Connaissances et croyances des intervenants des milieux scolaires, de la santé et des services sociaux à l’égard du trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité

Cette recherche vise à mieux connaître les connaissances et les croyances des intervenants des milieux scolaires, de la santé et des services sociaux du Québec à l’égard du TDAH. Les auteures examinent l’écart important entre les pratiques identifiées comme exemplaires auprès des personnes ayant un TDAH et celles qui sont utilisées dans les milieux québécois. Cette situation observée par Cohen et al. (1999) pourrait être liée aux connaissances erronées des intervenants ou à leurs croyances qui vont à l’encontre de ces pratiques et à leur refus de les appliquer dans leurs milieux. Deux outils ont été administrés : le Attention Deficit Hyperactivity Disorder Orientation Scale (ADHDOS) (Couture, 2002) et le Survey of ADHD de Jerome et al. (1994). Les résultats démontrent, entre autres, que les connaissances et les croyances varient selon la profession et la formation reçue.This study aims at better understanding the knowledge and beliefs of professional workers in school, health and social service settings in Quebec regarding ADHD. The authors examine the important discrepancies identified by Cohen (1999) between identified standard practices in treating ADHD patients and practices used in Quebec. This situation could be linked to insufficient knowledge of workers or certain of their beliefs that oppose these practices and their reluctance to implement them in their environment. Two measurement scales were utilised : the Attention Deficit Hyperactivity Disorder Orientation Scale (ADHDOS, Couture, 2002) and the Survey of ADHD of Jerome and al. (1994). Results show among other things, that knowledge and beliefs vary according to professionals’background and training.Esta investigación busca conocer mejor los conocimientos y creencias de los interventores de los medios escolares, de la salud y los servicios sociales de Quebec con respecto al TDAH. Los autores examinan la diferencia importante entre las prácticas identificadas como ejemplares en las personas que sufren de un TDAH y de las prácticas utilizadas en los medios quebequenses. Esta situación observada por Cohen et al. (1999) podría estar ligada a los conocimientos erróneos de los interventores o a sus creencias, que van en contra de estas prácticas, y a su rechazo a aplicarlos en sus medios. Se administraron dos herramientas: La escala para medir el trastorno por déficit de atención con hiperactividad Attention Deficit Hyperactivity Disorder Orientation Scale, ADHDOS– (Couture, 2002) y el cuestionario TDAH de Jerome et al. (1994). Los resultados demuestran, entre otros, que los conocimientos y creencias varían según la profesión y la formación recibida.Esta pesquisa tem o objetivo de recensear os conhecimentos e crenças dos intervenientes dos meios escolares, da saúde e dos serviços sociais do Quebec com respeito ao TDAH. As autoras examinam a distância importante entre as práticas identificadas como exemplares junto a pessoas que sofrem de um TDAH, e as que são utilizadas nos meios quebequenses. Esta situação observada por Cohen et al. (1999) poderia estar ligada aos conhecimentos equivocados dos intervenientes ou a suas crenças que vão ao encontro destas práticas e à sua recusa de aplicá-los em seus meios. Duas ferramentas foram administradas: a Attention Deficit Hyperactivity Disorder Orientation Scale (ADHDOS) (Couture, 2002) e a Survey of ADHD de Jerome et al. (1994). Os resultados demonstram, entre outros, que os conhecimentos e as crenças variam segundo a profissão e a formação recebida

Parents’ perceptions of children’s psychosocial adaptation during the COVID-19 pandemic in Québec: Comparison with gifted and non-gifted children

Studies conducted in French Canadian schools following the COVID-19 lockdown report that children in a pandemic might have difficulties adapting. Gifted and twice-exceptional children—who might present special needs in this situation—could have different levels of psychosocial adaptation and mental-health needs than other children. This study assessed the psychosocial adaptation of gifted and twice-exceptional children and compared the adaptation levels of these individuals to those of non-identified gifted children. The results show that 62.5% of the gifted children had generally coped well with pandemic conditions, as did the non-identified gifted children (73.9%). Conversely, 59.5% of twice-exceptional children presented difficulties in adapting to the pandemic situation regardless of subscale (e.g., depression, anxiety, aggressiveness). Accordingly, they exhibited more internalized (p \u3c .001) and externalized (p \u3c .001) behaviors than the non-identified gifted children and more externalized behaviors than the gifted (p = .014). The children in the gifted sample exhibited age and gender differences, with the youngest showing more externalized difficulties than the older children and the boys showing more externalized behaviors than the girls. Taken together, these results suggest that giftedness is not an indication of a propensity for developing skills for adapting to pandemic conditions. It appears that having a neurodevelopmental condition associated with giftedness is more significant because the twice-exceptional children had more difficulty adapting than the non-identified gifted and, on some subscales, than the gifted

La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire

L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales demeure celle qui représente le plus de défis pour les écoles. En s’appuyant sur le modèle écologique de Bronfenbrenner (1979), cet article présente les résultats d’une recherche visant à documenter les conditions favorables et défavorables à sa mise en oeuvre. S’inscrivant dans une approche qualitative interprétative, des entretiens ont été animés auprès de 67 membres du personnel scolaire de 5 écoles secondaires québécoises. Les résultats révèlent que la qualité des pratiques enseignantes joue un rôle déterminant dans l’établissement d’une école inclusive susceptible de soutenir la réussite des élèves en difficulté de comportement.

Quelles influences ont les programmes et les formateurs sur les attitudes des futures enseignantes envers les élèves ayant des difficultés comportementales ?

Inclusive education is not always positively experienced by teachers of students with behavioural difficulties (DC); the use of certain practices would be particularly harmful to their success (Payne, 2015). These practices would be associated with teachers’ attitudes, which in turn would be influenced by the training received (Kim, 2011). Based on the tripartite model and a series of regressions, this article examines the attitudes of 1491 preservice teachers and explores the influence of teaching training programs. The results show that these programs positively influence the components of attitude, although the explained variance remains low. Keywords: teacher training, students with emotional and behavioural difficulties, preservice teachers, university trainers, field mentor, mainstreamingL’éducation inclusive n’est pas toujours vécue positivement par les futures enseignantes d’élèves en difficulté de comportement (DC) ; le recours à certaines pratiques serait notamment nuisible à leur réussite (Payne, 2015). Ces pratiques sont associées aux attitudes entretenues par les enseignantes, qui seraient à leur tour influencées par la formation reçue (Kim, 2011). En s’appuyant sur le modèle tripartite et une série de régressions, cet article examine les attitudes de 1 491 futures enseignantes et explore l’influence des programmes de formation initiale à l’enseignement sur celles-ci. Les résultats révèlent que ces programmes influencent positivement les composantes de l’attitude, bien que la variance expliquée demeure faible. Mots-clés : programme de formation à l’enseignement, élèves, difficultés comportementales, futures enseignantes, formatrices et formateurs universitaires, enseignantes associées, classe ordinair

Regards d’enseignants québécois sur les élèves doués : points de vue diversifiés

This study examines teachers’ perceptions of gifted students in their class, in a Quebec school service centre, and the influence of personal and contextual variables. The sample consists of 21 primary school teachers (18 women and 3 men). After the lexical analysis carried out with the Alceste software, four specific classes of statements emerge from the teachers’ discourse. In addition, age, teaching cycle, type of class, number of years of experience, involvement in an intervention plan and experience with giftedness predict the heterogeneity of the perceptions of teachers towards giftedness. The results suggest more traditional and stereotypical perceptions of giftedness by teachers. Keywords: perceptions, representations, teachers, giftedness, characteristics, high potential, lexical analysisCette étude s’intéresse aux perceptions des enseignants concernant les élèves doués de leur classe, dans un centre de services scolaire québécois, et à l’influence de certaines variables personnelles et contextuelles sur ces perceptions. L’échantillon se compose de 21 enseignants du primaire (18 femmes et 3 hommes). À l’issue de l’analyse lexicale réalisée avec le logiciel Alceste, quatre classes d’énoncés spécifiques se dégagent du discours des enseignants. L’âge, le cycle d’enseignement, le type de classe, le nombre d’années d’expérience, l’implication dans un plan d’intervention et l’expérience envers la douance constituent des facteurs explicatifs de l’hétérogénéité des perceptions des enseignants envers la douance. Les résultats portent également à croire que des perceptions plus traditionnelles et stéréotypées de la douance persistent chez certains enseignants. Mots-clés : perceptions, représentations, enseignants, douance, caractéristiques, haut potentiel, analyse lexical