CLIL in Pre-primary education : the views of In-service and Pre-service teachers

Acknowledgments. This research was supported by the project 'Content and Language Integrated Learning in Pre-primary Education' funded by Fundació Escoles Diocesanes i Parroquials del Bisbat de Terrassa, 2018-2021. Marta Segura is a Universitat Internacional de Catalunya PhD grant student at the Institute for Multilingualism, Department of Applied Linguistics. The author would like to thank the PhD supervisors, Dr Helena Roquet, and Dr Júlia Barón, for their support and guidance with this research study. Finally, the author would also like to thank all the schools, schoolteachers, universities, and pre-service teachers that participated in this study.Content and Language Integrated Learning (CLIL) has rapidly gained ground in schools within the latest decades. Consequently, interest in analysing stakeholders' perceptions and needs has increased. This article has a twofold aim: (1) to analyse pre-primary teachers' CLIL knowledge, (2) to identify the expected benefits, challenges, and perceived needs that CLIL implementation in pre-primary may entail for themselves, and for their students. To do so, 129 pre-primary teachers (N=76 in-service, N=53 pre-service) responded an online survey. Answers were coded with Atlas.ti, visualisations were created with R. Results showed that most in-service teachers know what CLIL is, while pre-service teachers are rather unfamiliar with it. Teachers have positive expectations regarding the potential CLIL benefits for students and teachers. However, most do not feel ready to implement it in pre-primary, because of the lack of teacher training programmes (on methodology and FL), and the scarcity of resources (e.g., guidelines, materials, stakeholders' support).L'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE) ha guanyat terreny ràpidament a les escoles durant les darreres dècades. En conseqüència, l'interès en analitzar les percepcions i necessitats dels agents implicats ha augmentat. Aquest article té un doble objectiu: (1) analitzar el coneixement d'AICLE dels mestres d'educació infantil, (2) identificar els beneficis, reptes i necessitats que la implementació d'AICLE pot comportar tant per a ells mateixos com per als alumnes. 129 mestres d'educació infantil (N=76 en actiu, N=53 en formació inicial) van respondre un qüestionari en línia. Les respostes es van codificar amb Atlas.ti, i es van crear visualitzacions dels resultats amb R. Els resultats van mostrar que la majoria dels mestres en actiu saben què és AICLE, mentre que els mestres en formació inicial no hi estan familiaritzats. Els mestres tenen expectatives positives sobre els potencials beneficis de l'AICLE. No obstant, la majoria no es veuen preparats per implementar-lo a educació infantil per falta de formació (en metodologia i llengua estrangera), i falta de recursos (ex., indicacions, materials, suport).El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) ha ganado terreno rápidamente en las escuelas durante las últimas décadas. En consecuencia, el interés en analizar las percepciones de los agentes implicados y sus necesidades ha aumentado. Este artículo tiene un doble objetivo: (1) analizar el conocimiento sobre AICLE de los maestros de educación infantil, (2) identificar los beneficios, retos y necesidades que la implementación de AICLE puede conllevar tanto para ellos mismos como para sus alumnos. 129 maestros de educación infantil (N=76 en activo, N=53 en formación inicial) respondieron un cuestionario en línea. Sus respuestas fueron codificadas con Atlas.ti, y se crearon visualizaciones de los resultados con R. Los resultados mostraron que la mayoría de los maestros en activo saben qué es AICLE, mientras que los maestros en formación inicial no están familiarizados. Los maestros tienen expectativas positivas sobre los potenciales beneficios de AICLE. Sin embargo, la mayoría no se ven preparados para implementar AICLE en educación infantil a causa de la falta de formación (en metodología y lengua extranjera), y la falta de recursos (ej., indicaciones, materiales, apoyo).L'Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Étrangère (EMILE) a rapidement gagné du terrain dans les écoles au cours des dernières décennies. Par conséquent, l'intérêt pour l'analyse des perceptions et des besoins des acteurs impliqués s'est accru. Cet article a un double objectif : (1) analyser les connaissances des enseignants de l'école maternelle sur l'EMILE, (2) identifier les avantages, les défis et les besoins que la mise en œuvre de l'EMILE peut apporter pour eux-mêmes et pour leurs élèves. P129 enseignants de l'école maternelle (N=76 en poste, N=53 en formation initiale) ont répondu à un questionnaire en ligne. Les réponses ont été codées avec Atlas.ti, et des visualisations des résultats ont été créées avec R. Les résultats ont montré que la majorité des enseignants en poste savent ce qu'est l'EMILE, tandis que les enseignants en formation initiale n'y sont pas très familiarisés. Les enseignants ont des attentes positives quant aux avantages potentiels de l'EMILE. Cependant, la plupart ne se considèrent pas prêts à mettre en œuvre l'EMILE dans l l'école maternelle en raison d'un manque de formation (en méthodologie et en langue étrangère) et d'un manque de ressources (par exemple, des instructions, du matériel, du soutien)

García Grewe, C., El derecho de suscripción preferente. Exclusión, inexistencia y configuración estatutaria, Cizur Menor (Thomson Reuters-Civitas), 2014, 547 pp.

Este trabajo se integra en el Proyecto de investigación DER2014-52014-P, «Organización y reestructuración de grandes empresas. Consideración especial de las reformas del sistema financiero

Els "Vespres científics" de l'Escola Pia

Des de fa vuit anys, pares, alumnes, ex-alumnes i professors ens trobem alguns dies al vespre per fer ciència a l'abast de tothom. A més de gaudir de la ciència, aquesta activitat ens ha permès conèixer persones molt diverses, compartir experiències amb les famílies i amb altres docents, i també continuar veient ex-alumnes

Radios universitarias y redes sociales: Modelos de gestión y perfiles de usuario

The university radio is experiencing a golden age due to lower costs of production and worldwide distribution that allows the Network Increasingly broadcasters who opt for the broadcast via the Internet, while supplying the social networks as adjuncts to promote their programs and dissemination of information. This article aims to determine, through a survey of their directors, the use made of the educational radio networks and what their management models.La radio universitaria vive una época dorada debido al abaratamiento de los costes de producción y a la difusión a escala mundial que permite la Red. Cada vez son más las emisoras que se decantan por la emisión a través de Internet, al tiempo que se abastecen de las redes sociales como complementos para la promoción de sus programas y difusión de informaciones. El presente artículo tiene como objetivo conocer, a través de una encuesta realizada a sus directores, el uso que se hace de las redes en las emisoras universitarias y cuáles son sus modelos de gestión

GRUP GI-IDES: Portafoli docent

Coordinadors: Dídac Segura Aliaga, Dpt. Medicina i Cirurgia Animals ; Marta Fuentes Agustí, Dept. Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l'Educació. Membres: Neus González Montfort (Dpt. Didàctica de la Lleng. la Lit. i les CCSS), Javier Jiménez Pelayo (Dpt. Ciències de la Computació), Sònia Oliver del Olmo (Dpt. Filologia Anglesa i Germanística), Manel Taboada González (E.U.I.Tomàs Cerdà) , Maria Eugènia Suárez Ojeda (Dpt. Enginyeria Química

Diseño y evaluación de un curso de formación continua en modelización

Durante los últimos años se promueve, desde diferentes organismos internacionales, el uso de la modelización como herramienta de enseñanza de las matemáticas. Sin embargo, hasta el momento, su aplicación efectiva en las aulas es escasa, en parte debido a la escasa formación de los profesores en servicio. El objetivo del trabajo es presentar el diseño de un curso de formación en modelización dirigido a profesores de matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria. El diseño del curso se fundamenta en las necesidades identificadas en trabajos previos que asimismo servirán como punto de partida para analizar los resultados del curso. El análisis se centrará en identificar cómo ha evolucionado la percepción de los participantes respecto a la enseñanza de las matemáticas a través de la modelización. Además, trataremos de clasificar el tipo de tareas diseñadas por éstos

El Trabajo Social y preservación de recursos hídricos en el área del Gran Catamarca, Argentina

El problema de insuficiencia de recursos hídricos se agrava seriamente por el calentamiento global y porque se degrada su calidad. El agua contaminada sigue siendo la mayor causa de enfermedad humana y de mortalidad a nivel mundial. (PNUMA, 2004 y 2007). En ese sentido la Organización Mundial de la Salud (2004) destaca que un 88% de las enfermedades diarreicas se deben a agua insalubre, saneamiento e higiene deficientes y que de los 1,8 millones de personas que mueren cada año por enfermedades diarreicas, el 90% tiene menos de cinco años. También destaca que la morbilidad por diarrea se reduce entre un 6% y un 21% por la mejora del abastecimiento de agua.Fil: Vigo, Marta Susana. Universidad Nacional de Catamarca; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Ledesma, María. Universidad Nacional de Catamarca; ArgentinaFil: Segura, Luis Alberto. Universidad Nacional de Catamarca; Argentin

Women’s Risk Perception and Responses to Intimate Partner Sexual Coercion: The Role of Type of Tactic, Previous Experience, and Myths Acceptance

Sexual coercion is among the subtlest forms of sexual violence in an intimate relationship and sometimes goes unnoticed by victims. The present study analyzed factors that potentially mitigate women’s negative perceptions of intimate partner sexual coercion (IPSC). A total of 427 women completed an online survey, in which they were shown vignettes illustrating a growing risk of sexual coercion according to the perpetrators’ use of different coercive tactics. Participants replied to questions that reflected their risk perception, their perceptions of perpetrator behavior, and the probability of their leaving the relationship. The survey also queried their previous IPSC experience, and their degree of acceptance of sexual aggression myths. According to the results, women exposed to positive (vs. negative) verbal sexual coercion (VSC) condition decided to leave the abusive situation later (risk response), presented a longer time lag between the moment they recognized the risk and the moment they responded to it, perceived the perpetrator’s behavior as more acceptable and excusable, and were less likely to leave the relationship. Finally, greater myth acceptance and previous IPSC experience predicted a lower probability of leaving the relationship, due to delayed risk responses and to perceiving the perpetrator’s behavior as more acceptable and excusable. This was true regardless of the type of coercive tactic used by the perpetrator. The results highlight the need to consider the type of coercive tactic, previous experience, and myths acceptance as risk factors that may impede a woman to adequately perceive and respond to an intimate partner’s sexual violence.This work was supported by a grant from the Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España to the first author (Ref. FPU14–02905), and the financing provided by the Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital – Gobierno de España (Ref. PSI2017–84703–R; Ref. PID2020–114464RB–I00 [MINECO/AEI/FEDER/UE])