¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?

Nuestra pretensión en este trabajo es cuestionar la distinción clásica entre «teoría», «prácticas de laboratorio» y «problemas». Intentaremos mostrar qué investigaciones realizadas en los tres campos privan de sentido a esta separación que, conviene notar, no guarda paralelismo alguno con la actividad científica real.Our aim with this paper is to question the typical distinction between «theory», «lab» and «paper and pencil problemsolving» activities. We intend to show that research done on these domains does not support their separation in the teaching/learning process. In fact, this separation does not take place in any real scientific activity

Alambique : didáctica de las ciencias experimentales

Resumen tomado de la publicaciónEn este artículo se trata de definir modelos pedagógicos utilizables en situación escolar. Para ello, los autores se han inspirado en los trabajos de M. Lesne referentes a la formación de adultos, y que son recordados en una primera parte; posteriormente, se describen tres casos de enseñanza/aprendizaje de resolución de problemas en física. Estos tres casos se sitúan en contextos diferentes, y se han analizado clarificando las relaciones que profesor y alumno establecen con el saber y el poder. Los modelos elaborados a partir de dichas relaciones pueden constituir una pauta para la lectura de las actividades realizadas en clase.CataluñaES

La multiplication végétative in vitro des végétaux ligneux cultivés : cas des arbres fruitiers et discussion générale

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ODC-mediated biosynthesis and DAO-mediated catabolism of putrescine involved in rooting of <i>Chrysanthemum</i> explants <i>in vitro</i>

Foliar discs (8 mm diameter) from expanding leaves of the middle part of vegetative shoots of Chrysanthemum morifolium Ramat raised in vitro, rooted on their basal side from the 6th day when cultured in vitro on a Murashige and Skoog medium containing indolylacetic acid (1 mg/l). Measurements (every two days) of free putrescine indicated a continuous level increase from the beginning. Conjugated polyamines (75% in the hydroxycinnamoyl form) raised from zero at the beginning of culture to peak at day 4. No ODC (ornithine decarboxylase) or ADC (arginine decarboxylase) activity was detected at day 0 but a high activity of both enzymes was measured at day 2 (ODC > ADC); it declined afterwards. DFMA (α-difluoromethylarginine), an inhibitor of ADC, when incorporated in the rooting medium from time 0 (10⁻³ M), inhibited completely ADC activity, but reduced the level of free putrescine by only 25% in the leaf explants without affecting the conjugated pool, and it had no effect on rooting. DFMO ( α-difluoromethylornithine ), an inhibitor of ODC at the same concentration, completely inhibited ODC activity with a reduction of putrescine accumulation and a total inhibition of the formation of polyamine conjugates. Root formation was totally inhibited by DFMO alone. A simultaneous application of putrescine (10⁻³ M) to DFMO restored complete rooting. There was no DAO (diamine oxidase) activity at day 0 in the foliar explants but it increased rapidly to a maximum at day 2 on the rooting medium. PAO (polyamine oxidase) activity did not undergo such a variation. No DAO activity was measured in explants on the root- non forming medium containing DFMO. β-OH hydrazine, an inhibitor of DAO, inhibited the development of activity of this enzyme in the leaf explants on the rooting medium. Putrescine and its conjugate accumulated in such treated explants. Rooting was completely inhibited in the presence of β-OH hydrazine but callus grew around the disc. Such a callus did not develop in the presence of DFMO. The results thus pointed to the involvement of ODC-mediated biosynthesis and DAO-mediated catabolism of putrescine in the induction of rooting of this material

Questionando a didática de resolução de problemas: elaboração de um modelo alternativo

Um exemplo de como se pode planejar uma crítica fundamentada do ensino habitual e do pensamento docente espontâneo, e de como conseguir a participação dos professores na construção de propostas alternativas

Detection of intramolecular associations in hydrophobically modified pectin derivatives using fluorescent probes

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Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Ejemplifica una propuesta de resolución de problemas para mostrar sus potencialidades, describiendo detalladamente qué es lo que ocurre en las clases. Para ello pone el ejemplo: un niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continúa después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo; ¿de cuánto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? Todo ello se resuelve mediante una serie de puntos: 1) Análisis cualitativo de la situación y planteamiento del problema. 2) Construcción de hipótesis que focalicen el problema y orienten la resolución. 3) Estrategias de resolución. 4) Resolución propiamente dicha. 5) Análisis de los resultados. Perspectivas.ValenciaUniversidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; [email protected] ; [email protected]

Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Se trata de un ejemplo de cómo puede plantearse una crítica fundamentada de la enseñanza habitual y del pensamiento docente espontáneo, y de cómo lograr la participación de los profesores en la construcción de propuestas alternativas. Se describe el proceso seguido en seminarios sobre resolución de problemas, planteados como sesiones de trabajo para un número de profesores similar al de alumnos en un aula de enseñanza media. Intentan mostrar que dicho trabajo hace posible la puesta en cuestión de la didáctica habitual de resolución de problemas y la elaboración fundamentada de propuestas más efectivas. La estrategia seguida en las actividades de formación del profesorado posee la misma orientación que las propuestas constructivistas recomiendan para el aprendizaje de los alumnos. Y ello tanto por razones de coherencia como de eficacia. De hecho, para producir un efectivo cambio didáctico, cada aspecto fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser abordado en profundidad, siguiendo orientaciones constructivistas.ValenciaUniversidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; [email protected]

Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Presenta un ejemplo concreto de tratamiento de situación problemática abierta con una orientación investigativa. Plantea una reflexión previa acerca del interés de la situación problemática como forma de favorecer una actitud más positiva de los alumnos y de romper con actitudes puramente escolares de 'seguimiento de consignas'. El tipo de enunciado propuesto: ¿atravesamos la calle o nos esperamos?, ha permitido enfrentar a los alumnos con la tarea de precisar cual es la magnitud a determinar, ampliando así la toma de decisiones que el paso de una situación problemática conlleva. Otra singularidad de interés es la que representa una resolución en términos de desigualdad a lo que los alumnos, están poco acostumbrados. Insiste en la formulación significativa de las hipótesis y en la necesidad de un cuestionamiento del resultado. Posibilidad de introducir estimaciones cualitativas y contrastaciones experimentales. Y por último, la posibilidad de enfrentar a los alumnos con la tarea de concebir nuevos problemas.ValenciaUniversidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; [email protected] ; [email protected]