Discurso em Unidades Fraseológicas: A Expressão “Lugar de Mulher é onde Ela Quiser”

This paper aims at analysing and proposing a discussion about the expression “Lugar de mulher é onde ela quiser” (A woman’s place is wherever she wants) from a pecheutian perspective of discourse analysis and the support of the concept of phraseological units, highlighting how it works in a discoursive level. To  reach this aim, the utterance will be observed as a phraseological unit, whose main features both strutuctural as well as related to its meaning will be discussed, in order to bring it closer to the concepts of preconstructed and  sustaining effect, suggested by Pêcheux, which are discoursive mechanisms that act on the moment of the utterance’s production and reception. The discussion demonstrates how this utterance was possible based on a previous and antagonistic: “Lugar de mulher é na cozinha” (Women belong in the kitchen), which reverberates other phraseological units in Portuguese. In the last section, the results of the analysis about approximations between the phraseological units and the discoursive field will be done.Este artigo tem como objetivo analisar e propor uma discussão sobre o enunciado “Lugar de mulher é onde ela quiser” a partir de uma perspectiva pecheutiana da análise do discurso com o apoio do conceito de unidades fraseológicas, destacando seu funcionamento em um plano discursivo. Para alcançar este fim, inicialmente, o enunciado será observado como uma unidade fraseológica, cujas principais características tanto estruturais como em relação ao seu sentido, serão discutidas para, posteriormente, aproximá-lo dos conceitos de pré-construído e efeito de sustentação, propostos por Pêcheux, que são mecanismos discursivos que atuam no momento de sua produção e recepção. A discussão demonstra como este enunciado foi possível a partir de um enunciado anterior e antagônico: “Lugar de mulher é na cozinha”, que reverbera em outras unidades fraseológicas em português. Na última seção, serão apresentados os resultados da análise feita sobre as aproximações entre unidades fraseológicas e o campo discursivo

READABILITY INDEXES AND DIDACTICS TEXTS: A MATTER TO BE DISCUSSED

The presente paper aims to discuss the adequation of texts from textbooks for the 5th to the 9th grades using Readability indexes to each text. Learning to read is one of the greatest challenges the school faces and there are many studies that point to the various aspects which involve reading and the reader. Among them we highlight the difficulty level of the didactic texts because it is still a matter with less attention in Brazil. According to this perspective, the research question we make is as follows: Are the texts from textbooks made for the 5th to the 9th grade students adequate to this grades? The main objective is to measure the Readability level of texts, as well as to evaluate its formal aspects qualitatively. In order to measure the Readability leve, the tool “Coh-Metrix-Port”, developed by Scarton e Aluísio (2010), based on the original tool “Coh-Metrix”, created for texts in English, was used. The results point to a great distance between the grade in which the students are and the texts which the students find on textbook, then the majority of the texts reaches levels that rates them among the highschool level and even among undergraduate level. Further and deeper investigations must be conducted to verify to which point didactic texts can be an obstacle for learning to read and learning in general.O presente artigo tem como objetivo discutir a adequação de textos presentes em livros didáticos do 5° ao 9° ano do ensino fundamental a partir de índices de Leiturabilidade obtidos para cada texto. A aprendizagem da leitura é um dos grandes desafios que a escola enfrenta e existem vários estudos que apontam para os mais diversos aspectos que envolvem a leitura e o leitor. Dentre eles, destacamos o nível de dificuldade dos textos didáticos, por ser uma questão ainda pouco levantada no Brasil. Nesta perspectiva, a pergunta de pesquisa que fazemos é a seguinte: os textos presentes nos livros didáticos produzidos para alunos do 5° ao 9° ano estão adequados a estes anos escolares? O objetivo é aferir o nível de Leiturabilidade presente nos textos, bem como avaliar qualitativamente seus aspectos formais. Para medir este nível de Leiturabilidade, foram selecionados três textos de diferentes livros didáticos da mesma disciplina para cada ano escolar. Para a medição, foi utilizado a ferramenta “Coh-Metrix-Port”, desenvolvida por Scarton e Aluísio (2010), baseada na ferramenta original “Coh-Metrix”, criada para textos em língua inglesa. Os resultados apontam para uma grande distância entre o ano escolar em que os alunos estão e o texto que eles encontram nos livros didáticos, pois a maioria dos textos alcançam níveis que os classificam entre textos para o ensino médio e até ensino superior. Investigações mais profundas precisam ser feitas para verificar até que ponto textos didáticos podem ser um obstáculo para a aprendizagem da leitura e da aprendizagem de um modo geral

IDENTIDADE DE APRENDIZES DE LÍNGUA À LUZ DA TEORIA DA COMPLEXIDADE: ‘EUS’ EMERGENTES NA UTILIZAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

Este artigo discute a emergência de identidades de aprendentes de língua inglesa a partir do desenvolvimento da produção oral. Gaignoux (2006), referindo-se a Williams e Burden (1997), demonstra que a dificuldade na habilidade de falar leva os alunos a construírem uma autoimagem negativa fadada ao fracasso na aprendizagem de uma LE. A partir da análise das entrevistas então conduzidas e das gravações em áudio das aulas durante o processo de instrução de estratégias de aprendizagem de sete aprendentes de línguas do curso de Letras da UFPA, investigamos os traços identitários emergentes, descrevendo-os com base na Teoria da Complexidade. Resende (2009) entende que uma visão mais holística e menos reducionista do processo de formação do “eu” social é necessária e explica que isso acontece devido ao surgimento dos “eus” emergentes em interação com outros elementos, determinando a autoimagem de um aluno. Os resultados constataram mudanças significativas no comportamento das aprendentes, possibilitando o aparecimento de novas identidades.   Palavras-chave: Formação de aprendentes de línguas, identidade, Teoria da Complexidad

A precisão na fluência em leitura oral: avaliando a leitura de alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

This study aims at examining students’ performance levels in oral reading accuracy. 46 sixthgraders from four schools – two public and two private –participated voluntarily in the study, which took place in Belém – Pará. The work intends to contribute to discussions about reading assessment, since Pará students’ performance in national and international exams, such as Prova Brasil, Enem and PISA, has been below the expectations. In order to achieve this goal, we followed the Curriculum-based measurement method, proposed by Deno (1985), which considers one-minute of oral reading to be enough to analyze and determine the students’ major difficulties in a more specific way, in this case, accuracy in word decoding. Oral reading samples were collected in two visits, which took place in the beginning and the end of 2015 school year. The analysis was based on the levels of performance for word decoding accuracy (RASINSKI, 2004), accuracy rate and self-correction rate. The results show a difference between students’ performance from public and private schools, in that the latter reached better levels than the former. Moreover, we also analyze the types of errors that students mostly make in reading aloud, which were substitutions (usually driven by lexemic similarity, graphic similarity, pluralization/singularization and influence of the context) and pronunciation (especially driven by lack of knowledge about phoneme-grapheme relations, deletion of word sounds and misplacement of stress position). These errors exhibited different manifestations and were the ones with a major impact on reading comprehension. We conclude that the difficulty in word decoding is more frequent in public schools, thus, if nothing is done to solve these problems, these students will continue to recede in their reading skills.CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e TecnológicoEste trabalho tem como objetivo diagnosticar o nível de desempenho na dimensão da precisão na fluência em leitura oral de 46 alunos do 6º ano do ensino fundamental de quatro escolas de Belém – Pará, sendo duas da esfera pública e duas da esfera privada. Este diagnóstico pretende contribuir para as discussões acerca da avaliação da habilidade de leitura, considerando o baixo desempenho dos alunos em exames como a Prova Brasil, Enem e PISA. Para alcançar este objetivo, utilizamos o método CBM (Curriculum-based measurement), desenvolvido por Deno (1985), que utiliza um minuto da leitura oral dos alunos, o bastante para analisar e determinar as dificuldades apresentadas de maneira mais específica que, neste estudo, estão relacionadas à precisão na decodificação de palavras. Os dados foram coletados em duas visitas, sendo a primeira no início e a segunda no final do ano letivo de 2015. A análise dos dados foi feita baseando-se nos níveis de desempenho em relação à precisão (RASINSKI, 2004) e as taxas de precisão e autocorreção. Os resultados mostram que há uma diferença entre as escolas públicas e privadas, pois estas tiveram desempenhos melhores que aquelas, embora todas as escolas onde houve duas visitas melhoraram seus desempenhos em relação à precisão na decodificação. Além disso, os tipos de erros mais cometidos pelos alunos foram os de substituição de palavras (que incluem quatro tipos de erro diferentes: semelhança lexemática, semelhança gráfica, pluralização/singularização e influência do contexto) e de pronúncia (que são: desconhecimento parcial da relação grafema-fonema, apagamento de sons das palavras e desconhecimento de sinais gráficos). Estes erros, além de apresentarem diferentes manifestações, são os que mais causam impacto na compreensão do texto lido, o que os destaca em relação aos demais erros detectados. Concluímos que a dificuldade na precisão se dá em grande parte nas esferas públicas de ensino e que, se não houver intervenção precisa para sanar as dificuldades, os alunos tendem a se distanciar ainda mais uns dos outros no desenvolvimento de suas habilidades leitoras