ICT education policies in Spain after School Program 2.0: Emerging Trends

En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a laincorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomasde España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, PaísVasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 2009­2012 y respondió al modelo 1:1,de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Quéefectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Quénuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de lascomunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC estánemergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que lasnuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en laincorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes envez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel porplataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Seconstata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivelde todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0.In this article the current situation of educational policies for the incorporation of ICT inschools in a sample of eight regions of Spain (Andalusia, Canary Islands, Catalonia,Extremadura, Madrid, Valencia, the Basque Country and the Principality of analyzesAsturias) after the process driven by the Escuela 2.0 program. This program was in effectduring the period 2009­2012 and responded to the 1:1 model of a computer per student.This analysis was guided by the following questions: What effects remain from theexperiences of educational policies of the 1:1 model?; What new projects or programs arein place in the educational systems of the regions? What new trends in relation to ICT areemerging in the educational agenda of regional policies? We conclude that the new ICTpolicy, among other things, aim to focus on the integration of IDPs to all classrooms toequipping students tablets instead of netbooks, a substitution policies textbooks paper fordigital content platforms, to create portals of cloud resources. The absence of aneducational program or policy level ICT coordinated statewide as was the experience ofSchool Program 2.0 has been observed

Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen

En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela 2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 20092012 y respondió al modelo 1:1, de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Qué efectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Qué nuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de las comunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC están emergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en la incorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0. In this article the current situation of educational policies for the incorporation of ICT in schools in a sample of eight regions of Spain (Andalusia, Canary Islands, Catalonia, Extremadura, Madrid, Valencia, the Basque Country and the Principality of analyzes Asturias) after the process driven by the Escuela 2.0 program. This program was in effect during the period 20092012 and responded to the 1:1 model of a computer per student. This analysis was guided by the following questions: What effects remain from the experiences of educational policies of the 1:1 model?; What new projects or programs are in place in the educational systems of the regions? What new trends in relation to ICT are emerging in the educational agenda of regional policies? We conclude that the new ICT policy, among other things, aim to focus on the integration of IDPs to all classrooms to equipping students tablets instead of netbooks, a substitution policies textbooks paper for digital content platforms, to create portals of cloud resources. The absence of an educational program or policy level ICT coordinated statewide as was the experience of School Program 2.0 has been observed

El Mapa de Dependencias como herramienta de validación de la calidad de un plan de estudios

Con el proceso de adaptación al EEES todas las titulaciones se han visto involucradas en una vorágine de elaboración de las Guías Docentes de sus asignaturas. Dichas guías son el resultado de la adaptación de los tradicionales “programas”, añadiendo la descripción de competencias, plan del trabajo, métodos activos, etc. En muchos casos, se ha considerado que con la elaboración de estas guías y el posterior diseño de planes de estudios se concluye el proceso de adaptación. Sin embargo, no se ha planteado una estrategia de coordinación global a la hora de establecer las competencias de cada asignatura en relación con las demás. Este método de trabajo provoca lagunas, solapamientos, competencias irrelevantes, incoherencias temporales, etc. Para evitar este problema, será necesario establecer la relación de dependencias entre competencias de las distintas asignaturas, y analizar la coherencia entre las mismas. En este artículo se pone de manifiesto la importancia del desarrollo de un Mapa de Dependencias como base para asegurar la calidad de un plan de estudios. Este mapa se crea considerando dos tipos de competencias: competencias aportadas y competencias previas

Determination of Dissolution Rates of Ag Contained in Metallurgical and Mining Residues in the S2O32−-O2-Cu2+ System: Kinetic Analysis

The materials used to conduct kinetic study on the leaching of silver in the S2O32−-O2-Cu2+ system were mining residues (tailings) from the Dos Carlos site in the State of Hidalgo, Mexico, which have an estimated concentration of Ag = 71 g∙ton−1. The kinetic study presented in this paper assessed the effects of the following variables on Ag dissolution rate: particle diameter (d0), temperature (T), copper concentration [Cu2+], thiosulfate concentration [S2O32−], pH, [OH−], stirring rate (RPM), and partial pressure of oxygen (PO2). Temperature has a favorable effect on the leaching rate of Ag, obtaining an activation energy (Ea) = 43.5 kJ∙mol−1 in a range between 288 K (15 °C) and 328 K (55 °C), which indicates that the dissolution reaction is controlled by the chemical reaction. With a reaction order of n = 0.4, the addition of [Cu2+] had a catalytic effect on the leaching rate of silver, as opposed to not adding it. The dissolution rate is dependent on [S2O32−] in a range between 0.02 mol·L−1 and 0.06 mol·L−1. Under the studied conditions, variables d0, [OH−] and RPM did not have an effect on the overall rate of silver leaching

RELATEC : revista latinoamericana de tecnología educativa

Resumen en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela 2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 20092012 y respondió al modelo 1:1, de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Qué efectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Qué nuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de las comunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC están emergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en la incorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0ES

Cuadernos de pedagogía

Resumen tomado de la publicaciónMonográfico con el título: “Políticas educativas TIC”Describe las políticas educativas que se están llevando a cabo en las comunidades autónomas en la actualidad y analiza, brevemente, la situación de diversas comunidades que participaron en el programa escuela 2.0: Andalucía, Asturias, Cataluña, País Vasco y Extremadura. Se habla, además, de otras dos que optaron por dotar de mucha tecnología a una selección de centros, como fueron Madrid y el País Valenciano.Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]