Critical analysis of the term «massive» in the MOOC: a Conceptual Cartography

El modelo original de los Cursos Masivos Abiertos en Línea -MOOC, por sus siglas en inglés- se ha diversificado amplia y profundamente en poco tiempo. La transformación ha sido tal, que es difícil reconocer en los nuevos modelos de MOOC los preceptos de gratuidad, apertura y masividad, que caracterizaron al modelo original. El objetivo de esta investigación documental fue analizar los factores que provocaron dicha transformación. Se aplicó el método de Cartografía Conceptual, que es un procedimiento de análisis crítico en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes al problema de investigación; 2) Definición de los criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con siete categorías (Desarrollo histórico, Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de los resultados bajo la perspectiva educativa del e-learning. El hallazgo principal sugiere que el término “masivo” alude solamente a la capacidad que la tecnología digital tiene para matricular masivamente, pero no es un término educativo. De hecho, el término “masivo” es contradictorio con los principios educativos del e-learning, que promueven el diseño de ambientes virtuales y personales de aprendizaje. La diversificación del modelo original de MOOC obedece al desarrollo de criterios educativos que fomentan la personalización del aprendizaje.The original model of Massive Open Online Courses - MOOC - has been diversified widely and deeply in a short time. The transformation has been such that it is difficult to recognize in the new models of MOOC the precepts of gratuity, openness and massiveness, which characterized the original model. The aim of this documentary research was to analyze the factors that caused this transformation. The Conceptual Cartography method was applied, which is a critical analysis procedure in four phases: 1) Search for documents relevant to the research problem; 2) Definition of criteria for inclusion and exclusion of documents; 3) Data analysis with seven categories (Historical development, Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of the results from the educational perspective of e-learning. The main finding suggests that the term "massive" refers only to the capacity that digital technology has to enroll massively, but it is not an educational term. In fact, the term "massive" is contradictory with the educational principles of e-learning, which encourages the design of virtual and personal learning environments. The diversification of the original model of MOOC is a result of the development of educational criteria to promote the personalization of learning

从风险社会的视角看数字社会中的童年建构

This writing is an essay whose main objective is to present an approximation to the situation of living in the so-called digital societies, the risk that this entails with the exposure and free access of personal data and information, which leaves citizens exposed to the so-called cybercrimes, as well as the so-called infoxication (among other risks) understood not only as excess information, but also as information that intoxicates the sociocultural references necessary for the construction of personality in the inhabitants of digital societies; specifically, children and youth. In this context, it is interesting to explore the approaches that authors such as Bek and Lumahn make about how risky it is to live in this type of society and, based on this, to be able to establish some educational intervention strategies in support of the education of children and young people. who inhabit this type of society.Este estudio tiene como objetivo hacer una aproximación a la situación de vivir en las llamadas sociedades digitales, el riesgo que ello conlleva con la exposición y libre acceso de datos e información personales, lo cual deja expuestos a los ciudadanos a los llamados delitos cibernéticos, así como a la denominada infoxicación (entre otros riesgos) entendida no solo como exceso de información, sino también como información que intoxica los referentes socioculturales necesarios para la construcción de la personalidad en los habitantes de las sociedades digitales; de manera específica, niños y jóvenes. En este contexto, es interesante explorar los planteamientos que autores como Beck y Lumahn realizan acerca de lo riesgoso que resulta vivir en este tipo de sociedades y, a partir de ello, poder establecer algunas estrategias de intervención educativa en apoyo a la educación de niños y jóvenes que habitan este tipo de sociedades.Целью данного исследования является рассмотрение ситуации жизни в так называемых цифровых обществах, риска, который это влечет за собой в связи с обнажением и свободным доступом к личным данным и информации, что делает граждан подверженными так называемой киберпреступности, а также так называемой инфоксикации (среди прочих рисков), понимаемой не только как избыток информации, но и как информация, которая отравляет социокультурные ориентиры, необходимые для построения личности жителей цифровых обществ; в частности, детей и молодежи. В этом контексте интересно изучить подходы таких авторов, как Бек и Луман, к рискам, связанным с жизнью в этом типе общества, и, исходя из этого, разработать некоторые стратегии образовательного вмешательства для поддержки образования детей и молодых людей, живущих в этом типе общества.这项研究旨在了解人们生活在所谓的数字社会中的情况，其中包括伴随着个人数据和信息的暴露和自由访问所带来使公民暴露于所谓的网络犯罪的风险，以及所谓的信息化（除其他风险外）。该信息化不仅被理解为信息过多，而且被认为使数字社会居民，特别是儿童和青年，人格建设所必需的社会文化参照物沉迷的信息。在这种情况下，我们探索 Beck 和 Lumahn 等作者关于生活在这种社会中的风险有多大的方法，并在此基础上建立一些教育干预策略来支持生活在这种社会中的儿童和年轻人的教育

Theoretical foundations for the transformation of «Massive Open Online Courses» towards «Customizable Open Online Courses» (CzOOC)

El carácter “masivo” de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) hace referencia a su disponibilidad en línea y su acceso “abierto”, y no a las características de sus usuarios. En la educación superior, la producción de MOOC siempre parte de una necesidad educativa específica, pero al mismo tiempo se intenta beneficiar a la mayor cantidad de usuarios. Esta contradicción se hace evidente en las nuevas taxonomías de MOOC que demuestran una creciente diversificación y la necesidad de abandonar el término “masivo”, para asumir que el éxito reside en considerar que los usuarios tienen necesidades educativas específicas. Este estudio en proceso presenta resultados preliminares de una Investigación Basada en Diseño para la creación de MOOC “personalizables”. Los resultados sugieren que, considerando la autopercepción y los objetivos del participante, e integrando la taxonomía Socioformativa, es posible diseñar cursos en línea abiertos y personalizables en torno a cuatro niveles de motivación: Introductorio, Básico, Intermedio y Avanzado. El objetivo final del estudio es desarrollar cursos cuya utilidad pueda medirse partiendo de un diagnóstico educativo del participante y de su avance en el MOOC, sin perder de vista la necesidad educativa específica.The term "massive" in Massive Open Online Courses (MOOC) refers to online availability and the open access, instead of the characteristics of the potential users. In Higher Education, the MOOC production process always starts from a specific educational need, but at the same time, it tries to benefit the largest number of users. This contradiction is evident in the new MOOC taxonomies that demonstrate an increasing diversification and the need to abandon the term "massive", in order to assume that success lies in considering that potential users have specific academic needs. This ongoing research presents preliminary results of a Design-Based Research for the design of "customizable" MOOC. The results suggest that, considering the self-perception and the educational objectives of the participant, and integrating the Socioformative taxonomy, it is possible to design open and customizable online courses with four levels of motivation: Introductory, Basic, Intermediate and Advanced. The main objective of the study is to develop MOOC whose usefulness can be measured based on an educational diagnosis of the educational participant and its progress in the MOOC, without losing sight of their specific educational needs

Construcción de la infancia en la sociedad digital, una perspectiva desde la sociedad de riesgo

Este estudio tiene como objetivo hacer una aproximación a la situación de vivir en las llamadas sociedades digitales, el riesgo que ello conlleva con la exposición y libre acceso de datos e información personales, lo cual deja expuestos a los ciudadanos a los llamados delitos cibernéticos, así como a la denominada infoxicación (entre otros riesgos) entendida no solo como exceso de información, sino también como información que intoxica los referentes socioculturales necesarios para la construcción de la personalidad en los habitantes de las sociedades digitales; de manera específica, niños y jóvenes. En este contexto, es interesante explorar los planteamientos que autores como Beck y Lumahn realizan acerca de lo riesgoso que resulta vivir en este tipo de sociedades y, a partir de ello, poder establecer algunas estrategias de intervención educativa en apoyo a la educación de niños y jóvenes que habitan este tipo de sociedadesThis writing is an essay whose main objective is to present an approximation to the situation of living in the so-called digital societies, the risk that this entails with the exposure and free access of personal data and information, which leaves citizens exposed to the so-called cybercrimes, as well as the so-called infoxication (among other risks) understood not only as excess information, but also as information that intoxicates the sociocultural references necessary for the construction of personality in the inhabitants of digital societies; specifically, children and youth. In this context, it is interesting to explore the approaches that authors such as Bek and Lumahn make about how risky it is to live in this type of society and, based on this, to be able to establish some educational intervention strategies in support of the education of children and young people. who inhabit this type of society.Proyecto Innovación TIC para el análisis de la formación y satisfacción de estudiantes y egresados de grado de educación infantil y primaria y de la valoración de sus empleadores. Una perspectiva transnacional (INNOTEDUC), Programa Operativo FEDER Andalucía 2014- 2020 (Proyectos I+D+I)Consejería de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta de Andalucía (España). Referencia B-SEJ-554-UGR20 (2021-2023)ECALFOR “Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación”. Programa europeo EPPKA2 -Cooperation for innovation and the exchange of good practices, Action CBHE-JP- Capacity Building in higher education– Joint Projects Referencia: 618625-EPP-1 2020-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP (2021-2024

MOOC en la educación superior: evolución en la formación docente

MOOC (Massive Open Online Courses) have become an emerging educational phenomenon and are in full evolution. More than a decade after its launch, show MOOCs flexibility with the emergence of new taxonomic proposals and their path to customization, adapting to educational institution’s needs. Starting from scientific literature review and its critical analysis, this work shows a MOOCs reality perspective in higher education, specifically in teacher training. The analysis carried out was based on experiences review and the emergence of various proposals for the design and implementation of some MOOC types, as part of permanent training strategies of higher education teachers. The results obtained show the MOOCs evolution and their impact on teacher training. Interesting relationships were identified between some categories of analysis, such as motivation, expectations, time and disciplinary knowledge, which are highlighted by various authors as influential in the success of this course types; being possible to observe a more diversified MOOCs conception with more pedagogical criteria. Los MOOC (Massive Open Online Course, por sus siglas en inglés) se han convertido en un fenómeno educativo emergente y se encuentran en plena evolución. A más de una década de su lanzamiento, los MOOC dan muestra de su flexibilidad al surgir nuevas propuestas taxonómicas y avanzar en el camino de la personalización para adecuarse a las necesidades de las instituciones educativas. Partiendo de una revisión de la literatura científica y el análisis crítico de ésta, este trabajo muestra una perspectiva de la realidad de los MOOC en torno a la educación superior, específicamente en la formación docente. El análisis realizado toma como base las experiencias y el surgimiento de diversas propuestas relacionadas con el diseño y la puesta en marcha de algún tipo de MOOC, como parte de las estrategias para la formación permanente de docentes de educación superior. Los resultados obtenidos dan cuenta de la evolución de los MOOC y su impacto en la formación docente. Se identifican relaciones interesantes entre ciertas categorías de análisis, tales como la motivación, las expectativas, el tiempo y el conocimiento disciplinar, mismas que son destacadas por diversos autores como influyentes en el éxito de este tipo de cursos; siendo posible observar una concepción de MOOC cada vez más diversificada y con criterios más pedagógicos

Impacto del fenómeno MOOC: la personalización en la educación superior / MOOC phenomenon impact: Personalization in higher education

Since its appearance in 2008, Massive Open Online Courses (MOOC) have come to be classified as a phenomenon with a high impact on university education; however, over the years it has become evident that the initial conception of these has undergone transformations. The MOOC are in full evolution and their increasing diversification shows a departure from the notion of mass. Preliminary results of an ongoing research, based on Grounded Theory Methodology is presented in this paper. From qualitative data analyzed, was possible to identify the categories of a customizable MOOC and how this concept has been reflected in higher education, from the experience and perspective of consumers users and / or courses producers. The data suggest that MOOC users experience four phases: Indiscriminate Consumption, Intelligent Discrimination, Tropicalization, and Personalization. In higher education institutions, MOOC are being used as a strategy to solve specific problems: zero semester, classroom complement, diffusion, among others. The MOOC diversification highlights the need to move away from the mass notion. To think about proposing methodologies for the MOOC design going from the massive to the personalizable, will facilitate the MOOC production meeting needs of specific users groups in educational contexts with particular objectives.Desde a sua criação em 2008, os cursos on-line em massa e abertos (MOOCs) passaram a ser considerados um fenômeno com alto impacto na educação universitária; No entanto, ao longo dos anos tornou-se evidente que a concepção inicial destes sofreu transformações. Os MOOCs estão em plena evolução e sua crescente diversificação mostra um desvio da noção de massa. Este artigo apresenta os resultados preliminares de uma pesquisa em andamento, baseada na teoria da teoria fundamentada. A partir da análise de dados qualitativos, foi possível identificar as categorias de um MOOC personalizável e como esse conceito se refletiu no ensino superior, a partir da experiência e perspectiva dos usuários que já foram consumidores e / ou produtores deste tipo de cursos . Os dados sugerem que os usuários do MOOC experimentam quatro fases: Consumo Indiscriminado, Discriminação Inteligente, Tropicalização e Personalização. Nas instituições de ensino superior, os MOOCs estão sendo usados como uma estratégia para resolver problemas específicos: semestre zero, complemento a aulas presenciais, disseminação, entre outros. A diversificação dos MOOCs destaca a necessidade de se afastar da noção de massa. Pensar em propor metodologias para o design do MOOC que vão do maciço ao personalizável facilitarão a produção do MOOC para atender às necessidades de grupos específicos de usuários em contextos educacionais com objetivos específicosDesde su aparición en 2008, los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) llegaron a ser catalogados como un fenómeno con alto impacto en la educación universitaria; sin embargo, a través de los años se ha hecho evidente que la concepción inicial de estos ha sufrido transformaciones. Los MOOC se encuentran en plena evolución y su creciente diversificación muestra un alejamiento de la noción de masivo. Este trabajo presenta resultados preliminares de una investigación en curso, basada en la Metodología de la Teoría Fundamentada. A partir del análisis de datos cualitativos, fue posible identificar las categorías de un MOOC personalizable y cómo se ha reflejado este concepto en la educación superior, desde la experiencia y perspectiva de usuarios que ya han sido consumidores y/o productores de este tipo de cursos. Los datos sugieren que, los usuarios de MOOC experimentan cuatro fases: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. En instituciones de educación superior, los MOOC están siendo utilizados como estrategia para resolver problemas específicos: semestre cero, complemento a clases presenciales, divulgación, entre otros. La diversificación que están sufriendo los MOOC pone en evidencia la necesidad de un alejamiento de la noción de masivo. Pensar en proponer metodologías para el diseño de MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable facilitará la producción de MOOC para atender necesidades de grupos de usuarios específicos en contextos educativos con objetivos particulares

Fundamentos teóricos para la transformación de los “Massive Open Online Courses” hacia “Customizable Open Online Courses”

El carácter “masivo” de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) hace referencia a su disponibilidad en línea y su acceso “abierto”, y no a las características de sus usuarios. En la educación superior, la producción de MOOC siempre parte de una necesidad educativa específica, pero al mismo tiempo se intenta beneficiar a la mayor cantidad de usuarios. Esta contradicción se hace evidente en las nuevas taxonomías de MOOC que demuestran una creciente diversificación y la necesidad de abandonar el término “masivo”, para asumir que el éxito reside en considerar que los usuarios potenciales experimentan similares situaciones, características y necesidades educativas. Este estudio en proceso presenta resultados preliminares de una Investigación Basada en Diseño para la creación de MOOC “personalizables”. Los resultados sugieren que, considerando la autopercepción y los objetivos del participante, e integrando la taxonomía Socioformativativa, es posible diseñar cursos en línea abiertos y personalizables en torno a cuatro niveles de motivación: Introductorio, Básico, Intermedio y Avanzado. El objetivo final del estudio es desarrollar cursos cuya utilidad pueda medirse partiendo de un diagnóstico educativo del participante y de su avance en el MOOC, sin perder de vista la necesidad educativa específica