Enfoques de aprendizaxe, estratéxias e autoconceito no alunado galego de formación profesional

Resumen basado en el de la publicaciónLa investigación se plantea para conocer los procesos de aprendizaje que desarrolla el alumno en la etapa de educación secundaria postobligatoria y determinar la influencia que ejercen sobre su rendimiento académico un conjunto de variables cognitivo-motivacionales relativas a diversos aspectos personales, familiares y de los propios procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación está basado en el modelo 3P de enseñanza y aprendizaje (Biggs, 1993,1996), que contempla un sistema dinámico integrado por las variables de presagio, proceso y producto. Las variables de presagio incluyen las atribuciones causales (del rendimiento(Weiner, 1986) y el autoconcepto (Marsh e Shavelson, 1985; Markus e Kitayama, 1991), además de las concepciones del alumnado sobre el fracaso escolar , sus intereses culturales , las condiciones de estudio en casa y las actitudes de la familia ante el estudio (Barca et al., 1999; Barca e Peralbo, 2002 a, b). Las variables proceso están representadas por los enfoques de aprendizaje ( Biggs, a,b, c; Entwistle, 1987) y las metas académicas del alumnado (Dweck, 1986; Hayamizu e Weiner, 1991), y la variable producto viene definida por el rendimiento académico expresado en las calificaciones escolares.GaliciaES

Enfoques de aprendizaxe do alunado galego de Formación Profesional e os seus efectos sobre o rendemento académico

[Resumo] Os enfoques de aprendizaxe referen formas diferentes de abordar e enfrontar-se às actividades e tarefas escolares de acordo con unha determinada combinación de motivos e estratéxias. Esta liña de traballo iniciada por Marton, Entwistle e Biggs, e desenvolvida no noso contexto por Barca e Rosário, foi recentemente explorada entre o alunado galego de formación profesional de grau médio, a etapa educativa que conforma, xunto ao bacharelato, o ensino secundário pós-obrigatório. Os resultados indican que o alunado utiliza basicamente dous enfoques ou abordaxes dos procesos de aprendizaxe: — o enfoque de orientación ao significado (EOR-SG) implica ter a intención de comprender os contidos de aprendizaxe e de conseguir através dos mesmos satisfación e enriquecimento persoal, e conleva a posta na prática de recursos e estratéxias que analisan e contrastan os contidos e as suas relacións ao tempo que intentan supervisar e regular os próprios procesos de aprendizaxe; — as condutas sintetizadas no enfoque de orientación à reprodución (EOR-RP) están presididas polo desexo de obter resultados centrados nas cualificacións –sobre as que xiran tanto a procura do éxito como o temor ao fracaso–, limitan-se ao que mandan explicitamente os programas ou o profesorado e están dominadas pola utilización de estratéxias que pretenden reproducir directamente os termos, os procedimentos ou as imaxes dos contidos de aprendizaxe[Abstract] Learning approahes refer two different aspects of focusing school activities and work, according to a determined combination of motives and strategies. The researches has been recently explored amongst technical college students, in Galicia, being this training period, together with secondary school, what makes up post obligatory tuition in he spanish educative system. The results show that students basically apply two approaches from the learning process: — the deep aproach, with intention towards the comprehension (EOR-SG) it implies the purpose to understand the learning contents and to achieve trough them, personal satisfaction and realization, this bears out having to put in to practice resources and strategies that analyze and differentiates the contents and their causes, while at the same time attempt to supervise and regulate their own process of learning; — the surface approach of learning (EOR-SP) is characterized by the wish to obtain resiults focused on the qualifications —over wich the pursuit of success and fear and failure turns round— and are limited to the program and teachers´s curriculum as well as being ruled by the use of strategies that pretend to directly reproduce the conclusions and procedures of learned content

O papel das atribuizons causais e as metas académicas nos procesos de aprendizaxe do alumnado galego de formación profesional

[Resumo] As atribuizóns causais do rendimento, mediante as que o alunado outorga a certos tipos de causas a responsabilidade dos seus éxitos e fracasos, determinan en grande medida a motivación e a conduta de rendimento dos escolares. Pola sua parte, as metas académicas definen-se como conxuntos de crenzas, atribuizóns e afectos que regulan e dirixen a intención da conduta e en tal sentido implican formas diferentes de achegar-se, comprometer- se e responder as actividades de logro académico. Dnhas e outras veñen de ser estudadas entre o alunado galego de formación profesional de grau médio (a etapa que, xunto ao bacharelato, conforma o ensino secundário pós-obrigatório). Ternos encontrado que as atribuizóns controlábeis e internas (como a capacidade e o esforzo) son os determinantes máis significativos tanto do enfoque de aprendizaxe orientado ao significado e acomprensión como da procura de metas de aprendizaxe, o que a sua vez se corresponde coa obten- ción dun rendimento xeralmente alto; mentres que as atribuizáns incontrolábeis e externas (como a sorte, a facilidade das matérias ou o profesorado) exercen unha importante influéncia na determinación do enfoque de aprendizaxe orientado a reprodución e da procura de metas de reforzo social, ao tempo que se corresponden coa obtención de baixos níveis de rendimento.[Abstract] The causal attributions of academic performance, trough which secondary students concede a certain type of causes the liability for their successes and failures, determines to a great extent, students motivation and academic performace. On the side, the academic golas are defined as a set of beiefs, attributions and affections that control and leed behaviour purposes, its in that sense, that it involves different approachable methos like commitment and respond to academic activities of achievement. Causal attributions, as well as academic goals have been studied among technical colleges students Galicia and the conclusions shows, that inward causal attributions (as the capacity/ability and effort) are the most significative deterrents 10 a leaming approach orientated to meaning and comprehension, as to the pursuit of objectives in leaming that at the same time results in obtaining good academic performance. However, the causal attributions incontrollable (as luc k, subjects and teacher's easiness) produce an important influence on leaming approaches orientated to reproduction and the search for supportive social goals corresponding at the same time with low academic performance levels

Autoconceito e procesos de aprendizaxe no alunado de Formación profesional da Galiza

[Resumo] A configuración actual do autoconceito refere un conxunto de autoesquemas que organizan a información derivada da própria experiéncia e do feedback dos outros significativos, formando unha base de coñecimento sobre as próprias habilidades, logros, preferéncias, valores, etc. que à sua vez se utilizan para recoñecer e interpretar a autoinformación procedente do contexto social imediato. A investigación do autoconceito entre o alunado galego de formación profesional de grau médio –a etapa educativa que, xunto ao bacharelato, conforma o ensino secundário pós-obrigatório- mostra en primeiro lugar que estas autopercepcións configuran unha estrutura multidimensional e hierárquica organizada arredor de tres ámbitos: académico, social e privado. Ademais o autoconceito académico constitui, entre todos os factores estudados, o máis poderoso determinante do rendimento do alunado. Paralelamente, as dimensións físicas do autoconceito (referidas tanto à aparéncia como à capacidade física) exercen unha determinación negativa sobre o rendimento.[Abstract] Actual self-steem perception refers to a set of self schemes that coordinates information procceding from their own experience and from other significant feedback, creating a base of knowledge over their own skills, schievements, preferences, values, etc., being at the same time insed to acknowledge and understand immediate social information contents The self-steem research amongst technical college students in Galicia —educative level that, together with secondary school forms secondary obligatory tuition— shows in the first place, that this self-perceptions shape different kinds of hierarchical structures coordinated around three aspects: academic, social and private. Secondly, academic self-steem is stablished amongst all studied factors as the most powerful source for studetns academic performance. Finally, and at the same level, physical self-steem, dimensions (regarding to appearence as well as to physical ability) a negative influence over academic performance

Efectos de metas academicas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje en el rendimiento de alumnado de secundaria de Galicia y Norte de Portugal

Objetivo. Analizar la determinación y capacidad predictiva de las metas académicas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de alumnos de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. Muestra. Integrada por un total de 997 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) o de 1º de ESO (España). Del total de la muestra 510 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 487 de Galicia (España) (51% varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Su procedencia es de tipo urbano, si bien la mayoría procede de la periferia de ciudades como Porto, Guimaraes, Braga y Chaves, así como de A Coruña, Ourense y Santiago de Compostela. Instrumento de evaluación. Se ha utilizado la Escala REFEMA (Evaluación de relación familia-escuela y motivaciones académicas), elaborada a partir de la Escala CDPFA (Evaluación de Datos Personales, Familiares y Académicos), en concreto las Subescalas de Metas Académicas y Estrategias de Aprendizaje. Variables. Las variables utilizadas describen las Metas académicas y Autoeficacia y las principales Estrategias de aprendizaje, básicamente cognitivas, que se utilizan en este trabajo. Técnicas de Análisis. Se pretendía conocer la capacidad predictiva de las variables que se señalan en el objetivo general del trabajo. Para ello se utiliza el paquete estadístico SPSS, versión 17.0, realizando un análisis de regresión lineal múltiple en el que las variables independientes son las referidas a las Metas académicas de Aprendizaje, de Rendimiento, valoración social Resultados. Apuntan, en la muestra de alumnado de Portugal, hacia las Metas académicas de aprendizaje y las Metas de autoeficacia (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje) como factores determinantes positivos del rendimiento académico, mientras que son las Metas de valoración social y las Estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes) las que tienen una determinación negativa sobre el rendimiento escolar con efectos de inhibición hacia el aprendizaje. En la muestra de Galicia se observa que la variable que mantiene efectos positivos sobre el rendimiento es la Autoeficacia Académica (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje), mientras que son las Estrategias de aprendizaje de Organización y Comprensión las que poseen efectos positivos y significativos sobre el rendimiento y desempeño escolar. Al contrario, las Metas de Valoración social, las Metas de aprendizaje y las Estrategias superficiales (de ansiedad ante los exámenes) son otras tantas variables que mantienen efectos significativos, pero negativos y de inhibición motivacional sobre el rendimiento y desempeño escolar.Grupo de Investigación en Psicoloxia do desenvolvemento e da aprendizaxe escolar (GIPDAE)CERXunta de Galicia - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh

Enfoques de aprendizaxe, estratéxias e autoconceito no alunado galego de formación profesional

Resumen basado en el de la publicaciónLa investigación se plantea para conocer los procesos de aprendizaje que desarrolla el alumno en la etapa de educación secundaria postobligatoria y determinar la influencia que ejercen sobre su rendimiento académico un conjunto de variables cognitivo-motivacionales relativas a diversos aspectos personales, familiares y de los propios procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación está basado en el modelo 3P de enseñanza y aprendizaje (Biggs, 1993,1996), que contempla un sistema dinámico integrado por las variables de presagio, proceso y producto. Las variables de presagio incluyen las atribuciones causales (del rendimiento(Weiner, 1986) y el autoconcepto (Marsh e Shavelson, 1985; Markus e Kitayama, 1991), además de las concepciones del alumnado sobre el fracaso escolar , sus intereses culturales , las condiciones de estudio en casa y las actitudes de la familia ante el estudio (Barca et al., 1999; Barca e Peralbo, 2002 a, b). Las variables proceso están representadas por los enfoques de aprendizaje ( Biggs, a,b, c; Entwistle, 1987) y las metas académicas del alumnado (Dweck, 1986; Hayamizu e Weiner, 1991), y la variable producto viene definida por el rendimiento académico expresado en las calificaciones escolares.GaliciaES

Revista galega do ensino

Se presenta una investigación que tiene como objetivo explorar los enfoques de aprendizaje que utiliza el alumnado gallego de formación profesional en función de las correspondientes combinaciones de motivos y estrategias. Se realizó sobre una muestra de 771 alumnos de formación profesional y se utilizaron métodos de evaluación y medida como la subescala CEPA (cuestionario de evaluación de los procesos de aprendizaje), la subescala EACM (evaluación de atribuciones causales y multidimensionales), la escala de evaluación de autoconcepto para adolescentes (ESAVA-2) y el cuestionario de datos personales, familiares y académicos (CDPFA). Del proceso de evaluación y de los resultados obtenidos se concluyó que el alumnado de formación profesional aborda las actividades de aprendizaje mediante formas diferentes en función, tanto de los motivos que modulan su comportamiento, como de las estrategias que utilizan en el desarrollo de las tareas académicas; de tal manera fue posible identificar dos grandes enfoques de aprendizajes, denominados enfoque de orientación al significado y enfoque de orientación a la reproducción.GaliciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Contextos de aprendizaje, determinantes familiares y rendimiento escolar en el almunado de educación secundaria de Galicia

The family is a social institution that provides one of the most important contexts of the human development to those who are part of it. The family can be considered as a particular human group because adult people living together are, on one side, in a process of reaching their own identity and personal maturity and, on the other side, they have to get involved in modulating and modeling the natural differences of capacity and ability that the youngest members of this group have, precisely for the different level of development before the adult members. In the family context, one of the most important facts among studies done, is considering adolescents as young members who need constant attention and care given by adults so that they can achieve success in the process of living together and socializing. The aim of this work is to know the possible effects that influence students in the secondary school (in its models of ESO � Compulsory Secondary School , Bachelor�s degree and professional formation), Important variables related to the student perception on his/her relation family/student, family/work, school and family/school center. It is known, by other recent studies, that the effects tend to be relevant, positive and negative, in the formation of people�s personal structure as well as their academic performance. Taking into account 3,942 people, representing the community of Galícia (Spain) from two levels of secondary education (in the models ESO, Bachelor�s degree and professional education) this study intends to check the two basic objectives that determine the academic performance derived from family relations.A família é a instituição social que proporciona um dos contextos de desenvolvimento humano mais importantes para as pessoas que a integram. Pode ser considerada como um grupo humano particular porque nele coincidem em convivência pessoas adultas que estão, por um lado, em um processo de alcançar sua própria identidade e maturidade pessoal e, por outro, têm que envolver-se em modular e modelar as diferenças naturais de capacidade e habilidade que possuem os membros mais jovens deste grupo, precisamente devido ao nível diferencial de desenvolvimento em que se encontram diante dos membros adultos. No contexto familiar, um dos fatos mais importantes entre os estudos realizados, é considerar os adolescentes como membros jovens que necessitam de uma constante atenção e cuidado por parte dos maiores para o sucesso do seu processo de convivência e socialização. Com este trabalho, pretende-se conhecer os possíveis efeitos que incidem sobre os estudantes do ensino secundário. Variáveis importantes relativas à percepção do estudante sobre sua relação família/estudante, família/trabalho, escola e família/centro escolar. Sabemos por outros trabalhos recentes que os efeitos tendem a ser relevantes, positivos e negativos, na configuração da estrutura pessoal dos sujeitos, assim como em seu rendimento acadêmico. Com uma amostra de 3.942 sujeitos, representativos da comunidade da Galícia (Espanha), de dois níveis de educação secundária (em suas modalidade de ESO, Bacharelado e formação profissional), se pretendem verificar os dois objetivos básicos que se planeja conhecer os determinantes do rendimento acadêmico derivado das relações familiares. Palavras-chave: Família e rendimento escolar, Família e centro escolar, Rendimento acadêmico.La familia es la institución social que proporciona uno de los contextos de desarrollo y promoción humanos más importantes para las personas que la integran. Puede ser considerada como un grupo humano particular porque en él coinciden en convivencia personas adultas que están, por una parte, en un proceso de alcanzar su propia identidad y madurez personal y, por otra, a su vez, tienen que implicarse en modular y moderar las naturales diferencias de capacidad y de habilidades que poseen los miembros más jóvenes de dicho grupo, precisamente debido al nivel diferencial de desarrollo en que se encuentran frente a los miembros adultos. En el contexto familiar, uno de los hechos importantes que se dan entre los estudios que se llevan a cabo, es el de considerar a los adolescentes como miembros jóvenes que necesitan una constante atención y cuidado por parte de los mayores para el logro de su proceso de convivencia y socialización. Con este trabajo se pretenden conocer los posibles efectos que poseen en el alumnado de educación secundaria variables importantes relativas a la percepción del alumno sobre su relación familia/alumno, familia/trabajo escolar y familia/centro escolar. Sabemos por otros trabajos recientes que los efectos suelen ser relevantes, positivos y negativos, en la configuración de la estructura personal de los sujetos, asi como en su rendimiento académico. Con una muestra de 3.942 sujetos, representativos de la Comunidad Autónoma de Galicia (España), de los niveles de Educación secundaria, (en sus modalidades de ESO, Bachillerato y Formación profesional), se pretenden verificar los dos objetivos básicos que se plantean en orden a conocer los determinantes de rendimiento académico derivados de las relaciones familiares