For a city’s pedagogy

How and where do we educate ourselves? This question has made possible to link together reflections about spaces not as inert scenarios but rather as instructive materiality, the bodies and field managers of educability. Thus, it is our objective to discuss the role of the city as an educator in order to (re-)establish the pedagogy of the city. This is expressed not only through the urban life style, the learning of civility and the entitlement to the city, but also in pedagogical functions expressed in urban and school projects, in the relationship existing between the urban body/citizen body, urban hermeneutics and a sensible stance in face of the urba

Por uma pedagogia da cidade: espaços, práticas e sensibilidades

The cities educate? There is a pedagogy of the city? From these questions we aim to think a pedagogy of the city. Therefore we performed a theoretical exercise to demarcate an understanding pedagogy of the city, taking as inspiration the book Invisible Cities, Italo Calvino. The reports and city models we constitute possibilities of reading pedagogy of the city from the dimensions of the urban lifestyle, learning the right to the city, the educational functions of the city, the urban hermeneutics and a sensitive front of the urban postureAs cidades educam? Existe uma pedagogia da cidade? A partir dessas indagações objetivamos pensar uma pedagogia da cidade. Para tanto, realizamos um exercício teórico de demarcar um entendimento à pedagogia da cidade, tomando como inspiração a obra As cidades invisíveis, de Ítalo Calvino. Pelos relatos e os modelos de cidades constituímos possibilidades de leitura à pedagogia da cidade a partir das dimensões do estilo de vida urbano, do aprendizado do direito à cidade, das funções pedagógicas da cidade, da hermenêutica urbana e de uma postura sensível frente ao urban

Una historia de la pedagogía de la ciudad: sociabilidades y educabilidades religiosas en Príncipe, Río Grande del Norte (Brasil, siglo XIX)

Una historia de la pedagogía de la ciudad: sociabilidades y educabilidades religiosas en Príncipe, Río Grande del Norte (Brasil, siglo XIX) Resumen. La temática pedagogía de la ciudad es la demarcación investigativa de este trabajo, cuyo objeto de estudio plantea las sociabilidades y educabilidades religiosas en Príncipe, Río Grande del Norte (siglo XIX). Además, el objetivo del trabajo es problematizar cómo la relación entre ciudad y sociabilidades religiosas constituyen educabilidades en Príncipe en el siglo XIX, a partir de espacios de difusión de principios pedagógicos. El corpus documental está compuesto por fuentes eclesiásticas, político-administrativas, notariales y judiciales. Este trabajo se inscribe dentro de la dimensión de la historia cultural aquí emprendida, de conformidad con Roger Chartier y Peter Burke como el estudio de los procesos con los que se construye sentidos, pues se hace necesario acercarla a las configuraciones sociales y conceptuales de un tiempo y de un espacio propio. Por el análisis, se concluye que las educabilidades derivadas de las instancias religiosas en Príncipe tenían en Santa Ana una temática central, pero estas educabilidades también se procesaban mediante símbolos y signos diversos como las insignias y los estatutos de las cofradías, los libros religiosos, los oratorios particulares y otros elementos que también estaban presentes en el modus vivendi en Príncipe. Palabras clave: pedagogia da cidade; sociabilidades; educabilidades

Travessia epistêmica: o digital e transformações no ofício do historiador (da educação)

Palestra proferida no dia 6 de outubro de 2020, em formato online no Fórum de debates e seminários do GHENO - Grupo de Pesquisa história da educação no Nordeste, da Universidade Federal da Paraída com o objetivo de refletir sobre transformações do ofício do historiador em um contexto de mudanças e desafios da era digital no que concerne à prática de pesquisa e escrita no campo da história (da educação).Lecture delivered on 6 October 2020, in online format at the Forum of debates and seminars of GHENO - Research Group History of Education in the Northeast, at the Federal University of Paraída with the aim of reflecting on transformations of the historian's craft in a context of changes and challenges of the digital era regarding the practice of research and writing in the field of history (of education).Conferencia pronunciada el 6 de octubre de 2020, en formato online en el Foro de debates y seminarios del GHENO - Grupo de Investigación Historia de la Educación en el Nordeste, en la Universidad Federal de Paraída con el objetivo de reflexionar sobre las transformaciones del oficio del historiador en un contexto de cambios y desafíos de la era digital en relación con la práctica de la investigación y la escritura en el campo de la historia (de la educación)

Histórias de ensino no Brasil

Neste volume do livro 'Histórias de ensino no Brasil' reunimos textos com ênfase nos agentes do ensino. Três capítulos são referentes a agentes coletivos, via ações governamentais e os demais apresentam agentes individuais: autores que contribuíram com suas ideias ou propostas para o ensino

A deficiência em foco nos currículos de graduação da UFRN: uma abordagem histórica (1960-2015)

Disability is a historical-social concept and, much as, requires its discussion among the various society levels, which includes the educational system. Thus, the article aims to chart out, in the period between 1960-2015, the curricular components of the undergraduate curriculum at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), which deal with the deficiency in its various contexts, and also discuss how the theme of disability and its views were portrayed in these curriculums. We took advantage of an exploratory and documentary research in electronic database of SIGAA / UFRN, held from January to March 2015. The results show a steady increase in the supply of curriculum components focusing on disability during the studied period, notably in areas of education and BSL (Brazilian Sign Language). They also indicate changes in the designations assigned to the people with disabilities, as well as the related concepts and present paradigms in curriculum componentsA deficiência é um conceito histórico-social e, como tal, requer a sua discussão nos diversos segmentos da sociedade, os quais inclui o sistema educacional. Deste modo, o artigo objetiva mapear, no período de 1960 a 2015, os componentes curriculares dos currículos de graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), que versam sobre a deficiência em seus diversos contextos, e também, discorrer sobre de que modo o tema da deficiência e suas concepções foram retratados nestes currículos. Utilizou-se de pesquisa exploratória e documental em base de dados eletrônica do SIGAA/UFRN, realizada no período de janeiro a março de 2015. Os resultados expressam um crescente aumento na oferta de componentes curriculares com foco na deficiência no período em estudo, notavelmente nas áreas de educação e libras. Também indicam mudanças nas denominações atribuídas ao sujeito com deficiência, bem como nas concepções e paradigmas correlatos presentes nos componentes curriculare

A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR NO RIO GRANDE DO NORTE

O Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), criado em 2009, faz parte das ações, nas duas últimas décadas, de políticas e programas educacionais, após a aprovação da LDBEN nº 9.394/96, com a intenção de atender de maneira mais efetiva o público dessa etapa de ensino. Neste contexto, objetivamos analisar o processo de implantação do ProEMI no Estado do Rio Grande do Norte, a partir de sua proposta em promover inovações pedagógicas das escolas públicas de modo a fomentar mudanças necessárias na organização curricular desta etapa educacional. Esse trabalho se ancora em uma abordagem qualitativa, por meio metodológico da pesquisa bibliográfica e documental. para subsidiar essa pesquisa, constituem-se enquanto fontes de análise, Leis, Decretos e Resoluções que regulamentam o Ensino Médio a partir da LDB nº 9.394/96. De acordo com as orientações do Programa, o estado do Rio Grande do Norte por meio da Secretaria de Estado da Educação e da Cultura (SEEC/RN), junto a Subcoordenadoria de Ensino Médio (SUEM), aderiu ao Programa, realizando sua implantação, no ano 2009. E, até 2013 foram incorporadas ao ProEMI 11 escolas em 2009, 33 em 2012 e mais 18 escolas em 2013, totalizando 62 escolas e, atendendo em média a 44.336 estudantes atendidos pelo programa. Dentre essas 62 escolas do ProEMI, 19 escolas estavam localizadas na 1ª DIREC, cuja sede é em Natal.Palavras-chave: Ensino Médio. Ensino Médio Inovador. ProEMI. Rio Grande do Norte.THE IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE MEDIUM EDUCATION PROGRAM IN RIO GRANDE DO NORTEAbstractThe Innovative High School Program (ProEMI), created in 2009, has been a part of the actions of educational policies and programs for the last ast two decades. It has been possible after the approval of LDBEN nº 9.394 / 96, In this context, we aim to analyze the process of implementation of ProEMI in the state of Rio Grande do Norte. Our research starts from its proposal to promote pedagogical innovations of public schools in order to foster necessary changes in the curricular organization of this educational stage. This work is anchored in a qualitative approach, through methodological bibliographic and documentary research. To support this research, we have as sources of analysis, Laws, Decrees and Resolutions that regulate the High School from the LDB No. 9.394 / 96. According to the guidelines of the Program, the state of Rio Grande do Norte, through the State Secretariat of Education and Culture (SEEC / RN), also with the Subcoordinate of Secondary Education (SUEM). They joined the Program and implemented it in 2009. And, by 2013, 62 schools were incorporated into ProEMI:  11 in 2009, 33 in 2012 and 18 schools in 2013. They served an average of 44,336 students attended by the program. Among these 62 ProEMI schools, 19 schools were located in the 1st DIREC. They are located in in Natal.Keywords: High School. Innovative High School. ProEMI Rio Grande do Norte.LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN MEDIA INNOVADORA EN RÍO GRANDE DO NORTEResumenEl Innovative High School Program (ProEMI), creado en 2009, forma parte de las acciones, en las últimas dos décadas, de políticas y programas educativos, después de la aprobación de LDBEN nº 9.394 / 96, con la intención de servir al público de manera más efectiva. de esta etapa de enseñanza. En este contexto, nuestro objetivo es analizar el proceso de implementación de ProEMI en el estado de Rio Grande do Norte, desde su propuesta para promover las innovaciones pedagógicas de las escuelas públicas con el fin de fomentar los cambios necesarios en la organización curricular de esta etapa educativa. Este trabajo se basa en un enfoque cualitativo, a través de la investigación metodológica bibliográfica y documental. Para apoyar esta investigación, constituyen como fuentes de análisis, Leyes, Decretos y Resoluciones que regulan la Escuela Secundaria desde el LDB No. 9.394 / 96. De acuerdo con las pautas del Programa, el estado de Rio Grande do Norte, a través de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura (SEEC / RN), junto con el Subcoordinado de Educación Secundaria (SUEM), se unió al Programa, implementándolo. en 2009. Y, para 2013, 11 escuelas se incorporaron a ProEMI en 2009, 33 en 2012 y 18 escuelas en 2013, totalizando 62 escuelas y atendiendo a un promedio de 44,336 estudiantes a los que asistió el programa. Entre estas 62 escuelas ProEMI, 19 escuelas estaban ubicadas en el 1er DIREC, cuya sede se encuentra en Natal.Palabras clave: Bachillerato. Escuela secundaria innovadora. ProEMI Río Grande del Norte

Teatro ou educação do absurdo? Análise da peça “A Lição”

The play The Lesson, written by playwright Eugène Ionesco (1909–1994), portrays the atmosphere of domination always present in teacher-student relationships. Martin Esslin (1918–2002) inserted that play in the scope of the Theatre of the Absurd in 1961. The general objective of this article is to analyze the conception of education that guides that work and the possibility of thinking of an Education of the Absurd. As theoretical referents, we used the notions of Theatre of the Absurd (Esslin, 1961), Absurdity (Camus,1942; Pimenta, 2018) and Education in the play The Lesson (Wreen, 1983). For the analysis, we start from the methodological understanding defined by Sérgio Freire (2014), in accordance with Michel Pêcheux (1938–1983), proceeding a Discourse Analysis simultaneous and integrated to the discourses, which we seek to identify and evidence, and to the ideological formation that supports the play in question.A obra A Lição, escrita pelo dramaturgo Eugène Ionesco (1909–1994), retrata a atmosfera de dominação sempre presente nas relações professor-aluno. Martin Esslin (1918–2002) inseriu essa peça no escopo do Teatro do Absurdo em 1961. O objetivo geral deste artigo é analisar a concepção de educação que norteia essa obra e a possibilidade de pensar uma Educação do Absurdo. Como referenciais teóricos, utilizamos as noções de Teatro do Absurdo (Esslin, 1961), Absurdo (Camus,1942; Pimenta, 2018) e Educação na peça A Lição (Wreen, 1983). Para a análise, partimos do entendimento metodológico definido por Sérgio Freire (2014), em conformidade com Michel Pêcheux (1938–1983), procedendo a uma Análise de Discurso simultânea e integrada aos discursos, que procuramos identificar e evidenciar, e à formação ideológica que dá sustentação à peça em questão

O ALVARÁ DE 28 DE JUNHO DE 1759: QUAL REFORMA À EDUCAÇÃO?

The purpose of this work is to analyze a reform of studies from the Royal Charter of June 28, 1759. This Royal Charter extinguished the schools regulated by the Jesuit method, establishing a new regime that established a Director of Studies, teachers of Latin Grammar, Greek and the teaching of Rhetoric. The method used for the investigation was historical interpretation as defined by Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho and Carlota Boto corroborated the Pombaline reform understandings and Sérgio Rouanet with the Enlightenment concept. The sources are the Royal Charter of June 28, 1759, laws and royal decrees accessed in virtual collections, whether Portuguese or Brazilian. Based on the analyses, we highlight that Sebastião José de Carvalho e Melo, the Marquês de Pombal, extinguished the regular schools governed by the Jesuit method while he sourced a new regime based on ideas such as Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) and Luís António Verney (1713-1792), creating regias or separate ones. The ideal associated with the Enlightenment is highlighted, for example, with the main objective of the Pombaline Reforms of Public Instruction, which was the development of a secular public school, to the detriment of an ecclesiastical school. We conclude that from 1759 onwards, there was a front corresponding to the reforms that took place in minor studies from the Alvará, and in 1772 there was a front corresponding to the reforms that took place in major or university studies.El propósito de este trabajo es analizar una reforma de estudios a partir de la Real Cédula de 28 de junio de 1759. Esta Real Cédula extinguió los colegios regulados por el método jesuita, estableciendo un nuevo régimen que estableció un Director de Estudios, profesores de Gramática Latina, Griego y la enseñanza de la Retórica. El método utilizado para la investigación fue la interpretación histórica definida por Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho y Carlota Boto corroboraron con los entendimientos de la reforma pombalina y Sérgio Rouanet con el concepto de la Ilustración. Las fuentes son la Real Cédula del 28 de junio de 1759, leyes y reales decretos a los que se accede en colecciones virtuales, ya sean portuguesas y brasileñas. A partir de los análisis, destacamos que Sebastião José de Carvalho e Melo, el Marquês de Pombal, extinguió las escuelas regulares gobernadas por el método jesuita mientras buscaba un nuevo régimen basado en ideas como Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) y Luís António Verney (1713-1792), creando regias o regias separadas. El ideal asociado a la Ilustración se destaca, por ejemplo, con el objetivo principal de las Reformas Pombalinas de la Instrucción Pública, que fue el desarrollo de una escuela pública laica, en detrimento de una escuela eclesiástica. Concluimos que a partir de 1759 hubo un frente correspondiente a las reformas que se produjeron en los estudios menores de la Alvará, y en 1772 hubo un frente correspondiente a las reformas que se realizaron en los estudios mayores o universitarios.O propósito deste trabalho é analisar a reforma dos estudos a partir do Alvará régio de 28 de junho de 1759. Este Alvará régio extinguiu as escolas reguladas pelo método dos Jesuítas, estabelecendo um novo regime que instaurou um Diretor dos Estudos, professores de Gramática Latina, Grega e o ensino de Retórica. O método utilizado para a investigação foi o da interpretação histórica na acepção de Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho e Carlota Boto corroboraram com os entendimentos de reforma pombalina e Sérgio Rouanet com a concepção de iluminismo. As fontes são o Alvará régio de 28 de junho de 1759, leis e decretos reais acessados em acervos virtuais, sejam portugueses ou brasileiros. Pelas análises, destacamos que Sebastião José de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal,  extinguiu as escolas regulares regidas pelo método dos jesuítas ao passo que estabeleceu um novo regime a partir de ideias como as de Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) e Luís António Verney (1713-1792), criando aulas régias ou avulsas. Ressalta-se o ideal iluminista associado, por exemplo, ao principal objetivo das Reformas Pombalinas da Instrução Pública que era o desenvolvimento de uma escola pública laica, em detrimento de uma escola eclesiástica. Concluímos que do Alvará decorreu, a partir de 1759, uma frente correspondente às reformas ocorridas nos estudos menores e houve, em 1772, uma frente correspondente às reformas ocorridas nos estudos maiores ou Universitários

O ALVARÁ DE 28 DE JUNHO DE 1759: QUAL REFORMA À EDUCAÇÃO?

The purpose of this work is to analyze a reform of studies from the Royal Charter of June 28, 1759. This Royal Charter extinguished the schools regulated by the Jesuit method, establishing a new regime that established a Director of Studies, teachers of Latin Grammar, Greek and the teaching of Rhetoric. The method used for the investigation was historical interpretation as defined by Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho and Carlota Boto corroborated the Pombaline reform understandings and Sérgio Rouanet with the Enlightenment concept. The sources are the Royal Charter of June 28, 1759, laws and royal decrees accessed in virtual collections, whether Portuguese or Brazilian. Based on the analyses, we highlight that Sebastião José de Carvalho e Melo, the Marquês de Pombal, extinguished the regular schools governed by the Jesuit method while he sourced a new regime based on ideas such as Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) and Luís António Verney (1713-1792), creating regias or separate ones. The ideal associated with the Enlightenment is highlighted, for example, with the main objective of the Pombaline Reforms of Public Instruction, which was the development of a secular public school, to the detriment of an ecclesiastical school. We conclude that from 1759 onwards, there was a front corresponding to the reforms that took place in minor studies from the Alvará, and in 1772 there was a front corresponding to the reforms that took place in major or university studies.El propósito de este trabajo es analizar una reforma de estudios a partir de la Real Cédula de 28 de junio de 1759. Esta Real Cédula extinguió los colegios regulados por el método jesuita, estableciendo un nuevo régimen que estableció un Director de Estudios, profesores de Gramática Latina, Griego y la enseñanza de la Retórica. El método utilizado para la investigación fue la interpretación histórica definida por Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho y Carlota Boto corroboraron con los entendimientos de la reforma pombalina y Sérgio Rouanet con el concepto de la Ilustración. Las fuentes son la Real Cédula del 28 de junio de 1759, leyes y reales decretos a los que se accede en colecciones virtuales, ya sean portuguesas y brasileñas. A partir de los análisis, destacamos que Sebastião José de Carvalho e Melo, el Marquês de Pombal, extinguió las escuelas regulares gobernadas por el método jesuita mientras buscaba un nuevo régimen basado en ideas como Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) y Luís António Verney (1713-1792), creando regias o regias separadas. El ideal asociado a la Ilustración se destaca, por ejemplo, con el objetivo principal de las Reformas Pombalinas de la Instrucción Pública, que fue el desarrollo de una escuela pública laica, en detrimento de una escuela eclesiástica. Concluimos que a partir de 1759 hubo un frente correspondiente a las reformas que se produjeron en los estudios menores de la Alvará, y en 1772 hubo un frente correspondiente a las reformas que se realizaron en los estudios mayores o universitarios.O propósito deste trabalho é analisar a reforma dos estudos a partir do Alvará régio de 28 de junho de 1759. Este Alvará régio extinguiu as escolas reguladas pelo método dos Jesuítas, estabelecendo um novo regime que instaurou um Diretor dos Estudos, professores de Gramática Latina, Grega e o ensino de Retórica. O método utilizado para a investigação foi o da interpretação histórica na acepção de Jörn Rüssen. Laerte de Carvalho e Carlota Boto corroboraram com os entendimentos de reforma pombalina e Sérgio Rouanet com a concepção de iluminismo. As fontes são o Alvará régio de 28 de junho de 1759, leis e decretos reais acessados em acervos virtuais, sejam portugueses ou brasileiros. Pelas análises, destacamos que Sebastião José de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal,  extinguiu as escolas regulares regidas pelo método dos jesuítas ao passo que estabeleceu um novo regime a partir de ideias como as de Dom Luís da Cunha (1662-1749), António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1785) e Luís António Verney (1713-1792), criando aulas régias ou avulsas. Ressalta-se o ideal iluminista associado, por exemplo, ao principal objetivo das Reformas Pombalinas da Instrução Pública que era o desenvolvimento de uma escola pública laica, em detrimento de uma escola eclesiástica. Concluímos que do Alvará decorreu, a partir de 1759, uma frente correspondente às reformas ocorridas nos estudos menores e houve, em 1772, uma frente correspondente às reformas ocorridas nos estudos maiores ou Universitários