The status of teachers in during the Franco Gipuzkoa

El escaso prestigio que tuvo la profesión del Magisterio en la provincia de Gipuzkoa entre los años 1936-1975 es una realidad que queremos dar a conocer a través de este trabajo. Antes de llegar a la etapa elegida, los años en los que el General Franco estuvo en el poder, nos situaremos en los orígenes del sistema educativo del Estado español, a comienzos del siglo XIX y haremos un breve recorrido hasta llegar a la fecha señalada, para que alcanzado el año 1936 nos centremos en la provincia de Gipuzkoa y abordemos su situación general basándonos en tres aspectos, el demográfico, el económico y el cultural, analizando también lo ocurrido con las construcciones escolares y el euskera o lengua vasca. A continuación nos referiremos al Magisterio guipuzcoano, el cual, además de presentar una radiografía similar a la de otras provincias, en el caso de este territorio la dificultad era mayor ya que el alumnado y el profesorado desconocían respectivamente la lengua originaria del otro. En este análisis del Magisterio guipuzcoano también tendremos la oportunidad de observar el proceso de feminización que se produce tras la guerra civil, así como las condiciones laborales de sus integrantes.The Civil War had consequences not only on the political, economical and social fields in the province of Gipuzkoa, but also in culture, and concretely, in the teaching world. Although it is true that the entire Spanish educational system was affected by the irruption of the new regime and its new teaching patterns, the National Catholitism, it is also true that, in the province of Gipuzkoa, there existed particular conditions. These conditions made Teaching in this province to be different from the one developed in other territories in Spain. Among these conditions there was the problem derived by the use of the Basque language, a different language from the one spoken by teachers. This was due to the fact that there was an immigration process of teachers from neighbouring provinces surrounding the Basque Country. In addition, there was also a trend in which teaching became a feminine profession. Furthermore, the economical working conditions due to the particular characteristics of the province, made it difficult for teachers to live with dignity

El magisterio guipuzcoano durante el franquismo

[Resumen] La profesión del Magisterio en la provincia de Gipuzkoa en la etapa franquista, esto es, desde el año 1936 hasta 1975, viene caracterizada por numerosos problemas de todo tipo, desde aspectos meramente económicos hasta otros de más difícil solución. En este artículo pretendemos hacer un breve repaso a esas difíciles situaciones por las que le tocó atravesar al Magisterio de nuestra provincia en la etapa ya citada, incidiendo en algunos aspectos como por ejemplo los salarios de los maestros, el problema de la vivienda, lo ele- vado de la edad de la mayoría de quienes ejercían esta profesión en las aulas de la Enseñanza Primaria Oficial, el alto número de años que llevaban desempeñando la misma, así como los orígenes y sexo de los integrantes de las diferentes categorías del profesorado que existieron entonces, sin olvidar uno de los principales problemas con los que se encon- traron los maestros y maestras procedentes de otras latitudes del Estado: el idioma.[Abstract] It is considered that in Franco´s dictatorship teaching profession was mainly integra- ted by women from outside of the Basque Country. They were not born from Araba, Bizkaia, Gipuzkoa and Nafarroa. After studying and analysing the characteristics of the teaching profes- sion in that period, we have reached the conclussion that, in fact, the vast majority of teachers in the Primary Public School werw women. It is also true that there was a huge arrival of foreingn teachers.They could not understand or speak Basque and for that reason they werw called “make- to”. Having said that, we would also like to underline that in Gipuzkoa there were many teachers from the Basque Country, mainly fron Nafarroa. However, few of them kenw the Basque langua- ge. On the contrary many students werw not able to understand or speak others languages apart from Basque. Consequently, there was a huge confrontation between teachers and students

El proyecto de las escuelas de barriada y su desarrollo (1919-1938). Una epopeya en la historia de la educación de Bizkaia

Review of the book Maite Paliza Munduate, El proyecto de las escuelas de barriada y su desarrollo (1919-1938). Una epopeya en la historia de la educación de Bizkaia.Reseña del libro de Maite Paliza Munduate, El proyecto de las escuelas de barriada y su desarrollo (1919-1938). Una epopeya en la historia de la educación de Bizkaia

El caso del colegio "San Martín" de Donostia

Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): De 41 a 50 horasEl alumnado deberá realizar un informe sobre la incorporación de la mujer al sistema educativo español desde el siglo XVI hasta nuestros días. En el informe deberán recogerse los momentos históricos más significativos, así como la legislación que permitió, o denegó, la presencia de la mujer en el mundo de la enseñanza y las condiciones en las que lo hizo. Una vez elaborado el informe, el grupo de trabajo deberá defender públicamente su posición a favor de la coeducación, la educación mixta o la educación segregada

El euskara dentro del espacio escolar de la renovación pedagógica del profesorado de la Comunidad Autónoma Vasca

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016.En un espacio como el escolar en el que la lengua es la base de toda comunicación, en el caso del País Vasco se convirtió en un problema más de carácter político que académico tras la irrupción del régimen franquista, lo que supuso que durante casi 40 años el euskara o lengua vasca se convirtiese en una lengua proscrita que prácticamente solo se podía hablar en casa.. En este contexto, en la década de los años 60 del siglo XX, un grupo de euskalzales (defensores/as del euskara) comenzó una dura batalla para que las enseñanzas en el País Vasco no solo se limitaran al aprendizaje del euskara, sino que también pudieran ser en euskara. Así, a la muerte del dictador y con la aprobación del Estatuto de Autonomía y, en consecuencia, la creación del Consejo General Vasco, posteriormente Gobierno Vasco, iba a establecerse una Viceconsejería de Educación que facilitó no solo el aprendizaje del euskara sino también que esta lengua se incorporase al sistema educativo vasco en igualdad de condiciones que el castellano.. En esta comunicación recogemos algunos de los pasos que hubo que dar para que este deseo de gran parte de la ciudadanía vasca se hiciera realidad. La tarea no fue fácil, tuvo un alto coste económico y personal, pero hoy, en junio de 2016, podemos decir que aquella batalla emprendida hace más de 50 años comienza a tener sus mejores frutos.UPV/EHUko Hezkuntzaren Museoa; SEPHE; RIDPHE; MEC; UPV/EHU; UNICAMP; HKG, Garaian; Lenbur Fundazuia; UPV/EHUko Udako Ikastaroak

De la oscuridad de las aulas de los caseríos a las exclusivas y peculiares escuelas rurales de la Diputación de Gipuzkoa (1931-36)

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016.En este trabajo se analiza la situación de la escuela rural en el estado español y en concreto en Gipuzkoa, en un periodo transcendental para la sociedad guipuzcoana, primer tercio del s. XX. La baja escolarización, las altas tasas de analfabetismo son losas que condicionan el desarrollo de la modernización. La dispersión de los caseríos, la realidad económica, la labor de los caciques, la mentalidad de la población rural son señalados como las razones de esta situación. A partir de esta reflexión se analiza el Proyecto de la Diputación de Gipuzkoa de 1930, proyecto que proponía la creación de 100 escuelas rurales en un periodo de cinco años. Proyecto renovador que propone la construcción nuevas escuelas rurales con unas particularidades que no se habían conocido hasta ahora en las zonas rurales. La Diputación, los ayuntamientos y los vecinos colaboraron en la construcción y desarrollo de las mismas. Aunque el proyecto tuvo una duración de 5 años, sirvió para que se construyeran 20 escuelas de nuevas construcción. La Guerra Civil trajo consigo la desaparición de este proyecto. En la medida en que han sido utilizadas, hoy en día todavía algunas de estas escuelas son utilizadas, aunque no para el mismo fin para el que fueron edificadas. El patrimonio arquitectónico todavía perdura. Conociendo la realidad de estas edificaciones escolares, investigándolas, podremos comprobar la dimensión de la apuesta la que realizó la Diputación de Gipuzkoa.UPV/EHUko Hezkuntzaren Museoa; SEPHE; RIDPHE; MEC; UPV/EHU; UNICAMP; HKG, Garaian; Lenbur Fundazuia; UPV/EHUko Udako Ikastaroak

Vocational training in contemporary Spain: Policies, Agents and Institutions

The vocational training in Spain has reached a late formalization in the educational system. This situation is explained by the economical contexts thatevolve from the agricultural sector to the industrial development of certain zones, which are those who have a better network of vocational schools. In this article three levels of analysis are addressed: the first one, related to the politics and educational legislation, in order to notice the process of formalization; the second one, focused on the relevance of the Church on this sector and, the third one is the role played by the Union Organization during the Franco's regime. In this way, the intervention of the different agents who have contributed to the development of the vocational training in Spain remains clear up to the General Law of Education of 1970.La formación profesional en España ha alcanzado una tardía formalización dentro del sistema educativo. Esta situación se explica por los contextos económicos que evolucionan desde el sector agrícola al desarrollo industrial de determinadas zonas, que son las que tienen una mejor red de escuelas profesionales. En este artículo se abordan tres niveles de análisis: el primero, relativo a la política y legislación educativa, para remarcar el proceso de formalización; el segundo, centrado en la importancia de la Iglesia en este sector, y, tercero, el papel jugado por la Organización Sindical durante el franquismo. Así, queda patente la intervención de los diferentes agentes que han contribuido al desarrollo de la Formación Profesional en España hasta la Ley General de Educación de 1970