Sources of teacher self-efficacy in teacher education for inclusive practices

La autoeficacia se refiere a las creencias del individuo en su capacidad para realizar ciertas actividades e influye en el nivel de determinación y esfuerzo involucrados. Este estudio tuvo como objetivo investigar si los cursos de capacitación para prácticas inclusivas que involucren fuentes de autoeficacia producen efectos sobre la autoeficacia docente. Participaron 36 profesores; una parte realizó un curso sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual y los demás, sobre la inclusión de estudiantes con superdotación. Los cursos se destacaron por su inseparabilidad entre la teoría y la práctica y el análisis reflexivo conjunto de videos con situaciones educativas inclusivas exitosas para involucrar la persuasión social y las experiencias vicarias. Los efectos de la formación se evaluaron con la Escala de Eficacia Docente para Prácticas Inclusivas, en las versiones Discapacidad Intelectual y Superdotación. Los resultados revelaron que hubo un aumento en la autoeficacia de los docentes, con el fin de indicar el potencial de las fuentes de autoeficacia abordadas en la formación docente.A autoeficácia diz respeito às crenças do indivíduo em suas capacidades para realizar determinadas atividades e influencia seu nível de determinação e esforço. Este estudo teve como objetivo investigar se cursos de formação para práticas inclusivas que envolvem fontes de autoeficácia produzem efeitos na autoeficácia docente. Participaram 36 professores, parte deles realizou curso sobre inclusão de estudantes com deficiência intelectual, os demais realizaram curso sobre inclusão de estudantes com altas habilidades/superdotação. Os cursos primavam pela indissociabilidade entre teoria e prática e análise reflexiva conjunta acerca de vídeos com situações educacionais inclusivas bem-sucedidas de modo a envolver persuasão social e experiências vicárias. Os efeitos da formação foram avaliados a partir da Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas nas versões Deficiência Intelectual e Altas Habilidades/Superdotação. Os resultados revelaram que houve aumento na autoeficácia dos professores de modo a indicar as potencialidades das fontes de autoeficácia abordadas na formação docente.Self-efficacy concerns the individual’s beliefs in their ability to perform certain activities and influences the level of determination and effort involved. This study aimed to investigate whether teacher education courses for inclusive practices, involving sources of self-efficacy, produce effects on teacher self-efficacy. Thirty-six teachers participated; part of them took part in the course on inclusion of students with intellectual disabilities and the others on inclusion of students with giftedness. The courses stood out for their indissolubility between theory and practice and joint reflexive analysis of videos with successful inclusive educational situations, in order to involve social persuasion and vicarious experiences. The effects of the teacher education were evaluated with the Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale, in the versions Intellectual Disability and Giftedness. The results revealed that there was an increase in teachers’ self-efficacy, in order to indicate the potential of the sources of self-efficacy addressed in teacher education

Identificação de estudantes precoces com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação no Pantanal SulMato-Grossense

Estudantes que demonstram precocidade e indicadores de altas habilidades/superdotação (AH/SD) precisam ser educacionalmente incentivados a desenvolver o potencial que possuem sob o risco de desperdiçá-lo. Reconhecendo a importância do processo de identificação para o estímulo ao desenvolvimento máximo de cada um, esse estudo teve por objetivo identificar estudantes precoces com indicadores de AH/SD nas áreas da linguagem e da matemática, matriculados no Ensino Fundamental I. Contou-se com a participação de 245 estudantes do 1º ao 5º de uma escola pública estadual do interior do estado do Mato Grosso do Sul. A partir da articulação entre instrumentos subjetivos (checklist para indicação de professores, questionários de autonomeação e nomeação por colegas) e objetivos (testes de desempenho escolar e inteligência), 12 estudantes foram identificados e seus pais e professores foram orientados sobre o trabalho junto a esse alunado

Implicações do ambiente escolar para a precocidade: uma análise das situações de sala de aula

O desenvolvimento das capacidades humanas depende do que é propiciado pelo ambiente, assim, as possibilidades podem ser ampliadas ou tolhidas conforme as condições ofertadas. Uma criança precoce, ou seja, aquela que apresenta determinadas habilidades desenvolvidas prematuramente, tanto pode encontrar o apoio necessário para continuar desenvolvendo suas potencialidades quanto pode se frustrar e se aborrecer num ambiente que não lhe desafia. Desse modo, neste artigo objetiva-se identificar situações educacionais que favorecem e desfavorecem a manifestação e o desenvolvimento da precocidade. Para tanto, a pesquisa contou com a participação de três crianças precoces em leitura e escrita observadas em ambiente escolar. Os resultados apontam que a precocidade é favorecida quando o educador a reconhece e utiliza estratégias de ensino que desafiam e motivam o aluno, além da presença de recursos materiais. Já a busca pela homogeneização e a padronização, que limitam as escolhas, a liberdade e a criatividade, foram identificadas como desfavorecedoras

Precocious children with indicators of high ability/giftedness: The characteristics that oppose the image of “ideal” student

Alunos precoces diferem de seus pares etários em virtude de habilidades antecipadamente desenvolvidas, as quais podem indicar a existência de superdotação. Porém, é necessário aguardar o fim da infância para verificar se a diferença apresentada resulta de uma configuração cognitiva superior ou de uma prematuridade no desenvolvimento. Enquanto isso, ações devem ser desenvolvidas em favor do pleno desenvolvimento dos potenciais, o que requer que essas crianças sejam reconhecidas, mas tal reconhecimento pode ser prejudicado por mitos e estereótipos. Assim, objetivamos investigar se alunos precoces apresentam outras características além das que a literatura aponta, a fim de contribuir com a ampliação dos conhecimentos dos educadores a respeito desse alunado, bem como com a desmistificação a respeito de quem são esses indivíduos. Os resultados mostram que eles estão sujeitos a problemas e dificuldades que podem parecer incompatíveis com suas potencialidades e que demandam atenção para aspectos que ultrapassam suas habilidades. Evidencia-se que as associações entre crianças precoces ou superdotadas e alunos exemplares são equivocadas.Palavras-chave: precocidade, altas habilidades/superdotação, estereótipos.Precocious students differ from their age peers because early developed abilities, which may indicate the existence of giftedness. However, it is necessary to await the end of childhood to check if the presented difference is the result of a higher cognitive configuration or prematurity in the development. Meanwhile, actions must be developed in favor of the full development of potentials, which requires that these children are recognized, but such recognition may be harmed by myths and stereotypes. Thus, we aimed to investigate whether precocious students have other features in addition to the ones related in literature in order to contribute to the expansion of knowledge of the teachers about this student body, as well as the demystification about these individuals. The results show that they are subject to problems and difficulties that may seem incompatible with their potential and that require attention to matters beyond their abilities. It is evident that the associations between early or gifted children and exemplary students are mistaken.Keywords: precocity, high ability/giftedness, stereotypes

Pesquisas na internet: uma análise das competências digitais de estudantes precoces e/ou com comportamento dotado

Com a disseminação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e a facilidade de acesso à internet, não podemos ignorar que os estudantes de hoje estão imersos em uma cultural digital, marcada pela interatividade e um fluxo corrente de informações. Pensando nas habilidades destes estudantes em buscar, selecionar e compartilhar informações, é possível refletir e investigar a maneira como os estudantes precoces e/ou com comportamento dotado (PCD) relacionam-se com as TDIC e o grande volume de informações disponíveis na internet. Nessa perspectiva, é necessário identificar as habilidades que são específicas destes estudantes e aquelas que são comuns a todos os nativos digitais, para que possamos orientá-los e ajudá-los a desenvolver competências digitais. O objetivo deste estudo é verificar se estudantes com e sem PCD apresentam competências digitais relacionadas ao tratamento da informação. Trata-se de estudo comparativo entre estudantes PCD e estudantes de desenvolvimento padrão que frequentam o Ensino Fundamental. Com base nos resultados encontrados, observamos que a maioria dos estudantes, de ambos os grupos não apresentaram preocupações com as fontes de pesquisas utilizadas e exploraram de maneira insuficiente os recursos disponibilizados pelos sites de pesquisa. Ressaltamos que a busca de informações é umas das habilidades mais básicas dentro da competência digital, visto que uma pesquisa bem realizada leva a fontes mais seguras de pesquisa, revelando uma maior confiabilidade para a informação encontrada

Autoeficácia docente e Educação Especial: revisão da produção de conhecimento nacional e internacional com ênfase na formação de professores

The teacher has a fundamental role in the inclusive education realization, being essential, knowledge, motivation and resources. In the motivational context, the importance of teacher self-efficacy, understood as the teacher's judgment about his professional capacities, is emphasized. If a teacher has doubts about his/her teaching abilities, he/she tends to visualize a failure scenario that negatively influences his/her effort and dedication, evidencing  the importance of high self-efficacy levels, especially in the work with students Special Education public. Therefore, it is important to seek strategies that strengthen it, so that teacher education can be an alternative. This study objective is to verify the knowledge production about teacher self-efficacy in the Special Education context in Brazil and abroad, and to analyze the researches that investigated the education effects on teachers' self-efficacy for school inclusion of students with disabilities, pervasive developmental disorders or giftedness. Articles, theses and dissertations collected from six national and international databases were systematically reviewed, totaling 74 works that relate to self-efficacy and Special Education, five of which are Brazilian. The analysis was based on the reading of the works, elaboration of tables and descriptive statistics. Of the total, 12 researches involving teacher education were qualitatively analyzed and demonstrated that education can increase teacher self-efficacy levels, so that this probability is enhanced by the link between theory and successful practice. It emphasizes the vicarious experiences potentiality in teacher education as one of the main self-efficacy sources.El profesor tiene un papel fundamental en la efectividad de la educación inclusiva, siendo imprescindibles, conocimientos, motivación y recursos. En el ámbito motivacional, se resalta la importancia de la autoeficacia docente, comprendida como el juicio del profesor acerca de sus capacidades profesionales. Si un profesor tiene dudas sobre sus competencias didácticas, tiende a visualizar un escenario de fracaso que influye negativamente sobre su esfuerzo y dedicación, evidenciando la importancia de altos niveles de autoeficacia, en especial, en el trabajo con estudiantes público de la Educación Especial. Por lo tanto, es relevante buscar estrategias que la fortalezcan, de manera que la formación docente puede ser una alternativa. El objetivo de este estudio es verificar la producción de conocimientos acerca de la autoeficacia docente en el contexto de la Educación Especial en Brasil y en el exterior y analizar las investigaciones que investigaron los efectos de la formación sobre la autoeficacia de profesores para la inclusión escolar de alumnos con discapacidad, trastornos globales del desarrollo o superdotación. Se revisaron sistemáticamente artículos, tesis y disertaciones levantadas a partir de seis bases de datos nacionales e internacionales, totalizando 74 producciones que relacionan autoeficacia docente y Educación Especial, cinco de ellas, brasileñas. El análisis ocurrió a partir de la lectura de los trabajos, elaboración de cuadros y estadística descriptiva. Del total, las 12 investigaciones que involucraba formación de profesores se analizaron cualitativamente y demostraron que la formación puede aumentar los niveles de autoeficacia docente, siendoque tal probabilidad se amplía con la articulación entre teoría y práctica exitosa. Enfatiza la potencialidad de las experiencias vicarias en la formación docente como una de las principales fuentes de autoeficacia.O professor tem um papel fundamental na efetivação da educação inclusiva, sendo imprescindíveis, conhecimentos, motivação e recursos. No âmbito motivacional, ressalta-se a importância da autoeficácia docente, compreendida como o julgamento do professor a respeito de suas capacidades profissionais. Se um professor tem dúvidas sobre suas competências didáticas, tende a visualizar um cenário de insucesso que influi negativamente sobre seu esforço e dedicação, o que evidencia a importância de altos níveis de autoeficácia, em especial, no trabalho com estudantes pertencentes ao público da Educação Especial. Logo, é relevante buscar estratégias que a fortaleçam, de maneira que a formação docente pode ser uma alternativa. O objetivo deste estudo é verificar a produção de conhecimentos acerca da autoeficácia docente no contexto da Educação Especial no Brasil e no exterior, e, analisar as pesquisas que investigaram os efeitos da formação sobre a autoeficácia de professores para a inclusão escolar. Revisaram-se, sistematicamente, artigos, teses e dissertações levantados a partir de seis bases de dados nacionais e internacionais, totalizando 74 produções que relacionam autoeficácia docente e Educação Especial, cinco delas, brasileiras. A análise ocorreu a partir da leitura dos trabalhos, elaboração de quadros de registro e estatística descritiva. Do total, as 12 pesquisas que envolviam formação de professores foram analisadas qualitativamente e demonstraram que a formação pode aumentar os níveis de autoeficácia docente, de modo que tal probabilidade é ampliada com a articulação entre teoria e prática bem-sucedida. Enfatiza-se a potencialidade das experiências vicárias na formação docente enquanto uma das principais fontes de autoeficácia

Escolarização de alunos com altas habilidades / superdotação: reflexões sobre métodos de ensino alternativos

A legislação nacional garante o direito de satisfação das necessidades educacionais de alunos com altas habilidades / superdotação (AH / SD) no âmbito da escola regular, a Em de concretizar a inclusão. Para esse público, tanto cabe atenção diferenciada em sala de aula como educação especializada em salas de recursos multifuncionais ou centros especíHcos, a Em de proporcionar o enriquecimento curricular adequado a area de domínio do estudante. Porém, o modelo de ensino empregado em sala regular impossibilita a efetivação das práticas educacionais adequadas a esses alunos, pois se sustenta na padronização. Sendo assim, este artigo propõe analisar os métodos desenvolvidos pela Pedagogia Waldorf e Escola da Ponte, relacionando-os as necessidades educacionais de alunos com AH / SD e refletindo sobre suas possibilidades de contribuição para o sistema de ensino brasileiro, com vistas a sua reestruturação. Os modelos analisados foram selecionados devido a sua presença e ao seu reconhecimento no contexto educacional brasileiro. As reflexões baseadas na revisão de literatura apontam que os métodos analisados apresentam potencialidades para contribuir com a melhoria da educação de alunos com AH / SD e, inclusive, de todos os outros alunos, independentemente se eles são pertencentes ao público-alvo da educação especial ou não. Palavras—chave: Altas habilidades/superdotação. Pedagogia Waldorf. Escola da Ponte   Schooling of students with high abilities / giftedness: reflections about alternative teaching methods Abstract The national legislation guarantees the right to meet the educational needs of students with high abilities/giftedness within regular school in order to achieve inclusion. For this public, is recommended special attention in the classroom, such as specialized education in multifunction resource classrooms or speciHc centers in order to provide the appropriate curriculum enrichment to the area of the students domain. However, the teaching model used in regular classroom prevents the execution of appropriate educational practices suitable for these students, because is biased on standardization. Therefore, this article aims to analyze the method developed by Waldorf Pedagogy and Bridge School, relating them to the educational needs of students with high abilities/giftedness and reflecting on their contribution opportunities for the Brazilian education system, with a view to its restructuring. The analyzed models were selected due to their presence and recognition in the Brazilian educational context. The reflections based on the literature review indicate that the methods analyzed have the potential to contribute to the improvement of the education of students with high abilities/giftedness and even of all other students, whether they belong to the target public of Special Education or not. Keywords: High abilities / giftedness. Waldorf Pedagogy. Bridge School.   Escolarización de alunos com altas capacidades / superdotación: reflexiones sobre métodos de ensino alternativos Resumen La legislación nacional garantiza el derecho de la satisfacción de las necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades/superdotación dentro de la escuela regular con el fin de lograr la inclusión. Para este público, se recomienda especial atención en el aula, como la educación especializada en las clases de recursos multifunción 0 centros especíHcos. Sin embargo, el modelo de ensenanza en la clase regular impide la ejecución de las prácticas educativas adecuadas a estos estudiantes, ya que cuenta con el apoyo de la normalización. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo analizar el método desarrollado por la Pedagogía Waldorf y la Escuela de la Puente, relacionandolos con las necesidades educativas de los estudiantes con altas capacidades / superdotación y reflexionar sobre sus oportunidades de contribución para el sistema educativo brasileno, con miras a su reestructuración. Los modelos analizados fueron seleccionados debido a su presencia y reconocimiento en el contexto educativo brasileno. Reflexiones sobre la base de la revisión de la literatura indican que los métodos analizados tienen el potencial de contribuir a la mejora de la educación de los alumnos con AH / SD e incluso todos los otros estudiantes, independientemente de que pertenezcan al público objetivo de la educación especial o no. Palabras clave: Altas capacidades/superdotación. Pedagogía Waldorf. Escuela de la Puente

Dupla excepcionalidade superdotação e TDAH: uma proposta metodológica

In the past decade, there has been a timid increase in the number of empirical research on a relationship between the gifted and ADHD. Many research organizations suggest that, in order to make a diagnostic error, two associations should be considered; called exceptional duo. Thinking about the possibility of a double diagnosis, this research takes shape. It is an excerpt from the pilot study of the presentation of the first author by the author and can be characterized as a methodological study, as a qualitative quantitative case study. Participants were the first talented students in behavior and their respective countries. The objective of this research is to identify indicators of giftedness and ADHD. They were specific: to identify gifted and ADHD indicators, according to the parents' evaluation; endorse or repertoire of social skills, through the parental assessment and self-assessment protocol; preliminary identification of an exceptional pair. Four data collection instruments were selected to achieve our objectives, namely: a) socio-demographic assessment instrument; b) instrument to identify giftedness indicators; c) instrument to identify symptoms of ADHD and d) instrument to assess social skills. The results reveal that any student will criticize him for the initial assessment, both for the talented behavior of ADHD and for having a marked deficit in social skills and behavioral problems. However, we can say that, while we do not guarantee that, at an exceptional level of giftedness and ADHD, this should be considered in future reviews.Na última década constata-se um tímido aumento no número de pesquisas empíricas sobre a relação entre a superdotação e o TDAH. Muitas dessas investigações sugerem que, para além do equívoco diagnóstico, a associação dos dois fenômenos precisa ser considerada; a denominada dupla excepcionalidade. Pensando na possibilidade desse duplo diagnóstico, essa pesquisa toma forma. Trata-se de um recorte do estudo piloto da dissertação de mestrado da primeira autora, e pode ser caracterizada como um estudo metodológico, do tipo estudo de caso quanti-qualitativo. Foram participantes um estudante precoce com comportamento superdotado e seus respectivos pais. O objetivo geral desta pesquisa foi identificar indicadores de Superdotação e TDAH. Os específicos foram: identificar indicadores de Superdotação e de TDAH, pela avaliação dos pais; avaliar o repertório de Habilidades Sociais, pela avaliação dos pais e do protocolo de autoavaliação; realizar uma identificação preliminar de dupla excepcionalidade. Quatro instrumentos de coleta de dados foram selecionados com a finalidade de alcançar nossos objetivos, a saber: a) instrumento para avaliação sociodemográfica; b) instrumento de identificação de indicadores de superdotação; c) instrumento de identificação de sintomas de TDAH e d) instrumento para avaliação das habilidades sociais. Os resultados revelam que o estudante cumpre os critérios de avaliação inicial, tanto do comportamento superdotado quanto do TDAH, além de apresentar déficit acentuado nas Habilidades Sociais e tendência a problemas de comportamento. Diante disso, podemos afirmar que, apesar de não garantir que a dupla excepcionalidade superdotação e TDAH esteja ocorrendo, esta deve ser levada em consideração, em avaliações próximas. Recebido em: 03 de novembro de 2019Modificado em: 02 de abril de 2020Aceito em: 12 de abril de 202

EDITORIAL

Este número especial da Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (RDPEE) buscou reunir reflexões acerca da formação profissional e, mais especificamente, de professores, para atuar em contextos escolares, junto aos estudantes do público-alvo da Educação Especial. Com o título de “Formação Profissional em Educação Especial e Inclusiva: pesquisas colaborativas”, a maioria dos textos apresenta o ensino colaborativo e a pesquisa colaborativa como estratégias que complementam as demais possibilidades de atuação pedagógica, favorecendo as propostas inclusivas escolares e a formação permanente de professores