Epiphytic licheus on Olea curopaca L. from Sierra de Santa Olalla (NW-Cáceres, Spain)

MARTíNEZ, 1. & ARAGÓN, G. 1998. Líquenes epifíticos de Ole-a europaea L. en la Sierra de Santa Olalla (NW-Cáceres, España). Rbi. Complutensis 22: 75-81. Se presentan los primeros resultados florísticos sobre líquenes epifiticos recolectados sobre Olea europaea L. en la Sierra de Sta. 01-alía (Cáceres). Se incluyen 66 especies, de las cuales 41 son primnera cita provincial. Entre ellas destacamos por su importancia corológica en la Península Ibérica: Chaenothecopsts pusilla. Rinodina diplinthia, R. griseosoralifera, R. isidioides y Usnea n,adeirensis. Muchas de las especies que aparecen son características de la alianza Lobarion pulmormariae Ochsner 1928.MARTíNEZ, 1. & ARAGÓN, G. ¡998. Epiphytic Iichens on Ole-a europaea L. from Sierra de Santa Olalla (NW-Cáceres, Spain). Bol. Complutensis 22: 75-81. Ihe Iirst floristie results of epiphytie Iichens on O/ea europaea L. frou> Sierra de Sta. Olalla (Cáceres) are given. We include 66 species, 41 of them recorded for the first time from Cáceres. Chaenothecopsis pusilla, Rinodina dipliníhia, R. griseosoral¿frra, R. isidioides anó Usnea madeirensis are pointed out by iheir ecological importance in the Iberian Peninsula. Most of the species are charaeteristies of the Lobarionpulmonarie Ochsner ¡928

Cartografía corológica de líquenes ibéricos, II.

ARAGóN, G. & MARTÍNEZ. 1. Cartografía Corológica de Liquenes Ibéricos, II. Rot Coniplutetrsi.v 20: ¡ 17-¡37. Se presentan los mapas de distribución de seis especies de líquenes de la alianza Lobarion pulmonarie Ochsner ¡928 en España: Dend,-isco:auIon u,nhausense (Auersw.) Degel., Loborio amplissi¡na (Scop.) Forss., Lobaria pulmonaria (L.) Hoffm., Lobario scrobiculc,ta (Scop) DC., Loba rio virens (With.) Laundon y Nephroma parile (Ach.) Ach Las distribuciones se presentan con puntos ¡Ox 10km correspondientes a la cuadrícula U.T.M

Año Europeo de las Lenguas 2001

En el lomo:

Aportación al conocimiento de los líquenes epífitos de Pinus halepensis, P. nigra, P. pinaster y P. sylvestris en la Península Ibérica

Se presenta el estudio de la diversidad liquénica epífita en diferentes pinares de la Península Ibérica. Se han estudiado 84 pinares (37 de Pinus nigra, 6 de P. halepensis, 17 de P. pinaster y 24 de P. sylvestris). El total de especies liquénicas herborizadas es de 170. Se han identificado 49 especies sobre P. halepensis, 77 sobre P. pinaster, 79 sobre P. sylvestris y 123 líquenes sobre P. nigra. En los pinares de Pinus sylvestris, situados en zonas más continentales, domina una flora de líquenes, en algunos casos, similar a la de los bosques de coníferas del norte de Europa. El elemento de amplia distribución es el más abundante. El porcentaje de especies de distribución submediterránea-mediterránea es más elevado a medida que descendemos en altitud y latitud, mientras que el porcentaje de especies boreales es mayor a medida que nos situamos en cotas más altas y zonas más septentrionales.A study about the lichenic epiphytic diversity on different pine forests in the Iberian Peninsula is presented. A total of 84 pine forests are studied (37 of Pinus nigra, 6 of P. halepensis, 17 of P. pinaster and 24 of P. sylvestris). The number of collected species is 170, 49 species on P. halepensis, 77 on P. pinaster, 79 on P. sylvestris and 123 lichens on P. nigra. Lichens on Pinus sylvestris in more continental areas were similar to the species growing in conifer forests of Northern Europe. The widespread element is the most abundant. The percentage of submediterranean- mediterranean lichen species is higher at lower latitude and altitude, whereas boreal species are most frequent at higher latitude and altitude

Desarrollando la competencia de modelización mediante el uso y aplicación de analogías en torno al cambio químico

En aquest estudi s'analitza el paper del treball amb analogies en la mobilització i desenvolupament de capacitats i valors vinculats a l'activitat de modelització en ciències. concretament, s'estudien els processos que es relacionen amb l'ús i aplicació del model de canvi químic. La informació utilitzada per a l'anàlisi procedeix de 35 estudiants de tercer d'ESO amb els quals es va assajar una proposta d'ensenyament que emprava analogies com a recurs central i recurrent. el instrument fonamental de recollida de dades va consistir en el portafoli de l'alumne, si bé de forma complementària es va recórrer també a entrevistes individuals, al diari del professor i enregistraments. Les dades obtingudes mostren com l'entorn de treball plantejat oferir un escenari estimulant per a la posada en pràctica i desenvolupament d'habilitats, destreses i valors necessaris per utilitzar i aplicar els models apresos de la ciència escolar. No tots els alumnes es van beneficiar de la mateixa manera de aquest escenari, tot i que més de dos terços d'ells van evidenciar nivells apropiats en la competència de modelització.In this paper the role of analogies in the implementation and development of student skills and values that relate to modeling activities, is analyzed. More specifically, the processes that relate to the use and application of the chemical change model were evaluated. The information provided is taken from 35 students of 3rd ESO. These students were taught through a teaching proposal using analogies as central and recurrent resource. The main instrument of the study consisted of student portfolio, which supplemented information from these other interviews, diary of the teacher and some audio recordings. The data obtained show how the proposed work environment offered a stimulating scenario with opportunities for the implementation and development of the abilities, skills and values needed to use and apply the curricular models learned in the classroom. Not all students benefited equally from this scenario, although more than two thirds of them showed appropriate levels of modeling competence.En este estudio se analiza el papel del trabajo con analogías en la movilización y desarrollo de capacidades y valores vinculados a la actividad de modelización en ciencias. Concretamente, se estudian aquellos procesos que se relacionan con el uso y aplicación del modelo de cambio químico. La información utilizada para el análisis procede de 35 estudiantes de tercero de ESO con los que se ensayó una propuesta de enseñanza que empleaba analogías como recurso central y recurrente. El instrumento fundamental de recogida de datos consistió en el portafolio del alumno, si bien de forma complementaria se recurrió también a entrevistas individuales, al diario del profesor y a grabaciones. Los datos obtenidos muestran cómo el entorno de trabajo planteado ofreció un escenario estimulante para la puesta en práctica y desarrollo de habilidades, destrezas y valores necesarios para usar y aplicar los modelos aprendidos de la ciencia escolar. No todos los alumnos se beneficiaron de igual modo de dicho escenario, si bien más de dos tercios de ellos evidenciaron niveles apropiados en la competencia de modelización

Contribución del aprendizaje con analogías al pensamiento modelizador de los alumnos en ciencias : marco teórico

En este trabajo se revisa, en primer lugar, el estatus de los modelos en la ciencia y en la enseñanza de las ciencias, destacando su papel central en el proceso de construcción de conocimientos científicos. En segundo lugar, se analiza la naturaleza y el papel de las analogías como herramientas de acercamiento de los alumnos a los modelos empleados como referente del aprendizaje escolar. Finalmente, se discute la utilidad de las analogías como instrumento dirigido a favorecer también procedimientos, actitudes y compromisos epistemológicos relacionados con los procesos de modelización científica, contribuyendo así a un desarrollo integral del pensamiento modelizador de los alumnos en ciencias.In this paper the role of models in both science and science education, is revised, remarking their central role in the construction process of scientifc Knowledge. Later, the nature and function of the analogies in science education, are analyzed. Finally, in order to improve procedural Knowledge, attitudes and epistemologic commitments related to modeling processes, the use of analogies is also pointed out. From this point of view, the analogies could contribute to developing the modeling thought of the students