A Framework for Building Safe and Effective School Environments: Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)

Školy po celém světě se snaží vytvářet bezpečné a efektivní učební prostředí. Neustálou výzvou je agrese studentů, jejich nekázeň a absence. Tradičním přístupem k problémovému chování byl trest a náprava. V poslední době se ale objevují možnosti charakteristické pozitivním, proaktivním a komplexním přístupem. Pozitivní intervence a podpora chování (Positive Behavioral Interventions and Support; PBIS) je jedním z možných rámců, které spojují celoškolní preventivní přístup a víceúrovňovou podporu chování. Tato studie shrnuje logiku a základní znaky PBIS, výzkumnou literaturu týkající se realizovatelnosti a efektivnosti PBIS a také poznatky z implementace PBIS na více než 26 000 školách v USA. Diskuse se pak soustředí na problémy spojené s adaptací programu v odlišném kulturním prostředí mimo USA a v různých sociálních kontextech.Schools throughout the world strive to establish safe and effective learning environments.  One consistent challenge is student aggression, acting-out, withdrawal, and insubordination.  The historic response to student problem behavior has been punishment and remediation.  Recently, more positive, proactive and comprehensive options have emerged.  Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) is one framework that links school-wide prevention efforts with tiered behavior support practices.  The present paper summarizes the logic and core features of PBIS, the research literature supporting both the feasibility and effectiveness of PBIS, and lessons learned about implementation of PBIS across more than 26,000 schools in the United States.  Discussion focuses on issues associated with cultural adaptation of these practices as PBIS is used outside the U.S., and across an array of social contexts

Examinando adaptaciones a la intervención Check In Check Out (CICO) en contextos escolares: Una revisión sistemática

Behavior is an important aspect of the development of all organisms, since it is an inherent component, shaped by the interaction with the context and that provides characteristics of the behavior of individuals. At present, in school contexts, it is recurrent to observe that students are presenting severe difficulties in their behaviors, for which a series of programs have been created and implemented both to prevent and to support behavioral problems and thus improve performance school climate and academic achievement. One of them is the well-known Positive Behavioral Intervention and Support (PBIS) model, which consists of three levels of intervention. The purpose of this study was to carry out a review of scientific articles that address the adaptations made to the traditional Check in Check out (CICO) method corresponding to level 2 of PBIS. For this work, the research method that has been carried out corresponds to a documentary analysis of a systematic review type, with an observation technique, where a series of investigations have been compiled that show the types of adaptations and the areas that they address. The results indicate the viability of adaptations to traditional CICO and their great utility before discarding CICO and giving way to level 3 interventions, thus concluding that the CICO method and its adaptations are a good implementation strategy in any school context worldwide.La conducta es un aspecto importante del desarrollo de todos los organismos, ya que es un componente inherente, moldeado por la interacción con el contexto y que entrega características del actuar de los individuos. En la actualidad, en los contextos escolares, es recurrente observar que los estudiantes están presentando severas dificultades en sus conductas, por lo que se han creado e implementado una serie de programas tanto para prevenir como para apoyar los problemas conductuales y de esta forma mejorar el clima escolar y los rendimientos académicos. Uno de ellos es el conocido modelo de Intervención y Apoyo Conductual Positivo (PBIS), el cual consta de tres niveles de intervención. El propósito de este estudio fue realizar una revisión de artículos científicos que abordan las adaptaciones que se le realizan al método tradicional Check in Check out (CICO) correspondiente al nivel 2 de PBIS. Para este trabajo, el método de investigación que se ha llevado a cabo corresponde a un análisis documental de tipo revisión sistemática, con una técnica de observación, en donde se han recopilado una serie de investigaciones que muestran los tipos de adaptaciones y las áreas que éstas abordan. Los resultados indican la viabilidad de las adaptaciones a CICO tradicional y la gran utilidad que presentan éstas antes de descartar CICO y dar paso a las intervenciones de nivel 3, concluyéndose de esta forma que la intervención CICO y sus adaptaciones son una estrategia efectiva de apoyo conductual y que pueden ser implementadas en cualquier contexto escolar a nivel mundial

Teachers’ social representations of inclusive education: A systematic review of literature 2010-2020

The inclusive education approach refers to the promotion of educability, welcoming all students in the same space. In this context, the systematic review aims to analyze the social representations of teachers about inclusive education in the preschool and elementary classroom, between the years 2010-2020. The study was conducted through a search in the Web of Science (WoS), Scopus, and EBSCO databases. Inclusion criteria such as language, empirical studies, last 10 years, and exclusion criteria considering duplicate articles and gray literature were applied. In the first iteration, a total of 86 original articles were obtained and after applying the exclusion and inclusion criteria, a total sample of 18 articles met inclusion criteria. An exhaustive content analysis of the selected research was carried out through a thematic analysis. The studies were organized in chronological order for descriptive and interpretative analysis. Among the most relevant findings of the study, the categories of diversity in the classroom; teachers and inclusive school; teaching-learning and inclusion stand out. The findings make it possible to respond to the objective of the study, highlighting the change in the teachers’ representations that allow a better understanding, valuation, and respect for the rights of all students, especially in early childhood. As for the conclusion, the adequate articulation between teachers’ representations and practices are essential aspects to generate a social transformation and guarantee an inclusive classroom in contexts of high social and cultural diversity

Relation Between the Essential Components of Reading and Reading Comprehension in Monolingual Spanish-Speaking Children: a Meta-analysis

This meta-analysis aims to quantitatively synthesize the relation between the essential components of reading and reading comprehension in children whose first language is Spanish and who are learning to read in Spanish in a monolingual setting. Searches were conducted in WOS, Scopus, and ERIC from 2000 to 2021. We used a random effects model and Fisher’s z as an index of effect size. We found 33 studies involving 146 effect sizes between the essential components of reading and reading comprehension. The essential components included phonological awareness, morphological awareness, alphabetic principle, fluency, vocabulary, and oral comprehension. Results of the meta-analysis revealed that (1) most studies have focused on understanding the relation between phonological awareness or alphabetic principle and reading comprehension, (2) the largest effect sizes were between phonological awareness and reading comprehension, and between fluency and reading comprehension, and (3) there is a large heterogeneity across studies which is explained, in part, by factors such as age, country where the study was conducted, and the reading comprehension tests used. Implications for practice and future research are discussed.Este metanálisis tiene como objetivo sintetizar cuantitativamente la relación entre los componentes esenciales de la lectura y la comprensión lectora en niños cuya primera lengua es el español y que están aprendiendo a leer en español en un entorno monolingüe. Las búsquedas se realizaron en WOS, Scopus y ERIC de 2000 a 2021. Usamos un modelo de efectos aleatorios y z de Fisher como índice del tamaño del efecto. Encontramos 33 estudios que involucran 146 tamaños de efecto entre los componentes esenciales de la lectura y la comprensión lectora. Los componentes esenciales incluyeron conciencia fonológica, conciencia morfológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión oral. Los resultados del metanálisis revelaron que (1) la mayoría de los estudios se han centrado en comprender la relación entre la conciencia fonológica o el principio alfabético y la comprensión lectora, (2) los tamaños de efecto más grandes fueron entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora, y entre la fluidez y la comprensión lectora y (3) existe una gran heterogeneidad entre los estudios que se explica, en parte, por factores como la edad, el país donde se realizó el estudio y las pruebas de comprensión lectora utilizadas

Caracterización del dominio lector de estudiantes de 2 ° y 3° básico que cursan su escolaridad en pandemia en un establecimiento particular.

Caracterización de la velocidad lectora de estudiantes de 2° y 3° básico

Evaluación funcional de la conducta: una herramienta crucial en el diseño de planes de apoyo conductual individualizados

Functional Behavioral Assessment (FBA) is a generic term to refer to various methods used to identify environmental variables that trigger and maintain behavior problems. The objective of this article is to present about the concepts involved in behavioral problems and what the functional evaluation of behavior offers for an effective approach in various contexts. The systematic review method was used, deepening the constructs: functional assessment of behavior and behavior problems. Studies show the effectiveness of the implementation of this prevention / intervention strategy. Finally, the need to implement this model and its implication in the design of effective and efficient plan support is discussed.La Evaluación Funcional de la Conducta (Functional Behavioral Assesment; FBA por su sigla en inglés) es un término genérico para referirse a varios métodos utilizados para identificar variables ambientales que desencadenan y mantienen problemas de conducta. El objetivo de este artículo es exponer acerca de los conceptos implicados en problemas conductuales y lo que ofrece la evaluación funcional de la conducta para un abordaje efectivo en variados contextos. Se utilizó el método de revisión sistemática, profundizando los constructos: evaluación funcional de la conducta y problemas de conducta. Los estudios dan cuenta de la efectividad de la implementación de esta estrategia de prevención/intervención. Finalmente, se discute la necesidad de aplicar este modelo y su implicancia en el diseño de apoyos de planes efectivos y eficaces

Nível de consciência fonológica em estudantes com funcionamento intelectual limítrofe

Current literature shows phonological awareness is one of the best reading learning predictors and, consequently, one of the core skills to develop reading. Although there is a large body of research in this area, there are few studies that show how these phonological skills develop in students with atypical intellectual or cognitive characteristics. The objective of this study is to characterize the level of phonological awareness skill in students with borderline intellectual functioning attending School Integration Programs. To assess the level of phonological awareness, the Phonological Awareness Test was used. The participants were 37 students in the first to third years of primary education with a diagnosis of borderline intellectual functioning. The results showed an important heterogeneous decrease in the development of the phonological skills assessed, which indicates a high degree of risk in the acquisition of reading, as well as in the projection and academic progress of these stu- dents. The implications for practice, policies, and future research in this area are discussed.La conciencia fonológica aparece en la literatura como uno de los mayores predictores del aprendizaje y, consecuentemente, como uno de los mecanismos fundamentales para alcanzar el dominio de la lectura. Aunque existe un amplio cuerpo de investigación en este ámbito, hay escasos estudios que muestran cómo estas habilidades fonológicas se desarrollan en estudiantes con características intelectuales o cognitivas atípicas. El presente estudio tiene por objetivo caracterizar el nivel de habilidades de conciencia fonológica en estudiantes con funcionamiento intelectual limítrofe atendidos en programas de integración escolar, a través de la aplicación de la Prueba de Evaluación de Conciencia Fonológica. Los participantes fueron 37 estudiantes con diagnóstico de función intelectual limítrofe, que cur- saban entre primer y tercer año de educación primaria, con diagnóstico de función intelectual limítrofe. Los resultados muestran un descenso heterogéneo importante en el desarrollo de las habilidades fonológicas evaluadas, lo que preliminarmente indicaría un alto grado de riesgo en la adquisición de nuevos aprendizajes, así como también en la proyección y avance académico de los estudiantes. Adicionalmente, se discuten las implicancias para la práctica pedagógica, política y futuras investigaciones en este ámbito.A consciência fonológica aparece dentro da literatura como um dos maiores preditores da aprendizagem e consequentemente, como um dos mecanismos fundamentais para alcançar o domínio da leitura. Ainda que existe um amplo corpo de pesquisa neste âmbito, existem escassos estudos que mostram como estas habilidades fonológicas se desenvolvem em estudantes com características intelectuais e/ou cognitivas atípicas. O presente estudo tem por objetivo caracterizar o nível de habilidade de Consciência Fonológica em estudantes com Funcionamento Intelectual Limítrofe atendidos em Programas de Integração Escolar, através da aplicação da Prova de Avaliação de Consciência Fonológica. Os participantes foram 37 estudantes que estavam entre primeiro e terceiro ano de ensino básico com diagnóstico de Função Intelectual Limítrofe. Os resultados mostram um descenso heterogêneo importante no desenvolvimento das habilidades fonológicas avaliadas, o que preliminarmente indicaria um alto grau de risco na aquisição de novas aprendizagens assim como também na projeção e avanço acadêmico dos estudantes. As implicâncias para a prática pedagógica, política e futuras pesquisas neste âmbito são discutidas