从教育专业人士的角度看管理项目

The objective of this research is to know the opinion that education professionals have about the Management Project (PdD) of educational centres, after exploring different existing regulations in five autonomous communities (CCAA), in order to make a more unified proposal. The methodology used was qualitative, analysing different legislations of some CCAA, and quantitative by analysing the results obtained from a questionnaire applied to 530 professionals in the educational field. The results indicated that there are some discrepancies in the regulations of different CCAA. Education professionals consider that the PdD should have about 30 pages and that the most important sections are the objectives, lines of action and organization of the centre. Most consider that it should be presented to the Senate and the School Council that the time between the summons and the deposit should be 3 months and that it requires prior training. Differences were observed in the differential analysis according to age, gender, and professional profile. The conclusions are the importance of receiving specific formation on PdD is drawn and that the regulations should be standardized, considering the opinions of education professionals.El objetivo de esta investigación es conocer la opinión que tienen los/las profesionales de la educación sobre el Proyecto de Dirección (PdD) de centros educativos, después de explorar diferentes normativas existentes en cinco comunidades autónomas (CCAA), para poder realizar una propuesta más unificada. La metodología utilizada fue tanto cualitativa, analizando diferentes legislaciones de las cinco CCAA, como cuantitativa mediante el análisis de los resultados obtenidos a partir de un cuestionario aplicado a 530 profesionales del ámbito educativo. Los resultados indicaron que existen algunas discrepancias en la reglamentación de diferentes CCAA. Los/las profesionales de la educación consideran que el PdD debería tener unas 30 páginas y que los apartados más importantes son los objetivos, líneas de actuación y organización del centro. La mayoría cree que debe presentarse al Claustro y al Consejo Escolar, que el tiempo entre la convocatoria y el depósito debería ser de 3 meses y que requiere formación previa. En el análisis diferencial se observaron diferencias según la edad, género y perfil profesional. Como conclusión se extrae la importancia de recibir una formación específica sobre el PdD y que deberían homogeneizarse las reglamentaciones, considerando las opiniones de los/las profesionales de la educación.Цель данного исследования - выяснить мнение специалистов в области образования о проекте управления (ПУ) учебными заведениями, изучив различные существующие нормативные акты в пяти автономных сообществах (CCAA), чтобы иметь возможность сделать более унифицированное заключение. Использовалась как качественная методология - анализ различных законодательных актов в пяти автономных сообществах, так и количественная - анализ результатов, полученных с помощью анкеты, в которой приняли участие 530 специалистов в области образования. Результаты показали, что существуют некоторые расхождения в нормативных актах различных автономных округов. Специалисты в области образования считают, что объем ПУ должен составлять около 30 страниц и что наиболее важными разделами являются цели, направления деятельности и организация работы школы. Большинство из них считают, что он должен быть представлен коллективу школы и школьному совету, что время между обращением и представлением должно составлять 3 месяца и что для этого требуется предварительная подготовка. При дифференциальном анализе наблюдались различия в зависимости от возраста, пола и профессионального профиля. В заключение следует отметить важность специальной подготовки по ПУ и необходимость унификации нормативных документов с учетом мнения специалистов в области образования.本研究的目的是在探索西班牙五个大区现有的不同法规后，了解教育专业人士对学校管理项目（PdD）的看法，以便提出更加统一的建议。 我们使用定性研究方法分析五个大区的不同立法，同时也使用定量研究方法，通过对 530 名教育领域专业人士的问卷调查结果进行分析。 结果表明，不同大区的法规存在一定差异。教育专业人士认为 PdD 文本应该有 30 页左右，最重要的部分是中心的目标、行动方针和组织。大多数人认为应将其提交给学校理事会，在通知和交存之间应相隔应 3 个月的时长，并且需要事先培训。在差异分析中，研究在年龄、性别和职业概况方面观察到差异。 结论得出了接受 PdD 专门培训的重要性，并考虑教育专业人士的意见，制定规范

Beneficios de la utilización del ordenador en el aprendizaje: un diseño experimental

Se han creado y aplicado dos programas informáticos diferentes: el INFODAT (gráfico) y el INFOTRL (alfabético).  En el diseño experimental se ha realizado un pretest antes de la aplicación de los programas y un postest después y se ha constatado que el grupo que ha pasado por los dos programas ha obtenido una mejora significativa en la segunda aplicación de las pruebas respeto al resto de grupos que pasaban sólo por un programa o por ninguno; por lo tanto se pueden mejorar los aprendizajes mediante la utilización de las nuevas tecnologías

师范学位里的通用技能分析：从赫罗纳大学学生角度出发进行研究

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة الدرجة التي يتم بها العمل على كفاءات التدريس العامة (الفعالة, والشخصية, والنظامية) في درجات المعلم, والأهمية التي يوليها لها الطلاب وفي أي مواضيع من كل دورة يعملون أكثر من غيرها. تم تطوير استبيان إلكتروني حول الكفايات التي يجب أن يتمتع بها كل معلم, وفق مشروع Tuning. وقد تم التحقق من صحتها من قبل الخبراء وقدمت اتساقًا داخليًا كافيًا. وكانت العينة 285 من أصل 956 طالباً في مرحلة الماجستير في جامعة جيرونا. وفي النتائج، لوحظ أن الطلاب قيموا دائمًا الأهمية المعطاة للكفاءات المختلفة بدرجة أعلى من الدرجة التي تم العمل عليها. الأكثر قيمة هي العلاقات بين الأشخاص بينما الأقل قيمة هي الفعّالة. المهارة التي يتم العمل عليها كثيرًا هي العمل الجماعي والمهارة الأقل العمل عليها هي القدرة على العمل في سياق دولي. وتم التأكيد أيضًا على أن المواضيع التي يتم فيها العمل على المهارات بشكل أكبر هي التدريب العملي ومشروع الدرجة النهائية, من بين أمور أخرى. إن تخصص التربية في مرحلة الطفولة المبكرة هو الذي قدم أهم العلاقات وكان التخصص الأكثر تقديراً لأهمية الكفايات ودرجة العمل عليها. ويخلص إلى أنه من الضروري إعطاء أهمية أكبر للكفاءات العامة في عملية تدريب المعلمين والعمل بشكل أكبر على الكفاءات الدولية جنبا إلى جنب مع معرفة ثقافات وعادات البلدان الأخرىThe present study aims to determine the degree to which generic teaching competencies (instrumental, interpersonal, and systemic) are developed in Bachelor's degrees in Education, the importance given to them by students, and which courses focus more on them. An electronic questionnaire was developed based on the competencies that every teacher should have, according to the Tuning Project. It was validated by experts and showed adequate internal consistency. The sample consisted of 285 out of 956 Education students at the University of Girona. The results showed that students always rated the importance of different competencies higher than the degree to which they are actually developed. Interpersonal competencies were the most valued, while instrumental competencies were the least valued. The most developed competency was teamwork, while the least developed was the ability to work in an international context. It was also found that the competencies were more developed in a few determinate courses, like in the Practicum and Final Degree Project courses. The Early Childhood Education specialization presented the most significant relationships and placed greater importance on both the competencies and their degree of development. In conclusion, it is necessary to give greater importance to generic competencies in teacher training and to develop international competencies in conjunction with knowledge of other cultures and customs.El presente estudio pretende conocer el grado en que se trabajan las competencias docentes genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) en los Grados de Maestro, la importancia que le otorga el estudiantado y en qué asignaturas se trabajan más. Se elaboró un cuestionario electrónico que partió de las competencias que debería tener todo docente, según el proyecto Tuning. Fue validado por expertos y presentó una consistencia interna adecuada. La muestra fue de 285 de los 956 estudiantes de los Grados de Maestro de la Universidad de Girona. En los resultados se observó que el estudiantado siempre puntuaba más alta la importancia otorgada a las diferentes competencias que el grado en que se trabajan. Las más valoradas son las interpersonales mientras que las menos valoradas son las instrumentales. La competencia que más se trabaja es el Trabajo en equipo y la que menos es la Habilidad de trabajar en un contexto internacional. También se constató que en las asignaturas donde más se trabajan las competencias son en el Prácticum y en el Trabajo de Final de Grado, entre otras. La especialidad de Educación Infantil es la que presentó la mayoría de las relaciones significativas y fue la especialidad que más valoró la importancia de las competencias y el grado en que se trabajan. Se concluye que es necesario dar una mayor importancia a las competencias genéricas en el proceso formativo del profesorado y trabajar más las competencias internacionales juntamente con el conocimiento de culturas y las costumbres de otros países.O presente estudo pretende saber em que medida as competências docentes genéricas (instrumentais, interpessoais e sistémicas) são trabalhadas nos Cursos de Docência, a importância que lhes é dada pelos estudantes e em que disciplinas de cada curso são mais trabalhadas. Elaborou-se um questionário eletrónico com base nas competências que todos os professores deveriam ter, de acordo com o projeto Tuning. Foi validado por peritos e revelou uma consistência interna adequada. A amostra foi constituída por 285 dos 956 estudantes dos Cursos de Docência da Universidade de Girona. Os resultados demonstraram que os estudantes atribuíam sempre uma pontuação mais elevada à importância dada às diferentes competências do que a medida em que são trabalhadas. As mais valorizadas são as interpessoais, enquanto as menos valorizadas são as instrumentais. A competência mais trabalhada é o Trabalho em equipa e a menos trabalhada é Capacidade de trabalhar num contexto internacional. Também se constatou que as disciplinas em que as competências são mais trabalhadas são no Estágio e no Projeto Final de Curso, entre outras. A especialidade de Ensino Infantil foi a que apresentou a maioria das relações significativas e foi a especialidade que mais valorizou a importância das competências e a medida em que são trabalhadas. Conclui-se que é necessário dar maior importância às competências genéricas no processo formativo dos professores e trabalhar mais as competências internacionais, juntamente com o conhecimento das culturas e dos costumes de outros países.O presente estudo pretende saber em que medida as competências docentes genéricas (instrumentais, interpessoais e sistémicas) são trabalhadas nos Cursos de Docência, a importância que lhes é dada pelos estudantes e em que disciplinas de cada curso são mais trabalhadas. Elaborou-se um questionário eletrónico com base nas competências que todos os professores deveriam ter, de acordo com o projeto Tuning. Foi validado por peritos e revelou uma consistência interna adequada. A amostra foi constituída por 285 dos 956 estudantes dos Cursos de Docência da Universidade de Girona. Os resultados demonstraram que os estudantes atribuíam sempre uma pontuação mais elevada à importância dada às diferentes competências do que a medida em que são trabalhadas. As mais valorizadas são as interpessoais, enquanto as menos valorizadas são as instrumentais. A competência mais trabalhada é o Trabalho em equipa e a menos trabalhada é Capacidade de trabalhar num contexto internacional. Também se constatou que as disciplinas em que as competências são mais trabalhadas são no Estágio e no Projeto Final de Curso, entre outras. A especialidade de Ensino Infantil foi a que apresentou a maioria das relações significativas e foi a especialidade que mais valorizou a importância das competências e a medida em que são trabalhadas. Conclui-se que é necessário dar maior importância às competências genéricas no processo formativo dos professores e trabalhar mais as competências internacionais, juntamente com o conhecimento das culturas e dos costumes de outros países.该研究试图了解教师通用技能（工具技能、人际交往技能、系统性技能）在师范学位的涉及程度，学生的重视度以及哪个年级的哪门课程涉及更多的通用技能这三个方面。根据调优项目，我们设计了一项包含所有教师应具备技能的电子问卷。该问卷经过多名专家验证，呈现出适当的内部一致性。问卷样本来自赫罗纳大学师范学位956名学生中的285名。研究结果发现学生对不同通用技能的重视程度评分比学位所涉及的程度还要高。学生认为人际交往技能最重要，而认为工具技能最不重要。在学位里涉及最多的是小组合作技能，涉及最少的是在国际背景下的工作技能。研究还发现涉及技能最多的课程是实习课和本科论文课。幼儿教育专业的数据显示出最高的显著性关联。这个专业也是师范学位里涉及最多技能、给予技能最高重视程度的专业。研究结论显示在教师培养过程中需要给予通用技能更多的注重，也要更多地涉及包含其他国家文化习俗内容的国际技能

Retos, dilemas y logros de la evaluación interna de las titulaciones universitarias

La evaluación de la calidad de la educación superior ha sido objeto de análisis y debate desde hace más de una década en España. En el nuevo escenario de la educación superior, marcado por el proceso de convergencia europea, se incrementan los procesos de reflexión sobre el concepto y los procesos de garantía de la calidad de las universidades. Una de las consecuencias visibles del desarrollo del espacio europeo de educación superior ha sido la exigencia, por parte de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad (ANECA), de incorporar, en los documentos de planificación de las titulaciones, el diseño del sistema de garantía de calidad previsto. En este artículo nos planteamos cómo podemos integrar el sistema interno de evaluación de la calidad en el funcionamiento ordinario de las titulaciones para que se convierta en un elemento indispensable para desarrollar la cultura de la calidad en el contexto universitario. Se expone el contexto actual de la evaluación interna de la calidad en las universidades españolas y, a partir de la experiencia en la implementación del sistema de evaluación interna de la calidad diseñado para el Grado de Educación Social de la Universidad de Girona, reflexionamos sobre los principales retos a los que se enfrenta el desarrollo de estos sistemas internos de evaluación de la calidad y su integración en el funcionamiento ordinario de las titulacione

Estudio sobre el desarrollo de la identidad en la adolescencia

The aim of this study was to determine how adolescents construct their own identity during this important stage of their lifecycle. We evaluated the identity of a group of 42 adolescents between 11 and 12 years (early adolescence) and between 14 and 15 years (late adolescence), from EOMEIS-II (Extended Version of the Objective Mesure of Ego Identity Estatus created by Adams, Benion and Huh, 1989) which is part of an Ericksonian conceptualization of identity. In the results obtained we can see that students have higher scores on a global level, the most active and mature estatus (identity achieved and moratorium) in the passive and immature estatus (identity foreclosed and diffused). The boys have a higher score than girls in stating the identity moratorium on free time and political identity achievedEl presente trabajo pretende conocer cómo los adolescentes construyen su propia identidad durante esta etapa tan importante del ciclo vital. Valoramos la identidad de un grupo de 42 adolescentes entre 11 y 12 años (adolescencia inicial) y entre 14 y 15 años (adolescencia tardía), a partir del EOMEIS-II (Extended Version of the Objective Mesure of Ego Identity Estatus creada por Adams, Benion y Huh en 1989) que se enmarca en una conceptualización ericksoniana de la identidad. En los resultados observamos que los alumnos presentan una mayor puntuación, a nivel global, en los estatus más activos y maduros (identidad alcanzada y moratoria) que en los estatus pasivos e inmaduros (identidad hipotecada y difusa). Los chicos obtienen una puntuación más elevada que las chicas en las medias en identidad moratoria en el tiempo libre e identidad política alcanzad

Mejoremos los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la investigación-acción

Se ha realizado una investigación-acción para mejorar la práctica educativa mediante el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las escuelas La Bressola, tomando como muestra alumnos de diferentes ciclos. Para poder llevar a cabo la investigación, hemos analizado la filiación de ciento cincuenta secuencias de treinta segundos cada una, extraídas de actividades consideradas exitosas por los docentes. A partir del análisis de éstas se han podido extraer puntos comunes que también pueden ser de utilidad por otras escuelas y/o centros educativos. Podemos destacar como puntos comunes la realización de rutinas previas a la actividad para que los niños interaccionen entre ellos y estén predispuestos a realizarla; el trabajo autónomo haciendo que los niños sean los protagonistas de sus aprendizajes; la experimentación y actividades manipulativas para favorecer un aprendizaje vivencial; la organización del espacio del aula para favorecer el intercambio entre los alumnos y con la maestra; la organización vertical de los alumnos para que grandes y pequeños aprendan mutuamente; la relación de las actividades con la realidad a través de unos aprendizajes funcionales y significativos; la verbalización posterior a la actividad para compartir impresiones; el trabajo en pequeño grupo para fomentar la cooperación; la autoevaluación que hacen los alumnos para incentivar la reflexión y la autocrítica y por último, la realización de asambleas para conseguir la participación de los alumnos y llegar a decisiones conjuntas. Con esta investigación se pretende contribuir a la formación permanente de los/las maestras, así como intercambiar recursos y estrategias utilizadas por los docentes de las diferentes escuelas

Enseñar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en las actividades de evaluación

El auténtico protagonismo de los centros educativos tiene que dirigirse a ayudar a pensar a sus alumnos y a enseñarlos a aprender, es decir, el docente tiene que enseñar estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante para facilitar la construcción de esquemas y el aprendizaje permanente. El profesor debe utilizar cualquier situación de aprendizaje para enseñar dichas estrategias de aprendizaje, incluso en las situaciones de evaluación; por lo tanto, en este trabajo se sugiere que en las evaluaciones de los alumnos y alumnas se tenga en cuenta la metacognición como factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza

ESTUDIO DEL BULLYING EN EL CICLO SUPERIOR DE PRIMARIA

Nuestra investigación trata el fenómeno del bullying en el ciclo superior de primaria. Para llevarla a cabo, hemos elaborado un cuestionario ad hoc a partir de una revisión bibliográfica de diferentes investigaciones en las que se han utilizado varios instrumentos, pruebas, cuestionarios... Este instrumento nos ha servido para analizar diferentes temas: la percepción que tienen los niños de ciclo superior sobre el bullying, en qué escenarios del centro escolar se producen más estos comportamientos, los diferentes tipos de bullying (físico, verbal y exclusión social) y cuáles se producen más a menudo y analizar las respuestas que nos dan los alumnos en función del género y del curso (5.º y 6.º). Los resultados que hemos obtenido muestran, entre otras cosas: que en los niños se da más el bullying físico, mientras que en las niñas predomina el de tipo verbal y exclusión social; que la única diferencia según el curso es que en 6.º curso se da más exclusión social que en 5.º curso; y que donde se producen más conductas de bullying es en el patio, seguido del aula cuando no se encuentra el docente. Finalmente, partiendo de los resultados obtenidos, hemos elaborado unas propuestas de actuación psicopedagógicas para mejorar la convivencia en la escuela y otros espacios educativos

Transformemos la educación y mejoremos la escuela trabajando con un programa de competencia social en el aula

Este trabajo se basa en la experiencia de la aplicación del programa de competencia social. Se trata de un método para mejorar la capacidad de relación con los otros y trabaja básicamente la educación en valores y habilidades cognitivas y sociales. En este trabajo se ha visto que los resultados no son inmediatos, pero que a largo plazo son muy positivos porque la conducta de los/las niños/as mejora significativamente y se muestran muy motivados/as para continuar con las diferentes actividades del programa. También se ha visto que con un trabajo que tenga continuidad se va consiguiendo la generalización a la vida diaria