala de aula, mas nos mais diversos momentos e espaços da vida. Este artigo é resultado de uma pesquisa desenvolvida numa Instituição de Ensino Superior, com objetivo de investigar como docentes de graduação têm ensinado em tempos digitais. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado um questionário semiestruturado, aplicado a docentes do Ensino Superior de uma instituição no interior do Rio Grande do Sul. A pesquisa teve caráter qualitativo, seguindo a perspectiva dos autores Tarouco (2003), Santaella (2014), Braga (2014) e Freire (2002). Resultados obtidos evidenciaram que os docentes buscam cada vez mais utilizar as ferramentas digitais em sala de aula, naturalizando a sua presença, tendo em vista serem instrumentos que fazem parte do cotidiano da vida dos envolvidos no processo

Ensino em Tempos Tecnológicos: Olhares e Percepções de Mestrandos em Formação

Com a chegada de novas ferramentas tecnológicas de comunicação e informação, o uso da internet ganhou destaque e aumentou significativamente a velocidade com que se dá o acesso às informações. Nesse cenário, a iniciação à pesquisa pode ser beneficiada e potencializar a construção do conhecimento. O estudo buscou investigar processos de ensino, de iniciação à pesquisa e de aproximação com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação - TDIC, que permeiam as práticas pedagógicas de docentes do Ensino Superior e da Educação Básica. Foram entrevistados seis alunos mestrandos que desenvolvem seu trabalho nas regiões Sul, Norte e Nordeste do Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sendo que as informações foram coletadas mediante entrevista gravada, seguindo um roteiro de questões semiestruturadas. Resultados apontam que todos os alunos mestrandos trazem uma predominante concepção de que as pesquisas devem ser realizadas na biblioteca da escola ou então na sala de informática, sendo que justificam o não fazer pesquisa pela falta de infraestrutura. A ideia de realizar investigações/pesquisas na sala de aula é algo distante da compreensão da maioria dos entrevistados

PERCEPÇÕES DE DOCENTES SOBRE OS PRESSUPOSTOS DA AUTONOMIA E DA ESCUTA NO ENSINO SUPERIOR

O presente texto busca compreender a percepção de professores sobre os pressupostos da autonomia e abertura à escuta no ensino superior. É resultado de uma pesquisa de campo, seguindo uma metodologia qualitativa, por meio de entrevistas estruturadas com professores que atuam em IES da rede privada, do interior do Estado do Ceará, seguindo a proposta de análise textual discursiva/discussão dos dados. A discussão central se deu à luz das reflexões de Freire (2002) e Demo (1996). Percebeu-se que esses pressupostos são basilares para a formação de profissionais participativos e críticos, especialmente junto a professores que dialogam com a comunidade onde se encontram inseridos, sendo que com isso ampliam sua inserção social, enquanto intelectuais que articulam os saberes e atuam na transformação da realidade

Oficinas do Aprender: a Formação de Professores na Produção de Objetos de Aprendizagem Potencialmente Significativos

The excerpt we present is the result of workshops being carried out by members of the project entitled “Production and Sharing of Potentially Significant Digital Teaching and Learning Objects with Basic Education and Higher Education”, which aims to investigate the perceptions of teachers and students regarding teaching and learning processes, based on the production and sharing of didactic-pedagogical materials as Potentially Significant Digital Teaching and Learning Objects. In this sense, the project is based on an action research methodology and is being developed with teachers in initial training, from the Federal University of Santa Maria and Basic Education teachers from the municipal network of São Gabriel-RS. In view of this, the results regarding the reports of undergraduate students highlight the importance of working on playfulness in their training, empowering them to learn their teaching knowledge.  O recorte que apresentamos é resultante de oficinas que estão sendo realizadas por integrantes do projeto intitulado “Produção e Compartilhamento de Objetos Digitais de Ensino e de Aprendizagem Potencialmente Significativos com a Educação Básica e Ensino Superior”, que tem como objetivo investigar as percepções de professores e estudantes quanto aos processos de ensino e de aprendizagem, a partir da produção e compartilhamento de materiais didático-pedagógicos como Objetos Digitais de Ensino e Aprendizagem Potencialmente Significativos. Nesse sentido, o projeto está pautado em uma metodologia de pesquisa-ação e está sendo desenvolvido com docentes em formação inicial, da Universidade Federal de Santa Maria e professores/as da Educação Básica da rede municipal de São Gabriel-RS. Diante disso, os resultados referentes aos relatos dos licenciandos/as ressaltam a importância de trabalhar a ludicidade na sua formação, potencializando-os/as na aprendizagem de seus saberes docentes

Uma análise do YouTube a partir do Canal Porta Fundos

Nos últimos tempos, ampliou-se o acesso à internet e, com isso, o consumo de vídeos online, comportamento esse que carece de pesquisas que abarquem desde a produção dos vídeos até o consumo dos mesmos. Neste trabalho, busca-se refletir sobre uma produção viral, o vídeo “Na lata”, disponibilizado pelo Canal Porta dos Fundos no Youtube. Para tal, inicialmente faz-se um apanhado sobre os estudos já desenvolvidos sobre o YouTube, para depois analisar o vídeo em questão. A análise aponta para a produção criativa de vídeos, que permitem uma cultura de participação tanto do produtor quanto do consumidor de tais mídias, na mesma medida em que extrapola os limites do site. Neste contexto, também nota-se a referência a produtos culturais diversos, sejam eles publicitários ou não, que adentram o universo dos vídeos, bem como de preconceitos e estereótipos; esses  fazem tanto  a crítica quanto promovem o próprio discurso estereotipado, sem, no entanto, que isto seja intencional por parte dos produtores.

Diferenças entre Ensino Presencial e Virtual: Percepções de Estudantes da Graduação

This paper analyzed the perception from undergraduate students of thelive modality over the differences related to virtualized synchronousteaching experienced throughout 2020. The investigation is bothqualitative and descriptive, and it occurred in an institution of HighEducation in RS/Brazil. The data was collected through a questionnaireorganized in Google Forms, which was answered by 245 students.Regarding students’ perceptions, it was possible to determine that, invirtualized teaching, it is not necessary to waste time traveling to theinstitution to have classes: students can study in the comfort of their ownhomes. There are, however, some issues, such as not finding anappropriate place to study or not having access to a stable internetconnection. Virtualized synchronous classes make it possible for studentsto learn from the comfort of their own homes. Educators become moreavailable to offer help by using digital resources. It also became easier forother professionals to dialogue and share experiences with the students. Itwas possible, as well, to learn how to make better use of digital resources.However, in the questionnaire, students highlighted there is moreinteraction with the lecturer in live teaching. Furthermore, the studentsfound it easier to concentrate during classes when being there in person.Besides, according to the answers, the learning that occurs in practicallessons is essential to professional training, and these cannot easily bereplaced in a virtualized environment. In conclusion, both virtual and liveteaching present positive aspects regarding the processes of learning andteaching. Therefore, by using the best of what live and virtual teaching canoffer, hybrid teaching is a valid and possible way to perform HighEducation. Keywords: High education. Hybrid education. Virtual classes. Covid-19.Este artigo analisa percepções de estudantes de graduação damodalidade presencial, quanto às diferenças em relação ao ensinovirtualizado síncrono, experimentado em 2020. A pesquisa, que ocorreunuma Instituição de Ensino Superior do RS/BRA, caracteriza-se comoqualitativa e descritiva. A coleta de informações foi realizada por meio deum questionário elaborado no Google Forms, respondido por 245estudantes. Constatou-se, segundo as percepções dos estudantes, que,no ensino virtualizado, há ganho de tempo, visto que não é necessário odeslocamento até a instituição para participar das aulas, maspermanecem problemas substanciais em relação ao espaço físicoadequado e à conexão à internet. O estudo pode ser realizado no confortodo lar, com maior disponibilidade dos professores para sanar dúvidas, pormeio de recursos digitais. Foram percebidas facilidades relativas àparticipação (virtual) de profissionais que se dispõem a dialogar com osalunos, trazendo relatos de experiências. Percebeu-se também maioraprendizagem a respeito do uso das tecnologias digitais. Nas respostasdos formulários os estudantes, destacaram que no ensino presencial hámaior interação com o professor e mais facilidade em se concentrar nasaulas. Ressaltaram ainda que a aprendizagem nas aulas práticas éessencial para a formação profissional e que elas não podem sersubstituídas por aulas virtuais. Conclui-se que tanto o ensino virtual Revista EaD em Foco, 2021, v.11: e1552 2quanto o presencial apresentam pontos positivos para os processos deensino e de aprendizagem. Dessa forma, o ensino híbrido pode serconsiderado um caminho válido para o Ensino Superior, agregando o quehá de melhor no ensino presencial e no ensino virtual. Palavras-chave: Ensino superior. Ensino híbrido. Aulas virtuais. Covid-19

A construção de objetos de aprendizagem como metodologia ativa para o ensino de integrais duplas

Este trabalho versa sobre atividades compartilhadas e realizadas em uma disciplina de Cálculo II, de uma instituição do Ensino Superior, a partir de apontamentos e reflexões pertinentes às dificuldades e concepções de alunos de Cursos de Engenharia, quanto à compreensão do conceito de integral dupla e do seu uso no cálculo de área e volume. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 1985; GIL, 2002), na qual se buscou uma aproximação entre teoria e prática (DEMO, 2006, D’AMBROSIO, 2008, VEIGA-NETO, 2014).  Como parte do processo avaliativo, os estudantes elaboraram, confeccionaram e apresentaram um sólido geométrico com o respectivo cálculo de área e volume a partir de integral dupla. Percebeu-se que essa produção se caracterizou como um objeto de aprendizagem potencialmente significativo (AGUIAR; FLORES, 2014, BRAGA, 2014, WILEY, 2000, MOREIRA; MASSONI, 2016, AUSUBEL, 1963) e contribuiu para os processos de ensino e de aprendizagem da turma, instigando e valorizando a pesquisa extraclasse e a participação dos estudantes como elementos essenciais para uma metodologia ativa (BERBEL, 2011)

PERCEPÇÕES SOBRE METODOLOGIAS ATIVAS A PARTIR DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM UM GRUPO DE PROFESSORES DAS CIÊNCIAS EXATAS

Mediante este relato de experiência, tem-se o intuito de propiciar reflexões sobre metodologias ativas, a partir de atividades realizadas em oficinas pedagógicas, com um grupo de 19 professores da Educação Básica e Ensino Superior, vinculados às Ciências Exatas. As oficinas ocorreram durante um evento na referida área, num município na região do Vale do Rio Pardo, no Estado do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma aproximação de um estudo de caso, com foco na pesquisa-ação e com abordagem qualitativa. Serviram como sustentação, para o trabalho, referenciais teóricos que discutem, principalmente, as metodologias ativas e reflexões sobre as ações de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pelos professores envolvidos nas oficinas. O trabalho sinalizou, a partir dos dados coletados, que ainda há muitas dúvidas a respeito do tema. Contudo, percebe-se um movimento dos professores para integrar as metodologias ativas às práticas já existentes, a partir da reflexão sobre as próprias ações desenvolvidas em sala de aula