Presentación

Presentació

Formación de subjetividades de praxis emancipatoria: desafíos educativos en tiempos presentes

¡Basta ya! es una frase que expresa las inconformidades actuales y atraviesa el quehacer de las movilizaciones sociales. En los diferentes escenarios se reclama la actuación de actores que incidan en las transformaciones sociales, se proclama y exige más y mejor posición crítica y se cuestiona la formación de sujetos políticos. En este contexto de descontentos y desafíos, surgen las refl exiones de este texto que se pregunta por la actualidad de la crítica y por las exigencias de la misma; también por las posibilidades que tiene la educación para contribuir a la formación de subjetividades con capacidades para agenciar una praxis crítica con sentido emancipatorio de las condiciones de opresión y sujeción. Si bien compartimos que la educación no puede suplir las fallas de la sociedad actual, es claro que las realidades sociales y políticas la cruzan y le generan una multiplicidad de cuestionamientos acerca de su quehacer, en tanto constructora de cultura y de sociedad; porque como decía Freire, “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”.Palabras clave: Praxis Emancipatoria. Critica Hoy. Subjetividades Políticas. Formação de subjetividades da praxis emancipatoria: desafios educacionais nos tempos presentesRESUMOChega! é uma frase que expressa as não-conformidades atuais e passa pela tarefa das mobilizações sociais. Nos vários cenários o desempenho de atores que afetam as transformações sociais é reivindicada, proclama e exige mais e melhor crítica posição, a formação de sujeitos políticos são questionados. Nesse contexto de descontentamentos e desafios, surgem as reflexões deste texto, que questiona a relevância da crítica e suas demandas; também pelas possibilidades de educação para contribuir para a formação de subjetividades agenciar capacidades práxis emancipatória crítica em relação às condições de opressão e submissão. Embora partilhemos que a educação não pode compensar as deficiências na sociedade de hoje, fica claro que as realidades sociais e políticas atravessá-la e gerar uma série de perguntas sobre o seu trabalho, como a construção da cultura e da sociedade; porque, como disse Freire, “a educação não muda o mundo, muda as pessoas que vão mudar o mundo”.Palavras-chave: Práxis Emancipatória. Atualidade Crítica. Subjetividade Políticas. Formation of subjectivities of emancipatory praxis: educational challenges in present timesABSTRACTEnough! is a phrase that expresses the current nonconformities and goes through the task of social mobilizations. In the various scenarios the performance of actors that affect social transformations is claimed, proclaims and demands more and better critical position, the formation of political subjects are questioned. In this context of discontents and challenges, the reflections of this text arise, which questions the relevance of criticism and its demands; also by the possibilities of education to contribute to the formation of subjectivities, capacities emancipatory critical praxis in relation to the conditions of oppression and submission. Although we share that education can not compensate for deficiencies in today’s society, it is clear that social and political realities cross it and generate a series of questions about their work, such as the construction of culture and society; as Freire said, “education does not change the world, it changes people who are going to change the world”.Keywords: Emancipatory Praxis. Criticism. Subjectives Policies

Redes pedagógicas de maestros: posibilidades para transformar la escuela y las prácticas

La profesora María Cristina Martínez, licenciada en ciencias de la educación, Magíster en Educación, con énfasis en evaluación escolar y desarrollo educativo regional de la Universidad Pedagógica Nacional, con Doctorado en Filosofía y Ciencias de la Educación de la universidad UNED de España, presenta en el artículo una reflexión sobre la potencia del trabajo de los docentes en red

Del estatuto de maestro como enseñante al de pedagogo intelectual- transformador

Si partimos, de Que la educación es derecho y deber social y condición inherentey necesaria al ser humano para constituirse en ser persona y, la persona es un ser educable, educando y educadory a la vez se le reconoce como sujeto en construcción permanente, en tanto su tarea principal es la de construirse y hacerse humanoy, para alcanzarlo se encuentra abocado a cumplir la inminente tarea de formarse permanentemente en la búsQueda de tener noción de si mismo como individuo, encontrar su lugar, su misión, su "llegar a SER", podemos comenzar a situar el campo de la pedagogíay del pedagogo más allá de ser y actuar como enseñante

2021: Estallido social y reconfiguraciones en las formas de protesta

El 2019 abrió el camino para un periodo de transición en las movilizaciones sociales en Colombia. Podríamos decir que se produce un punto de inflexión en su estudio y en los modos de producción y organización de estas que se extiende a los años posteriores

Colectivos y redes de maestros: campo constituyente de sujetos de saber pedagógico y de acción política

El texto aborda los modos como los colectivos y redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo, desde perspectivas autónomas y agenciadas por los mismos maestros, en formas alternativas a la problemática sobre la formación y actualización permanente de los maestros en ejercicio. En este orden, además de hacer visible las experiencias y actuaciones de maestros y maestras que se han organizado con fines pedagógicos para construir otras formas de ser maestro en Colombia, coloca en escena elementos que aportan a una reflexión crítica sobre los diseños y modos de intervención para la formación de maestros que se continúan imponiendo externamente, a la vez que abre caminos para animar la continuidad y sostenibilidad de estas formas de colectivización y el surgimiento de nuevos movimientos culturales y sociales. Las preguntas que atraviesan el contenido son: ¿Los procesos e interacciones que se están generando en las redes pedagógicas posibilitan la potenciación y actuación del maestro como actor de cambio social y político? ¿Cuál es el alcance de las acciones que realizan los maestros de las redes pedagógicas? Su desarrollo se hace en cuatro apartados: el primero describe de manera sucinta la situación-problema, el segundo, esboza las nociones de red pedagógica y su emergencia en Colombia, el tercero desarrolla y fundamenta, desde una mirada empírica, los alcances de las redes, y el cuarto apartado abre la discusión acerca de las capacidades que se están potenciando y lo político en la actuación de los maestros que participan

Disquisiciones sobre el sujeto político. Pistas para pensar su reconfiguración

A partir de una mirada crítico-analítica a las nociones heredadas y aún vigentes del sujeto político moderno, estas reflexiones buscan problematizarlas y precisar, desde perspectivas constituyentes, algunas categorías que nos ayuden a pensar en la formación y el agenciamiento de un sujeto político alternativo, con capacidad de discurso y acción en correspondencia con las demandas de transformación del mundo contemporáneo. Debido a la complejidad del tema y las inacabadas disputas que se tejen sobre el sujeto, la política y lo político, consideramos que este texto alimenta el debate y ofrece algunas pistas conceptuales y metodológicas para pensar la reconfiguración de subjetividades

Del estatuto de maestro como enseñante al de pedagogo intelectual- transformador

Si partimos, de Que la educación es derecho y deber social y condición inherentey necesaria al ser humano para constituirse en ser persona y, la persona es un ser educable, educando y educadory a la vez se le reconoce como sujeto en construcción permanente, en tanto su tarea principal es la de construirse y hacerse humanoy, para alcanzarlo se encuentra abocado a cumplir la inminente tarea de formarse permanentemente en la búsQueda de tener noción de si mismo como individuo, encontrar su lugar, su misión, su "llegar a SER", podemos comenzar a situar el campo de la pedagogíay del pedagogo más allá de ser y actuar como enseñante