L'educació com a fòrum de debat dels significats culturals. La perspectiva de Jerome Bruner sobre l'educació

Parlar sobre l'educació des de la perspectiva de Bruner significa posar de manifest les relacions entre desenvolupament, aprenentatge, cultura, educació i educació escolar. Bruner comparteix amb altres autors l'afany per donar a l'estudi del desenvolupament un enfocament social i cultural, que consideri el que és específic de l'especie humana i reconegui el paper fonamental de l'educació en aquest procés

Assessment practices sed by the university teaching practicum in teacher education

El presente artículo es una publicación que se apoya en algunos de los resultados obtenidos en la tesis doctoral “Las prácticas de evaluación del Practicum basado en competencias. El feedback como estrategia de ayuda al aprendizaje”. Presentamos los datos que nos han permitido identificar, describir, y analizar algunas prácticas y dificultades de la evaluación del Practicum de formación del profesorado basado en competencias que realizan los tutores universitarios. La perspectiva teórica que guía el estudio es la perspectiva constructivista sociocultural y situada. Elaboramos un cuestionario tomando en cuenta las dimensiones de análisis de las prácticas de evaluación (Coll, Barberà y Onrubia, 2000) e indagamos los elementos clave de su revisión y mejora propuestos por los tutores a partir de la reflexión sobre su práctica de evaluación. El estudio se realizó con 26 tutores de la Universidad de Barcelona, con el propósito de conocer la opinión y el comportamiento de los temas indagados en el cuestionario. Algunas conclusiones a las que hemos llegado son: la práctica de la evaluación tiene un carácter continuo pero retroactivo y fundamentalmente individual. Las situaciones de evaluación propiamente dichas son la elaboración de una programación (la cual, una vez elaborada, se implementa en el aula escolar en que el alumno de prácticas está inmerso) y la elaboración y defensa de la memoria del Practicum. Desde la perspectiva del alumno, las tutorías en la universidad a las que asiste de manera continuada a lo largo del Practicum deberían acentuar su carácter de apoyo y seguimiento continuo al aprendizaje. Las relaciones entre la universidad y la escuela configuran un marco restringido de posibilidades de colaboración entre ambas instituciones que se traduce en el carácter que toman las prácticas de evaluación.O presente artigo é uma publicação que se apóia em alguns dos resultados obtidos na tese doutoral “As práticas de avaliação do Practicum baseado em concorrências. O feedback como estratégia de ajuda à aprendizagem”. Apresentamos os dados que nos permitiram identificar, descrever, e analisar algumas práticas e dificuldades da avaliação do Practicum de formação do professorado baseado em concorrências que realizam os tutores universitários. A perspectiva teórica que guia o estudo é a perspectiva construtivista sociocultural e situada. Elaboramos um questionário tomando em conta as dimensões de análises das práticas de avaliação (Coll, Barberà e Onrubia, 2000) e indagamos os elementos finque de sua revisão e melhora propostos pelos tutores a partir da reflexão sobre sua prática de avaliação. O estudo se realizou com 26 tutores da Universidade de Barcelona, com o propósito de conhecer a opinião e o comportamento dos temas indagados no questionário. Algumas conclusões às que chegamos são: a prática da avaliação tem um caráter contínuo mas retroativo e fundamentalmente individual. As situações de avaliação propriamente ditas são a elaboração de uma programação (a qual, uma vez elaborada, implementa-se no sala de aula escolar em que o aluno de práticas está imerso) e a elaboração e defesa da memória do Practicum. Desde a perspectiva do aluno, as tutorias na universidade às que assiste de maneira continuada ao longo do Practicum deveriam acentuar seu caráter de apoio e seguimento contínuo à aprendizagem. As relações entre a universidade e a escola configuram um marco restringido de possibilidades de colaboração entre ambas instituições que se traduz no caráter que tomam as práticas de avaliação.This article is a publication that relies on some of the results of the doctoral thesis "The Practicum assessment practices based on competencies. The feedback as a strategy to support learning. "We present data that allowed us to identify, describe, and discuss some practical difficulties in the assessment of teacher training practicum competency-based university tutors engaged. The theoretical perspective guiding the study is the sociocultural and situated constructivist perspective. We developed a questionnaire taking into account the dimensions of analysis of assessment practices (Coll, Barberà and Onrubia, 2000) and we investigate the key elements of review and improvement proposed by tutores from the reflection on their practice of assessment. The study was conducted with 26 teachers from the University of Barcelona, in order to know the opinion and behavior on the issues investigated in the questionnaire. Some conclusions we reached are: the practice of assessment is a continuous but individual primarily retroactive. The proper assessment situations are developing a schedule (which, once developed, is implemented in the classroom in which students are immersed practices) and the preparation and defense of the memory of the Practicum. From the student perspective, mentoring at the university she attends on a continuous basis throughout the Practicum should emphasize character support and monitoring learning. The relationships between the university and the school form a restricted framework of collaboration between both institutions is reflected in the character that make the assessment practices

Assessment practices sed by the university teaching practicum in teacher education

El presente artículo es una publicación que se apoya en algunos de los resultados obtenidos en la tesis doctoral “Las prácticas de evaluación del Practicum basado en competencias. El feedback como estrategia de ayuda al aprendizaje”. Presentamos los datos que nos han permitido identificar, describir, y analizar algunas prácticas y dificultades de la evaluación del Practicum de formación del profesorado basado en competencias que realizan los tutores universitarios. La perspectiva teórica que guía el estudio es la perspectiva constructivista sociocultural y situada. Elaboramos un cuestionario tomando en cuenta las dimensiones de análisis de las prácticas de evaluación (Coll, Barberà y Onrubia, 2000) e indagamos los elementos clave de su revisión y mejora propuestos por los tutores a partir de la reflexión sobre su práctica de evaluación. El estudio se realizó con 26 tutores de la Universidad de Barcelona, con el propósito de conocer la opinión y el comportamiento de los temas indagados en el cuestionario. Algunas conclusiones a las que hemos llegado son: la práctica de la evaluación tiene un carácter continuo pero retroactivo y fundamentalmente individual. Las situaciones de evaluación propiamente dichas son la elaboración de una programación (la cual, una vez elaborada, se implementa en el aula escolar en que el alumno de prácticas está inmerso) y la elaboración y defensa de la memoria del Practicum. Desde la perspectiva del alumno, las tutorías en la universidad a las que asiste de manera continuada a lo largo del Practicum deberían acentuar su carácter de apoyo y seguimiento continuo al aprendizaje. Las relaciones entre la universidad y la escuela configuran un marco restringido de posibilidades de colaboración entre ambas instituciones que se traduce en el carácter que toman las prácticas de evaluación.O presente artigo é uma publicação que se apóia em alguns dos resultados obtidos na tese doutoral “As práticas de avaliação do Practicum baseado em concorrências. O feedback como estratégia de ajuda à aprendizagem”. Apresentamos os dados que nos permitiram identificar, descrever, e analisar algumas práticas e dificuldades da avaliação do Practicum de formação do professorado baseado em concorrências que realizam os tutores universitários. A perspectiva teórica que guia o estudo é a perspectiva construtivista sociocultural e situada. Elaboramos um questionário tomando em conta as dimensões de análises das práticas de avaliação (Coll, Barberà e Onrubia, 2000) e indagamos os elementos finque de sua revisão e melhora propostos pelos tutores a partir da reflexão sobre sua prática de avaliação. O estudo se realizou com 26 tutores da Universidade de Barcelona, com o propósito de conhecer a opinião e o comportamento dos temas indagados no questionário. Algumas conclusões às que chegamos são: a prática da avaliação tem um caráter contínuo mas retroativo e fundamentalmente individual. As situações de avaliação propriamente ditas são a elaboração de uma programação (a qual, uma vez elaborada, implementa-se no sala de aula escolar em que o aluno de práticas está imerso) e a elaboração e defesa da memória do Practicum. Desde a perspectiva do aluno, as tutorias na universidade às que assiste de maneira continuada ao longo do Practicum deveriam acentuar seu caráter de apoio e seguimento contínuo à aprendizagem. As relações entre a universidade e a escola configuram um marco restringido de possibilidades de colaboração entre ambas instituições que se traduz no caráter que tomam as práticas de avaliação.This article is a publication that relies on some of the results of the doctoral thesis "The Practicum assessment practices based on competencies. The feedback as a strategy to support learning. "We present data that allowed us to identify, describe, and discuss some practical difficulties in the assessment of teacher training practicum competency-based university tutors engaged. The theoretical perspective guiding the study is the sociocultural and situated constructivist perspective. We developed a questionnaire taking into account the dimensions of analysis of assessment practices (Coll, Barberà and Onrubia, 2000) and we investigate the key elements of review and improvement proposed by tutores from the reflection on their practice of assessment. The study was conducted with 26 teachers from the University of Barcelona, in order to know the opinion and behavior on the issues investigated in the questionnaire. Some conclusions we reached are: the practice of assessment is a continuous but individual primarily retroactive. The proper assessment situations are developing a schedule (which, once developed, is implemented in the classroom in which students are immersed practices) and the preparation and defense of the memory of the Practicum. From the student perspective, mentoring at the university she attends on a continuous basis throughout the Practicum should emphasize character support and monitoring learning. The relationships between the university and the school form a restricted framework of collaboration between both institutions is reflected in the character that make the assessment practices

Incorporando la experiencia profesional en la discusión mediada por un entorno blended-learning: ¿cómo y qué aprenden los profesores?

We discuss the results of a study aimed at shedding light on the influence that the sharing of professional teaching experiences may have on teachers’ professional learning. The focus is on the uses that participants make of their notes about their lesson planning experience in an in-service blended learning course, and the mediation strategies undertaken by the tutor in the virtual sessions. The study suggests that bringing in professional experience, which is generally well accepted, appears to be irrelevant, or may show a modest impact on professional learning development. Specific expertise is necessary for tutors to be able to support the meaning making process and effectively help in-service teachers to move from the mere exchange of experiences towards the appropriation of the target concepts.Discutimos los resultados de un estudio cuya finalidad es profundizar en la comprensión de cómo la compartición de experiencias profesionales de enseñanza puede influir en el aprendizaje profesional del profesorado. El foco incide en los usos que hacen los docentes, en un curso blended-learning, de las anotaciones sobre su experiencia de planificación de las clases y las estrategias de mediación llevadas a cabo por el tutor en las sesiones virtuales. El estudio sugiere que incorporar las experiencias profesionales al proceso formativo recoge una buena aceptación general, pero puede ser irrelevante o producir un impacto modesto en el desarrollo del aprendizaje profesional. Los tutores necesitan de competencias específicas para poder apoyar el proceso de construcción de significados y ayudar efectivamente a los docentes para que logren progresar desde del mero intercambio de experiencias hacia la apropiación de los nuevos conceptos

Technology and pedagogical practices: ICTs as mediation tools in joint teacher-student activity

Desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural, en este trabajo se propone que la capacidad de las TIC para transformar y mejorar las prácticas pedagógicas está estrechamente relacionada con (i) la manera como estas tecnologías son realmente utilizadas por los profesores y los estudiantes en las situaciones particulares de enseñanza y aprendizaje, y (ii) la manera como se insertan en el desarrollo de la actividad conjunta que despliegan profesores y estudiantes en estas situaciones. Sobre esta base, en el trabajo se analizan algunos usos de las TIC en dos secuencias instruccionales con estudiantes universitarios. Los resultados muestran diferencias importantes entre los usos planificados (el nivel del diseño tecno-pedagógico) y los usos observados (el nivel de la organización de la actividad conjunta) de las TIC en ambas secuencias. Estos resultados apoyan la hipótesis de que la actividad conjunta tiene una función moduladora esencial en lo que concierne al impacto de las TIC sobre las prácticas pedagógicasFrom a socio-cultural constructivist perspective, this paper proposes that the potential of ICTs to transform pedagogical practices is closely related to (i) the way in which ICTs are actually used by teachers and students in each particular teaching and learning situation, and (ii) the way in which ICTs are eventually inserted in the actual development of the joint activity of teachers and students. Starting from this proposal, the paper analyses some uses of ICTs in two instructional sequences with university students. The results show important differences between the planned uses (the level of the technopedagogical design) and the actual uses (the level of the organization of the joint activity) in both sequences. These results seem to support the claim that joint activity crucially modulates the impact of ICTs as psychological tools in educational practices