Herausforderungen und Chancen durch digitale Medien für Menschen mit Lernschwierigkeiten und resultierende Anforderungen an das Bildungssystem

Das partizipative Forschungsprojekt zu Herausforderungen und Chancen durch digitale Medien für Menschen mit Behinderungen wurde im Forschungsbüro Menschenrechte durchgeführt. Die Ergebnisse des Projektes zeigen, vor welchen Herausforderungen Menschen mit Lernschwierigkeiten in Bezug auf digitale Medien stehen, die im Rahmen der Behindertenhilfe tätig sind. Sichtbar wurden mangelnde Bildungsangebote in der aktuellen Lebenssituation aber auch im Kontext der schulischen Bildung, mangelnde Unterstützungsangebote sowie wenig Möglichkeiten, sich mit Chancen der Digitalisierung auseinanderzusetzen. Die befragten Personen nutzen digitale Endgeräte in einem äußerst geringen Ausmaß; knapp 20 % der Personen nutzen kein Endgerät. Auch der Zugang zum Internet ist stark eingeschränkt. Im gegenständlichen Beitrag werden Teilergebnisse veröffentlicht und Konsequenzen für das Bildungssystem, insbesondere für die Volks- und Mittelschulen, abgeleitet. (DIPF/Orig.

Supporting teachers in planning and implementing cooperative learning methods in content lessons: Insights into the teacher training in the project RegioDiff

Kooperative Lernmethoden eignen sich besonders gut für den Einsatz im inklusiven Unterricht. Im vorliegenden Beitrag wird das in der Steiermark (Österreich) durchgeführte Projekt RegioDiff vorgestellt, das Lehrpersonen der 8. Schulstufe kooperative Lernmethoden in einer Fortbildung (zwei Nachmittage) näherbrachte. Die Lehrpersonen bekamen die Möglichkeit, Erfahrungswerte zu teilen, Bedenken zu äußern, Methoden kennenzulernen, die sie gleich selbst in der Fortbildung erprobten, um sie anschließend im Unterricht einsetzen zu können. Im Rahmen des Beitrags wird der Frage nachgegangen, welche Elemente kooperativen Lernens von den Lehrpersonen in der Erprobung kooperativer Lernmethoden in ihren Klassen als besonders relevant erachtet und wie die Schüler*innen von den Lehrpersonen wahrgenommen wurden. Zudem wird untersucht, was die Lehrpersonen als förderlich an der Fortbildung erlebten und welche Inhalte noch sinnvoll für zukünftige Fortbildungen zu kooperativen Lernmethoden sein könnten. Vor und nach der zweiten Fortbildungseinheit wurden die Lehrpersonen mittels Fragebögen befragt, nach der Implementation wurden sie interviewt und es fanden außerdem Unterrichtsbeobachtungen statt. Zwar äußerten die Lehrpersonen anfangs teilweise Vorbehalte gegenüber kooperativen Lernmethoden, trotzdem fiel das Fazit am Ende überwiegend positiv aus. Unsicherheiten konnten zwar nicht vollständig ausgeräumt werden, dennoch stellte die Fortbildung eine wichtige Ressource für die Lehrpersonen dar. Es wurde deutlich, dass noch mehr Praxisbezug hilfreich gewesen wäre, was die Anleitung der Methoden und Beispiele, wofür sie eingesetzt werden können, sowie den Umfang des Feedbacks für die Schüler*innen betrifft. Laut eigenen Aussagen gewöhnten sich die Lehrpersonen schnell daran, Verantwortung an die Schüler*innen abzugeben und fanden sich in der Rolle der beobachtenden Moderation ein. Eine gute Stundenplanung (Zeit, Rahmenbedingungen, Gruppen, usw.) wurde als besonders gewinnbringend wahrgenommen, um die Methoden erfolgreich einsetzen zu können. (DIPF/Orig.)Cooperative learning methods are particularly well-suited for the use in inclusive lessons. This paper provides insights into the project RegioDiff (conducted in Styria, Austria) that introduced cooperative learning methods to Grade 8 teachers in a teacher training (two afternoons). In this training, teachers had the opportunity to share their experiences, express concerns, and gain knowledge about cooperative learning. Teachers could also try out the methods in the training to implement them in their classrooms afterwards. This paper explores the elements of cooperative learning experienced as relevant by the teachers and reports the benefits for the students. Additionally, the authors investigated the teachers\u27 opinions on the training\u27s benefits and tried to find out which additional elements could be beneficial for future trainings. Data were collected via questionnaires before and after the second training. During the implementation, the authors conducted classroom observations, and interviewed the teachers after the implementation. Despite the teachers\u27 reservations about cooperative learning methods at the beginning of the training, their conclusion at the end was predominantly positive. Although uncertainties could not be completely dispelled, the teacher training was an important resource for the teachers. The teachers stated it would have been helpful to receive more information about the guidance of cooperative learning methods, the potential use of specific methods, and the extend of feedback they could provide for the students. According to their own statements, the teachers quickly got used to handing over responsibility to the students and easily found themselves in the role of observing facilitators. To successfully use the cooperative learning methods, good lesson planning (time, framework, groups, etc.) was perceived as particularly beneficial. (DIPF/Orig.

Das Forschungszentrum für Inklusive Bildung (FZIB): Inhalte und Perspektiven

Das Forschungszentrum für Inklusive Bildung (FZIB) wurde gegründet, um die Möglichkeiten digitaler Technologien für die Weiterentwicklung eines inklusiven Bildungssystems nutzbar zu machen. Das FZIB ist ein Verbundzentrum dreier Hochschulen (der Universität Graz, der Pädagogischen Hochschule Steiermark und der Privaten Pädagogischen Hochschule Augustinum) und hat in den letzten Jahren seine Expertise in einer Vielzahl an Forschungs- und Entwicklungsprojekten eingebracht. Zentrales Ziel dieser Projekte ist die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien für die Individualisierung des Unterrichts sowie die Förderung von Barrierefreiheit und Partizipation. Alle Materialien werden als offene Bildungsressourcen zur Verfügung gestellt

Inklusion in der Schule : Eltern in der Steiermark zwischen Inklusion, Schule und Alltagsherausforderungen

Die vorliegende Dissertation beschäftigt sich mit Inklusion in der Schule aus Sicht der Erziehungsberechtigten von Kindern mit Behinderung. Im Mittelpunkt der Arbeit steht die Situation der gesamten Familie in unterschiedlichen Lebensbereichen. Ausgangspunkt für die Dissertation ist die Thematik, dass zahlreiche Eltern von Kindern mit Behinderung für die Aufrechterhaltung der Sonderschulen plädieren. Daher gilt es herauszufinden, vor welchen Herausforderungen Eltern von Kindern mit Behinderung in inklusiven Schulsettings stehen. Um dies zu beantworten und die Gesamtsituation der Familien aufzeigen zu können, wurden 50 problemzentrierte Interviews mit Elternteilen von Kindern mit unterschiedlichsten Behinderungen in der Steiermark geführt und anschließend mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen deutlich, dass Eltern im Rahmen der Schule, aber auch innerhalb des familiären Umfelds vielfältigen Anforderungen gegenüberstehen, die nicht auf einzelne Lebensbereiche reduziert werden können. Als ein zentrales Ergebnis dieser Untersuchung kann der Bedarf an adäquaten und niederschwelligen Beratungsmöglichkeiten gewertet werden. Mangelnde Informationen und wenig Beratungs- und Unterstützungsangebote wurden in allen Lebensabschnitten und -bereichen sichtbar. Es wurde deutlich, dass trotz zahlreicher gesetzlicher Verankerungen Kinder mit Behinderung und deren Familien in vielen Fällen keine passenden Rahmenbedingungen wie beispielsweise Barrierefreiheit, Therapieangebote oder ausreichend Assistenzleistungen an Schulen vorfinden. Besonders deutlich wurden Herausforderungen hinsichtlich bürokratischer Prozesse wahrgenommen. Die befragten Eltern nannten in allen Lebensbereichen (Schule, Alltag, finanzielle Situation) Verbesserungspotenziale. Diese Erfahrungen von Eltern sollten mehr Berücksichtigung finden, um das Gelingen von inklusiven Konzepten und Angeboten zu ermöglichen.The present doctoral thesis deals with the inclusion of children with disabilities in schools from the point of view of their parents or guardians. The focus of the thesis is the entire family's situation in various spheres of life. Its starting point is the matter of fact that many parents of children with disabilities are arguing in favour of the continuation of special-needs schools. Therefore, the challenges that the parents of children with disabilities are facing in inclusive school settings are to be ferreted out. In response to this task and in order to be able to illustrate the overall situation that the families are facing, 50 problem-centred interviews were held with parents of children with the most different disabilities in the Province of Styria and then evaluated on the basis of a qualitative content analysis. The results clearly show that parents are confronted with quite a number of problems within the framework of the school but also within the family environment that cannot be reduced to single spheres of life. As a central result of the present study the requirement for adequate, low-threshold consulting services can be named. A lack of information and the paucity of consulting resources became apparent in all stages and spheres of life. Despite many legal footholds, it turned out clearly that children with disabilities and their families are often not provided with adequate framework conditions such as barrier-free accessibility to buildings, therapeutic services or sufficient assistance services in their schools. The challenges in connection with bureaucratic processes were perceived as particularly pressing. The parents interviewed mentioned improvement potentials in all areas of life (the school, everyday life, financial situation). Greater account should be taken of parents experiences in order to facilitate the success of inclusive concepts and offers.Mag.a phil. Martina Kalcher, Bakk. phil. MScAbweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der VerfasserinZusammenfassungen in Deutsch und EnglischKarl-Franzens-Universität Graz, Dissertation, 2019(VLID)437314

Usage of digital media by people with learning difficulties in social service providers: Ergebnisse eines partizipativen Forschungsprojekts

Die digitale Entwicklung bietet Menschen mit Behinderungen vermehrte Teilhabechancen, kann zugleich aber auch zu neuen Hürden führen. Gerade bei Menschen mit Lernschwierigkeiten, die häufig nicht am ersten Arbeitsmarkt tätig sind, besteht die Gefahr, dass diese aus digitalen Entwicklungen aus verschiedensten Gründen ausgeschlossen werden. Das Ziel der Erhebung war herauszufinden, inwieweit Menschen mit Lernschwierigkeiten, die in einer Einrichtung der Behindertenhilfe leben und/oder in einer Werkstatt für Menschen mit Behinderung arbeiten, digitale Endgeräte nutzen und mit welchen Herausforderungen sie bei der Nutzung konfrontiert sind. Die Untersuchung fand im Rahmen eines partizipativen Forschungsprojekts gemeinsam mit Menschen mit Lernschwierigkeiten im Rahmen ihrer Tätigkeit in einer Forschungswerkstatt für Menschen mit Lernschwierigkeiten als Co-Forschende statt. Befragt wurden in Summe 261 Menschen mit Lernschwierigkeiten. Die Ergebnisse zeigen deutlich, dass Menschen mit Lernschwierigkeiten, die in der Behindertenhilfe arbeiten und/oder leben, digitale Endgeräte wie Smartphones, Tablets und Laptops in einem äusserst geringen Ausmass besitzen und nutzen. Auch der Zugang zum Internet ist bei diesen Personen stark eingeschränkt. Aus den erhobenen Gründen für die geringe Nutzung digitaler Geräte werden Handlungsempfehlungen abgeleitet, um die Teilhabe von Menschen mit Lernschwierigkeiten, die in Einrichtungen der Behindertenhilfe leben oder arbeiten, langfristig zu verbessern.The increase in digitalization clearly provides multiple possibilities for the participation of people with disabilities but can also lead to new obstacles. Especially people with learning difficulties, who often are not able to actively participate in the primary labour market, are at risk of being excluded from these digital developments for a variety of reasons. The objective of this study was to explore to which extent people with learning difficulties in social service providers utilize digital devices and what challenges they face whilst using them. Therefore, a study was conducted in a participative research project, together with people with learning disabilities as co-researchers. A total of 261 people with learning difficulties took part in the investigation. The results clearly show that people with learning difficulties in social service providers use digital devices such as smartphones, tablets and laptops to a minor extent. Furthermore, their access to the internet is severely restricted. Based on the reasons for not using digital devices gathered in this study, recommendations were derived to enhance the participation of people with learning difficulties in social service providers in the long term

Mycotoxin Decontamination Efficacy of Atmospheric Pressure Air Plasma

Mycotoxins, the toxic secondary metabolites of mould species, are a growing global concern, rendering almost 25% of all food produced unfit for human or animal consumption, thus placing immense pressure on the food supply chain. Cold Atmospheric pressure Plasma (CAP) represents a promising, low-cost, and environmentally friendly means to degrade mycotoxins with negligible effect on the quality of food products. Despite this promise, the study of CAP-mediated mycotoxin degradation has been limited to a small subset of the vast number of mycotoxins that plague the food supply chain. This study explores the degradation of aflatoxins, trichothecenes, fumonisins, and zearalenone using CAP generated in ambient air. CAP treatment was found to reduce aflatoxins by 93%, trichothecenes by 90%, fumonisins by 93%, and zearalenone by 100% after 8 minutes exposure. To demonstrate the potential of CAP-mediated mycotoxin degradation against more conventional methods, its efficiency was compared against ultraviolet C (UVC) light irradiation. In all cases, CAP was found to be considerably more efficient than UVC, with aflatoxin G1 and zearalenone being completely degraded, levels that could not be achieved using UVC irradiation

Mycotoxin decontamination efficacy of atmospheric pressure air plasma

Mycotoxins, the toxic secondary metabolites of mould species, are a growing global concern, rendering almost 25% of all food produced unfit for human or animal consumption, thus placing immense pressure on the food supply chain. Cold Atmospheric pressure Plasma (CAP) represents a promising, low-cost, and environmentally friendly means to degrade mycotoxins with negligible effect on the quality of food products. Despite this promise, the study of CAP-mediated mycotoxin degradation has been limited to a small subset of the vast number of mycotoxins that plague the food supply chain. This study explores the degradation of aflatoxins, trichothecenes, fumonisins, and zearalenone using CAP generated in ambient air. CAP treatment was found to reduce aflatoxins by 93%, trichothecenes by 90%, fumonisins by 93%, and zearalenone by 100% after 8 minutes exposure. To demonstrate the potential of CAP-mediated mycotoxin degradation against more conventional methods, its efficiency was compared against ultraviolet C (UVC) light irradiation. In all cases, CAP was found to be considerably more efficient than UVC, with aflatoxin G$_1$ and zearalenone being completely degraded, levels that could not be achieved using UVC irradiation

Supplementation of vitamin E as an addition to a commercial renal diet does not prolong survival of cats with chronic kidney disease

Background The aim of this double-blind, placebo-controlled study was to investigate the effect of vitamin E supplementation as an addition to a commercial renal diet on survival time of cats with different stages of chronic kidney disease (CKD). In addition, we were interested whether vitamin E supplementation affects selected oxidative stress and clinical parameters. Thirty-four cats with CKD and 38 healthy cats were included in the study. Cats with CKD were classified according to the IRIS Guidelinesseven in IRIS stage 1, 15 in IRIS stage 2, five in IRIS stage 3 and seven in IRIS stage 4. Cats with CKD were treated according to IRIS Guidelines. Cats with CKD were randomly assigned to receive vitamin E (100 IU/cat/day) or placebo (mineral oil) for 24 weeks in addition to standard therapy. Plasma malondialdehyde (MDA) and protein carbonyl (PC) concentrations, DNA damage of peripheral lymphocytes and plasma vitamin E concentrations were measured at baseline and four, eight, 16 and 24 weeks thereafter. Routine laboratory analyses and assessment of clinical signs were performed at each visit. Results Vitamin E supplementation had no effect on the survival time and did not reduce the severity of clinical signs. Before vitamin E supplementation, no significant differences in vitamin E, MDA and PC concentrations were found between healthy and CKD cats. However, plasma MDA concentration was statistically significantly higher (p = 0.043) in cats with early CKD (IRIS stages 1 and 2) than in cats with advanced CKD (IRIS stages 3 and 4). Additionally, DNA damage was statistically significantly higher in healthy cats (p ≤ 0.001) than in CKD cats. Plasma vitamin E concentrations increased statistically significantly in the vitamin E group compared to the placebo group four (p = 0.013) and eight (p = 0.017) weeks after the start of vitamin E supplementation. During the study and after 24 weeks of vitamin E supplementation, plasma MDA and PC concentrations and DNA damage remained similar to pre- supplementation levels in both the placebo and vitamin E groups. Conclusions Vitamin E supplementation as an addition to standard therapy does not prolong survival in feline CKD