Les effets émotionnels de la musique de fond sur l’attention sélective d’adultes

Essai présenté à la Faculté des arts et des sciences en vue de l'obtention du grade de doctorat en psychologie option neuropsychologie clinique (D.Psy).Les activités du quotidien peuvent souvent être effectuées en écoutant de la musique, ce qui pourrait influencer la capacité cognitive permettant de sélectionner les stimuli pertinents tout en ignorant les distracteurs (attention sélective). Des études antérieures ont établi que le niveau d’activation de la musique (p. ex. son caractère relaxant vs stimulant) aurait l’habileté de moduler l’humeur, ce qui pourrait affecter les performances cognitives. Le but de ce projet était d’explorer l’effet de l’écoute de musique de fond relaxante et stimulante sur les capacités d’attention sélective. À cet effet, 46 adultes en bonne santé ont réalisé une tâche de type Stroop dans différents environnements sonores : musique relaxante, bruits associés aux musiques relaxantes, musique stimulante, bruits associés aux musiques stimulantes, silence. Les résultats ont montré que le temps de réponse pour les essais incongruents et congruents et la mesure d’interférence du Stroop sont similaires dans toutes les conditions. De façon intéressante, les résultats ont révélé un taux d’erreur plus élevé pour les essais congruents lors de l’écoute de bruits associés à la musique relaxante par rapport à la musique relaxante. Une tendance similaire est également présente entre les bruits associés à la musique stimulante et la musique relaxante. Dans l’ensemble, ces résultats suggèrent que le silence et la musique de fond ont des effets sur les capacités d’attention sélective de l’adulte, alors que le bruit semble avoir un effet néfaste, spécifiquement lorsque la tâche est cognitivement plus facile. En conclusion, le type d’environnement sonore semble être un facteur qui peut affecter la performance des tâches cognitives plus que le niveau d’activation.The daily activities can often be performed while listening to music, which could influence the ability to select relevant stimuli while ignoring distractors. Previous studies have established that music’s arousal (e.g., relaxing/stimulating) have the ability to modulate mood and affect the performance of cognitive tasks. The aim of this research was to explore the effect of relaxing and stimulating background music on selective attention. To this aim, 46 healthy adults performed a Stroop task in different sound environments: relaxing music, noise-matched relaxing music, stimulating music, noise-matched stimulating music, and silence. Results showed that response time for incongruent and congruent trials and the Stroop interference effect are similar across conditions. Interestingly, results revealed more error rate for congruent trials in noise-matched relaxing music as compared to relaxing music, and a similar tendency between noise-matched stimulating music and relaxing music. Taken together, these results suggest that silence and background music have similar effects on adult’s selective attention capacities, and noise seems to have a detrimental impact, specifically when the task is cognitively easier. In conclusion, the type of sound environment seems to be a factor that can affect cognitive tasks performance more than arousal

Computational determination of (3,11) and (4,7) cages

A (k,g)-graph is a k-regular graph of girth g, and a (k,g)-cage is a (k,g)-graph of minimum order. We show that a (3,11)-graph of order 112 found by Balaban in 1973 is minimal and unique. We also show that the order of a (4,7)-cage is 67 and find one example. Finally, we improve the lower bounds on the orders of (3,13)-cages and (3,14)-cages to 202 and 260, respectively. The methods used were a combination of heuristic hill-climbing and an innovative backtrack search

Summer Enrichment for Teachers

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/68844/2/10.2307_3400328.pd

Étude de la relation entre la transcription et la structure de riborégulateurs répondant à la thiamine pyrophosphate chez Escherichia coli

Dans cet ouvrage, l’étude de la relation entre la transcription et la structure de riborégulateurs répondant à la thiamine pyrophosphate chez Escherichia coli est décrite. Par des expériences de cinétique de transcription employant le facteur de transcription NusA et couplées à des expériences de mutagenèse dirigée, une structure de type tige-boucle induisant une augmentation de la demi-vie apparente de deux pauses transcriptionnelles dans le riborégulateur thiC a été découverte. Par la suite, la présence de structures similaires situées près du codon d’initiation des riborégulateurs tbpA, thiM, lysC et btuB a été investiguée par des méthodes similaires. Les résultats suggèrent la présence de tige-boucles induisant une augmentation des pauses près du codon d’initiation de ces riborégulateurs, mais des expériences supplémentaires seront nécessaires pour la confirmer. Afin de nous aider dans l’étude des systèmes comportant plusieurs pauses consécutives, l’utilisation du 6-nitropiperonyloxyméthyl (NPOM), une modification chimique de l’ADN agissant comme barrage transcriptionnel amovible, a été développée. Le NPOM a ensuite été utilisé pour étudier les deux pauses du riborégulateur thiC qui sont influencées par la tige-boucle en amont de la première et déterminer que l’effet apparent sur la seconde pause est seulement dû à la première pause, qui désynchronise les complexes transcriptionnels. Finalement, le développement de méthodes de production de complexes transcriptionnels marqués avec des fluorophores, dans un but d’étude à l’appareillage d’observation de molécule uniques, est discuté. Premièrement, de l’ADN marqué avec deux fluorophores et faisant partie d’un complexe transcriptionnel lié à une lame de miscroscope via l’ARN a été utilisé pour faire une preuve de concept utilisant la perte de signal de ces fluorophores pour mesurer le temps requis pour transcrire un riborégulateur.. Deuxièmement, la production de complexes transcriptionnels dont l’ARN est doublement marqué à des endroits spécifiques avec des fluorophores est discutée. Les méthodes employées, incluant une combinaison de transcriptions par étapes, d’incorporations de nucléotides non naturels dans l’ARN, de réactions chimiques spécifiques entre un groupement azoture et un DBCO ou un alcyne, ont donné des résultats variables, mais qui ont permis d’infirmer plusieurs hypothèses, en plus de produire un complexe transcriptionnel dont l’ARN est doublement marqué pour la première fois au laboratoire. Cela étant dit, l’utilisation du NPOM pour transcrire sur de longues distances a permis de marquer spécifiquement l’ARN à des positions jusqu’ici inaccessibles, ouvrant la voie à l’étude de l’ARN natif impliquant des marquages éloignés du site de départ de la transcription

La participation des parents à la vie scolaire d’enfants de deuxième année

Cet article analyse la relation entre la participation parentale et le rendement scolaire d'enfants de deuxième année du primaire. L'échantillon compte 80 familles et regroupe 47 filles et 33 garçons. Effectuée au moyen de tests standardisés, la collecte des données cible les habiletés intellectuelles, le rendement scolaire, la participation des parents à la vie scolaire (attentes, attributions quant au rendement, fréquence et qualité des contacts avec l'école, durée des devoirs, comportement de l'enfant et des parents pendant les devoirs). Les résultats montrent, entre autres, qu'au-delà des caractéristiques individuelles et familiales, les facteurs de prédiction de la réussite scolaire des enfants différent pour les mères et les pères, et que c'est surtout la qualité des contacts famille-école qui est associée au rendement scolaire des enfants.This article presents an analysis of the relation between parents' participation and the school achievement of grade 2 primary level students. The sample included 80 families with 47 girls and 33 boys. Using standardized tests, the authors collected data on intellectual abilities, school achievement, parents' participation in school activities (expectations, achievement attribution, frequency and quality of school contacts, length of homework, behavior of children and parents during homework periods). The results show, among other findings, that beyond individual and family characteristics, the factors for predicting children's school success differ for mothers and fathers, and that it is mainly the quality of family - school contacts which is associated with children's school achievement.Este articulo analiza la relacion entre la participacion de los padres y el rendi- miento escolar de ninos de segundo grado de la escuela primaria. La muestra cuenta 80 familias y agrupa 47 ninas y 33 ninos. Realizada por medio de test standarizados, la colecta de datos tuvo como objetivo las habilidades intelectuales, el rendimiento escolar y la participa- cion de los padres en la vida escolar (expectativas, atribuciones en Io que respecta el rendimiento, frecuencia y calidad de los contactos con la escuela, duracion de los deberes, comportamiento del nino y de los padres durante los deberes). Los resultados muestran, entre otras cosas, que mas alla de las caracteristicas individuales y familares, los factores predilectos respecto del éxito escolar de los ninos difieren entre las madrés y los padres, y que es principalmente a la cali- dad de los contactos familia-escuela que esta asociada al rendimiento escolar de los alumnos.Dieser Artikel analysiert die Beziehung zwischen Elternbeteiligung und Lernerfolg bei Zweitklâsslern im Grundschulbereich. Die Testgruppe umfasste 80 Familien mit insgesamt 47 Mâdchen und 33 Jungen. Mit Hilfe von standardisierten Umfragen wurden die intellektuellen Fâhigkeiten, der Lernerfolg und die Beteiligung der Eltern am schulis- chen Leben ermittelt (Lernerwartungen, Frequenz und Qualitât der Kontakte mit der Schule, Lange der Hausarbeiten, Schiller- und Elternverhalten bei den Hausarbeiten). Aus den Re- sultaten geht u.a. hervor, dass, abgesehen von individuellen und familiàren Unterschieden, die Lernerwartungen bei Vàtern und Miittern verschieden sind, und aass der Lernerfolg der Kinder vor allem von der Qualitât der Kontakte zwischen Schule und Elternhaus abhangt