Who qualifies social educators?: an overview of assistance providers

[Resumo] O obxecto deste artigo é contribuír ao quefacer de reflectir arredor da historiografía da acción sociopedagóxica moderna, a partir dalgunhas das achegas postfoucaultianas á cuestión do saber técnico-profesional conquistado por expertos (expertise) e reservado para un determinado corpus disciplinar das ciencias sociais, en xeral, e das ciencias da educación, en particular. A andaina proposta no seu contido remite cara un itinerario xenealóxico por algunhas escenografías daquelo que, no pasado, puido estar na base de certas configuracións profesionais que, na actualidade, atopan a súa manifestación máis desfigurada nas prácticas asistencialistas e caritativas aínda non desterradas da identidade que habita a moitos dos pseudo-profesionais que actúan en nome da Educación Social[Abstract] This article reflects on the historiography of modern socio-pedagogical action on the basis of post-Foucaultian approaches to the issue of technical and professional knowledge appropriated by the experts (expertise) and restricted to a specific corpus of disciplines related to the social sciences in general and educational sciences in particular. This overview takes us on a genealogical tour of certain scenarios, which in the past, may have been at the foundation of some professional configurations which are currently faced with their most distorted manifestation in social services and public assistance and which have not yet been banished from the identity that serves to qualify many of the pseudo-professionals acting in the name of Social Educatio

Local citizenship policies for education in other possible childhoods

El deure democràtic d'educar en l'exercici de la ciutadania ha d'impregnar les polítiques educatives locals i els projectes de les comunitats d'aprenentatge en les anomenades Ciutats Educadores o Ciutats Amigues de la lnfància. El dret a l'educació així ho exigeix, tant més quan aspirarem a fer efectiu una veritable educació en els drets, fent valer tots els drets a tota la ciutadania, inclosos els nens i nenes, al quals no podrem relegar a una mena de "ciutadania incompleta", ja que tenim el mandat constitucional de garantir la competencia social i ciutadana dels més joves.Para poder hablar de defensores del niño era necesario pasar por dos declaraciones que sólo consignaban derechos sociales, era necesario el convencimiento de que los niños tienen competencias, que son capaces de participar; debía cambiarse el concepto de protección; tenía que pasarse de la compasión y el amor al respeto. La década de los setenta terminó con la proclamación, por la Asamblea General de las naciones Unidas, de 1979 como Año Internacional del niño. Fue un vehículo excepcional para colocar los derechos humanos del niño en el orden del día internacional. El artículo es una detallada crónica de un logro de largo y difícil recorrido.The democraric duty to educate in the exercise of citizenship must permeate all local education at policies and the projects of learning communities in what are knownas Educational or Child Friendly Cities. The right to education demands this, particularly when what we aspire to is a proper education in rights, extending all rights to all citizens, including children In any case, we cannot relegare children ro a kind of 'incomplere citizenship ' since our constitucional mand are guarantees the social and civil competence of the young

Horizontes educativos na traxectoria do desenvolvemento humano

[Resumo] Os Relatorios do Desenvolvemento Humano, publicados polo Programa das Nacións Unidas para o Desenvolvemento dende a década dos noventa, conteñen un conxunto de importantes referentes pedagóxicos para validar a necesidade dunha Educación Social e Ambiental de marcado carácter ético, cívico e político. Con tal hipótese, a lectura do concepto Desenvolvemento Humano, institucionalizado no seno da Organización das Nacións Unidas, suxire que a educación ten que servir para ampliar as opcións das persoas e dos grupos sociais, brindándolle a cadaquén a oportunidade de levar unha vida que teña motivos para valorar, de modo que os poboadores do planeta poidan exercer a liberdade de ser quen son para participar de todos beneficios do seu desenvolvemento. En todo caso, remitindo estas perspectivas ao proxecto dunha educación que está chamada a ser eminentemente crítica cos actuais modelos de riqueza, crecemento, progreso, benestar social, calidade de vida etc., tanto como coa xeración das alternativas que os veñan a substituír.[Abstract] The Human Development Reports, published by the United Nations Development Program since the 1990’s, contain a set of important pedagogical referents to justify the need for a Social and Environmental Education of a markedly ethical, civic and political nature. Based on such a hypothesis, the reading of the concept of Human Development, institutionalized at the heart of the United Nations Organization, suggests that education must serve to widen the options of different people and social groups, offering each one the opportunity to lead a life they have reasons to value, so that the inhabitants of the planet may exercise the freedom to be who they are and take part in all the benefits of their development. In any case, these perspectives point to the project of an education that is meant to be essentially critical with the current models of wealth, growth, progress, social welfare, quality of life, etc., as well as with the generation of the alternatives that are to replace them

Pedagogía Social, Ciudadanía y Vida Urbana: realidades y perspectivas educativas de la sostenibilidad en las ciudades españolas

Las diferencias que se observan al comparar los resultados escolares de distintos territorios sugieren que las desigualdades sociales se perpetúan mediante una serie de mecanismos espaciales de la educación, como son la producción y distribución de las cualificaciones, de un lado; y la aglomeración urbana del capital humano, de otro. El principal efecto secundario de este proceso es el aumento de la desigualdad que operan a través del sistema educativo. Ello conduce a un recrudecimiento de la estratificación y el enclasamiento, así como también refuerza las divisiones territoriales y las jerarquías geográficas que afectan a la segmentación social y la segregación espacial

As competências educativas locais na Península Ibérica: legislação educativa e normativa municipal de Espanha e Portugal

Três motivações justificam a pertinência de analisar as competências educativas locais que existem no nivel municipal da Península Ibérica. Por um lado, trata-se de explorar um âmbito de descentralização da educação que formaliza a distribuição das competências educativas entre os distintos níveis das Administrações Públicas. Por outro, alude-se a cenários locais que têm atravessado mudanças substanciais nos últimos tempos; e que, tradicionalmente, têm sido desapossados das suas funções naturais, umas vezes pelo excessivo centralismo das instituções supralocais, e outras pela difusa natureza cooperadora que continua prevalecendo na actividade dos governos locais. Por último, os cenários de globalização e coesão europeia convidam a reflectir sobre o modo como se articulam as políticas locais e regionais, tomando o eixo da educação e da formação ao longo da vida como um âmbito de actuação prioritária para as administrações municipais que tratam de promover o bem-estar comunitário e a qualidade de vida da cidadani

O Eixo Atlántico: un territorio educador, unha comunidade educativa

Eixo Atlântico do Noroeste PeninsularEixo Atlântico do Noroeste Peninsularinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Spatiotemporal Characteristics of the Largest HIV-1 CRF02_AG Outbreak in Spain: Evidence for Onward Transmissions

Background and Aim: The circulating recombinant form 02_AG (CRF02_AG) is the predominant clade among the human immunodeficiency virus type-1 (HIV-1) non-Bs with a prevalence of 5.97% (95% Confidence Interval-CI: 5.41–6.57%) across Spain. Our aim was to estimate the levels of regional clustering for CRF02_AG and the spatiotemporal characteristics of the largest CRF02_AG subepidemic in Spain.Methods: We studied 396 CRF02_AG sequences obtained from HIV-1 diagnosed patients during 2000–2014 from 10 autonomous communities of Spain. Phylogenetic analysis was performed on the 391 CRF02_AG sequences along with all globally sampled CRF02_AG sequences (N = 3,302) as references. Phylodynamic and phylogeographic analysis was performed to the largest CRF02_AG monophyletic cluster by a Bayesian method in BEAST v1.8.0 and by reconstructing ancestral states using the criterion of parsimony in Mesquite v3.4, respectively.Results: The HIV-1 CRF02_AG prevalence differed across Spanish autonomous communities we sampled from (p < 0.001). Phylogenetic analysis revealed that 52.7% of the CRF02_AG sequences formed 56 monophyletic clusters, with a range of 2–79 sequences. The CRF02_AG regional dispersal differed across Spain (p = 0.003), as suggested by monophyletic clustering. For the largest monophyletic cluster (subepidemic) (N = 79), 49.4% of the clustered sequences originated from Madrid, while most sequences (51.9%) had been obtained from men having sex with men (MSM). Molecular clock analysis suggested that the origin (tMRCA) of the CRF02_AG subepidemic was in 2002 (median estimate; 95% Highest Posterior Density-HPD interval: 1999–2004). Additionally, we found significant clustering within the CRF02_AG subepidemic according to the ethnic origin.Conclusion: CRF02_AG has been introduced as a result of multiple introductions in Spain, following regional dispersal in several cases. We showed that CRF02_AG transmissions were mostly due to regional dispersal in Spain. The hot-spot for the largest CRF02_AG regional subepidemic in Spain was in Madrid associated with MSM transmission risk group. The existence of subepidemics suggest that several spillovers occurred from Madrid to other areas. CRF02_AG sequences from Hispanics were clustered in a separate subclade suggesting no linkage between the local and Hispanic subepidemics

Ciudad Educadora y política local: realidades y perspectivas urbanas de la acción socioeducativa municipal

En nuestro proyecto hemos tratado de caracterizar el perfil de los municipios como territorios educativos; particularmente, a través del gobierno educativo que ejercen las Administraciones Locales. Para satisfacer este objetivo, partimos de cuatro interrogantes, que son: (1) cuál es el encargo social que corresponde a los poderes públicos locales en materia educativa; (2) qué significados adopta la acción educativa en las ciudades españolas; (3) cómo se trasladan los principios pedagógicos a la vida institucional de las Administraciones Locales; (4) y qué políticas públicas trasladan estos referentes a la acción educativa municipal. En respuesta a estas cuestiones, comenzamos analizando tanto la legislación educativa como las bases reguladoras del régimen local, destacando que los gobiernos locales, aunque no son Administraciones Educativas, sí tienen una creciente importancia en la formación de la ciudadanía. En el ejercicio de esta función, encuentran limitaciones y posibilidades. Entre las primeras se señala el centralismo de las Administraciones Educativas y la relegación de las Administraciones Locales al cumplimiento de un rol educativo de naturaleza cooperadora y complementaria, aunque difusa y residual. Entre las segundas se da la bienvenida a una reforma del gobierno local que valide los principios de autonomía local, descentralización educativa, transferencia de competencias, y subsidiariedad financiera. Posteriormente, recurriendo a la idea de la Ciudad Educadora, se analizan las potencialidades educativas del municipio, destacando que la ciudad es un poderoso vector de educación. De un lado, la práctica educativa no puede estar al margen de la problemática urbana. De otro, la ciudad es entorno, agente y objeto de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se insiste en afirmar que las Ciudades Educadoras representan el compromiso de las ciudades con el derecho a la educación, enfatizan el rol social la educación como un proceso de responsabilidad compartida, y contribuyen a construir sociedades democráticas sustentadas en el ejercicio de la ciudadanía. En el plano administrativo y gerencial, se recurre a la literatura municipalista para subrayar que la dimensión local le ofrece valiosas plusvalías a la acción educativa, tales como la proximidad, participación y descentralización. A mayores, la prestación de servicios personales añade las claves de gestión transversal, acción integrada, trabajo en red, planificación estratégica, corresponsabilidad, cooperación multinivel, etc. Y, en paralelo, también se observan las condiciones de eficacia y eficiencia de los recursos públicos, transparencia democrática y calidad de servicio público. Por último, tratamos de identificar y valorar las iniciativas propuestas desde la acción de gobierno, a través de los programas elaborados por varios partidos políticos de carácter ¿estatal¿ y ¿nacional¿. De su lectura se deriva que la mayoría de las acciones están orientadas a cumplir con las competencias obligatorias en materia de escolarización, a lo que cabe añadir la desigual voluntad de prestar servicios complementarios y ofertar actividades extraescolares. De este análisis se concluye que las actuales políticas locales tan sólo desarrollan algunas de las muchas posibilidades que ofrecen los municipios, los territorios y las comunidades. Finalmente, el proyecto resalta que los gobiernos locales están cobrando un creciente protagonismo como distribuidores y descentralizadores de servicios personales, como la educación y formación. Ello es especialmente necesario para la problemática urbana, en la medida que hoy demanda nuevos modos de concebir el papel de la educación y de la escuela. Sin embargo, las limitaciones competenciales relegan al municipio una función subsidiaria y complementaria de segundo orden. Y, en consecuencia, la modernización de la Administración Local requiere una nueva cultura de Gobernación Relacional y políticas amigables, donde el liderazgo municipal manifieste un claro compromiso de promover la formación de una Comunidad Educativa más cooperadora y participativa

A cultura asociativa na vida municipal: o caso do asociacionismo cultural na provincia da Coruña

O estudo presentado ten por obxecto a análise diagnóstica e prospectiva do asociacionismo cultural na vida municipal da provincia da Coruña, comparando o estado do caso descrito con outras realidades xeográficas autonómicas e estatais, para valorar a evolución histórica da cultura asociativa local desde unha perspectiva diacrónica. Co fin de lograr este propósito, ademais de contar coa revisión dos respectivos antecedentes teóricos, metodolóxicos e empíricos, faise uso dos datos recollidos mediante a aplicación dun cuestionario elaborado ad hoc, con cinco bloques de contido: perfil básico das asociacións culturais, perfil básico das persoas asociadas ás entidades, orientación da actividade asociativa desenvolvida, estado dos recursos dispoñibles e relacións das agrupacións co seu contorno. A partir da análise e interpretación destes datos identifícase un conxunto de necesidades e demandas asociativas, ante as que se propoñen distintas medidas de actuación política e social que lles competen tanto ás administracións públicas coma á sociedade civil organizada.Este estudio tiene como objetivo el análisis diagnóstico y prospectiva del asociacionismo cultural en la vida municipal de la provincia de A Coruña, comparando el estado del caso descrito con otras realidades geográficas autonómicas y estatales, para valorar la evolución histórica de la cultura asociativa local desde una perspectiva diacrónica. Con el fin de lograr este propósito, además de contar con la revisión de los respectivos anteceden-tes teóricos, metodológicos y empíricos, se hace uso de los datos recogidos mediante la aplicación de un cuestionario elaborado ad hoc, con cinco bloques de contenido: perfil básico de las asociaciones culturales, perfil básico de las personas asociadas a las entidades, orientación dela actividad asociativa desarrollada, estado de los recursos disponibles y relaciones de las agrupaciones con su entorno. A partir del análisis e interpretación de estos datos se identifica un conjunto de necesidades y demandas asociativas, ante las que se proponen distintas medidas de actuación política y social que les competen tanto a las administraciones públicas como a la sociedad civil organizada