O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

Parque Pereyra Iraola: su patrimonio arquitectónico

El patrimonio arquitectónico está conformado por los edificios y sitios que presentan interés y significado cultural, tanto desde los puntos de vista histórico, como artístico, constructivo o social y que resultan testimonios de un modo particular de concebir y materializar el entorno en que se desarrolla la vida humana. Considerando su carácter testimonial, el patrimonio arquitectónico tiene una incidencia fundamental en la identidad cultural de la comunidad, y de ahí la importancia de su conservación. Por otra parte, el patrimonio constituye un recurso que, adecuadamente administrado, redunda en un beneficio económico, tanto a partir de la prolongación de la vida útil de los inmuebles como de las nuevas posibilidades de explotación de los mismos. En este último aspecto cabe citar la importancia de la actividad turística como generadora de ingresos, en la que la visita a monumentos y sitios se erige como una de las principales atracciones que una determinada región pueda ofrecer. En el caso del Parque Provincial Pereyra Iraola, nos hallamos en presencia de un rico patrimonio arquitectónico, testimonio de las funciones y edificios que conforman un determinado tipo de asentamiento rural: la estancia. Este patrimonio construido no ha sido valorado en su total magnitud. Basta citar al respecto que entre las razones fundamentales que llevaron a la expropiación de las antiguas estancias en el año 1949 se mencionaba el privilegio de poseer en la zona del Gran Buenos Aires «la riqueza forestal de más alto valor» cuya desaparición ocasionaría un «desequilibrio climático que redundaría en serios perjuicios», pero poco o nada se decía en relación al grupo de inmuebles, entre los cuales se encuentran algunos de notable calidad arquitectónica. El propósito de este artículo es reseñar lo realizado hasta el presente en lo que concierne a la puesta en valor del patrimonio arquitectónico del Parque Pereyra Iraola. Conviene recordar al respecto que la primera acción tendiente a la conservación del patrimonio consiste en arribar a un conocimiento completo y sistemático de cuáles son los elementos componentes de ese patrimonio, para lo cual se impone, a modo de tarea prioritaria, la realización de un inventario

O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

O papel do comportamento do professor, da motivação e da emoção na predição da participação social acadêmica em aula

Introduction: Academic social participation addresses student engagement behaviors that involve social interactions with peers and teachers. Objective: Perceived teacher behavior, task value, academic self-efficacy, class enjoyment and shame’s role in predicting academic social participation was analyzed. Method: Psychology students from a large national university completed self-report questionnaires assessing the model variables. A proposed model was evaluated by path analysis. Results: Model showed good fit to the data, explaining 31% of variance. Positive influences were detected of perceived teacher behavior on task value (β = 0.42), academic self-efficacy (β = 0.19), and class enjoyment (β = 0.24); of task value on class enjoyment (β = 0.52); and of class enjoyment on academic social participation (β = 0.44). Academic self-efficacy negatively affected class shame (β = -0.38), while class shame (β = -0.44) and task value (β = -0.24) showed a negative influence on academic social participation. Conclusion: Utility of modifying teacher behavior and motivation as a means to affect emotion was demonstrated. Class enjoyment and shame were the stronger predictors of academic social participation. Individual variables’ importance in moderating contextual influence on engagement was suggested.Introducción: la participación social académica aborda los comportamientos de participación estudiantil que implican interacciones sociales con compañeros y profesores. Objetivo: se analizó el papel del comportamiento percibido del profesor, el valor de la tarea, la autoeficacia académica, el disfrute y la vergüenza en clase en la predicción de la participación social académica. Método: los estudiantes de psicología de una importante universidad nacional completaron cuestionarios de autoinforme que evaluaban las variables del modelo. Se evaluó un modelo propuesto mediante el análisis de senderos. Resultados: el modelo mostró un buen ajuste a los datos, explicando el 31% de la varianza. Se detectaron influencias positivas del comportamiento percibido del profesor en el valor de la tarea (β = 0,42), la autoeficacia académica (β = 0,19) y el disfrute de la clase (β = 0,24); del valor de la tarea en el disfrute de la clase (β = 0,52); y del disfrute de la clase en la participación social académica (β = 0,44). La autoeficacia académica afectó negativamente la vergüenza en clase (β = -0,38), mientras que la vergüenza en clase (β = -0,44) y el valor de la tarea (β = -0,24) mostraron una influencia negativa en la participación social académica. Conclusión: se demostró la utilidad de modificar el comportamiento del profesor y la motivación como medio para afectar las emociones. El disfrute y la vergüenza en clase fueron los predictores más fuertes de la participación social académica. Se sugirió la importancia de las variables individuales en la moderación de la influencia contextual en la participación.Introdução: a participação social acadêmica aborda os comportamentos de participação estudantil que implicam interações sociais com companheiros e professores. Objetivo: analisou-se o papel do comportamento percebido do professor, o valor da tarefa, a autoeficácia acadêmica, o disfrutar e a vergonha em aula na predição da participação social acadêmica. Método: os estudantes de psicologia de uma importante universidade nacional preencheram questionários de autorrelato que avaliavam as variáveis do modelo. Avaliou-se um modelo proposto mediante a análise de trajetórias. Resultados: o modelo mostrou um bom ajuste aos dados, explicando 31% da variância. Detectaram-se influências positivas do comportamento percebido do professor no valor da tarefa (β = 0,42), a autoeficácia acadêmica (β = 0,19) e o desfrutar da aula (β = 0,24); do valor da tarefa no desfrutar da aula (β = 0,52) e do desfrutar da aula na participação social acadêmica (β = 0,44). A autoeficácia acadêmica afetou negativamente a vergonha em aula (β = -0,38), enquanto a vergonha em aula (β = -0,44) e o valor da tarefa (β = -0,24) mostraram uma influência negativa na participação social acadêmica. Conclusão: demonstrou-se a utilidade de modificar o comportamento do professor e a motivação como meio para afetar as emoções. O desfrutar da aula e a vergonha foram os preditores mais fortes da participação social acadêmica. Sugeriu-se a importância das variáveis individuais na moderação da influência contextual na participação

Parque provincial Pereyra Iraola

Tabla de contenidos: I- Introducción. II- El Parque Pereyra Iraola y su inserción en el contexto regional. III- Origen y evolución histórica. IV- Análisis y descripción de la situación actual. V- Aspectos paisajísticos. VI- Diagnóstico de la situación actual. VII- Definición de premisas para la intervención. VIII- Bibliografía

Caso Parque Pereyra Iraola: una introducción

Presentación del presente número de Anales LINTA, dedicado a la presentación de trabajos que abordan distintas temáticas referidas al Parque Pereyra Iraola

Mecanismos De Regulación Emocional Y Adherencia Al Tratamiento Antirretroviral En Personas Que Conviven Con VIH

Introducción. La infección por VIH es en la actualidad considerada una enfermedad crónica que resulta compatible con una alta calidad de vida, larga sobrevida y disminución de la transmisibilidad gracias al tratamiento antirretroviral de alta actividad. Sin embargo, la adherencia a dicho tratamiento es clave para estos resultados y es un fenómeno complejo que implica, entre otros factores, la salud mental en general y la regulación emocional en particular. Objetivo. Evaluar las asociaciones entre estrategias de regulación emocional, malestar psicológico y adherencia al tratamiento antirretroviral en personas que conviven con VIH en la ciudad de Córdoba, Argentina. Método. Se utilizó un muestreo por conveniencia (N= 42). Se tomaron datos sociodemográficos y relativos al diagnóstico de VIH, y se controlaron las variables relativas a deterioro cognitivo mediante un test de rastreo. Se evaluó adherencia al tratamiento, malestar psicológico y regulación emocional en sus dos dimensiones: reevaluación cognitiva y supresión. Luego de la exploración inicial de datos se realizaron pruebas de asociación no paramétrica. Resultados/Contribuciones. Se encontró una asociación negativa significativa y moderada entre una de las estrategias de regulación emocional: reevaluación cognitiva y la falta de adherencia al tratamiento antirretroviral (ρ = -,385, p < 0,5). No se encontraron asociaciones significativas para el resto de las variables. Los resultados del presente trabajo sientan antecedentes acerca de la relación entre el cumplimiento con la medicación y las estrategias de regulación emocional, específicamente de reevaluación cognitiva, en personas que conviven con VIH y se encuentran bajo tratamiento antirretroviral. Se discuten implicancias y aspectos a considerar para futuras investigaciones

Ambiente y plancton en la zona Común de pesca argentino-uruguaya en un escenario de cambio climático (marzo, 2014)

En este trabajo se presentan resultados de una campaña ambiental multidisciplinaria realizada en la Zona Común de Pesca (ZCP) en el BIP “Cap. Oca Balda” (25 de Marzo al 1 de Abril de 2014). Los muestreos se distribuyeron en dos secciones en la plataforma continental desde el sector costero (COS) hasta trasponer el talud continental (TAL), a las latitudes de Mar del Plata (Argentina) y La Paloma (Uruguay), denominándose COSTAL I y COSTAL II, respectivamente. En cada una se ubicaron seis estaciones, en las que se siguió una misma secuencia de actividades comenzando con la adquisición de los perfiles de temperatura, salinidad, fluorescencia y penetración de luz. Luego, se tomaron muestras de agua con botellas “Niskin”, las cuales se utilizaron para analizar nutrientes, oxígeno disuelto, alcalinidad total - carbono inorgánico disuelto, absorción del material particulado y del orgánico disuelto coloreado (CDOM), concentración de clorofila a total (ClaT ) y la debida a la fracción del fitoplancton menor a 5 µm (Cla<5), diversidad de pigmentos, abundancia del bacterioplancton, búsqueda y recuento de microorganismos enteropatógenos, bacterias degradadoras de hidrocarburos (BDH) y de todas las fracciones del fitoplancton. Finalmente, se realizaron muestreos con diferentes redes de plancton: mini-Bongo (67 y 200 µm), Bongo (300 µm) y Nackthai (400 µm).Fil: Negri, Ricardo Martin. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Molinari, Graciela. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Carignan, Mario. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Ortega, Leonardo. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Ruiz, María Guillermina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Mar del Plata. Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras. Subsede Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero; Argentina. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Cozzolino, Ezequiel. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Cucchi-Colleoni , A. Daniel. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Lutz, Vivian Alicia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Mar del Plata. Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras. Subsede Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero; Argentina. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Costagliola, Marcela. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Garcia, Analia Belen. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Izzo, Sivlina. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Jurquiza, Verónica. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Salomone, Andrea. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Odizzio, Marta. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: La Torre, Sabrina. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Sanabria, Analia. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Hozbor, Maria C.. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Peressutti, Silvia R.. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Méndez, Silvia Marcela. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Silva, Ricardo. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Martínez, Ana. Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca. Dirección Nacional de Recursos Acuáticos; UruguayFil: Cepeda, Georgina Daniela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Mar del Plata. Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras. Subsede Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Viñas, Maria Delia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Mar del Plata. Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras. Subsede Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Diaz, Marina Vera. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Mar del Plata. Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras. Subsede Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Pajaro, Marcelo. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Mattera, Maria Belen. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Montoya, Nora Gladys. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Berghoff, Carla. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; ArgentinaFil: Leonarduzzi, Ezequiel. Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero; Argentin

Erratum to: Guidelines for the use and interpretation of assays for monitoring autophagy (3rd edition) (Autophagy, 12, 1, 1-222, 10.1080/15548627.2015.1100356

non present