El modelo sol-tierra-luna en el lenguaje iconográfico de estudiantes de magisterio

Las ilustraciones que acompañan a los textos no siempre facilitan el proceso de aprendizaje. En este trabajo se estudian las representaciones gráfi cas y los textos que acompañan a las mismas, realizadas por estudiantes de Magisterio sobre los movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias. Su análisis permite afi rmar que hay una falta de comprehensión del modelo Sol-Tierra-Luna. Así mismo los estudiantes tienen severas dificultades en expresarse mediante dibujos. Hay que evitar el refuerzo del carácter de entretenimiento que tienen las imágenes, procurando que las tareas de análisis y elaboración de las mismas en la escuela no se asocien siempre a lo lúdico. El alumnado debe desarrollar sus propias destrezas icónicas para explicar los conceptos y emplear también imágenes, siempre que sea posible, en tareas de evaluación.The abundance of images within textbooks does not always facilitate the understanding of the concepts. In this paper we study, the graphical representations made by Teacher training students, and the texts accompanying these drawings in relation to the subject of terrestrial and lunar movements and their consequences. Students do not have a clear idea of the Sun/ Earth/ Moon model and they lack some concepts with which to build it. They also have diffi culty in expressing themselves in diagrams. Very strong inducements to attract attention are required in the written text, as well as specifi c instructions on the part of the teacher, if learning is to take place

Using video recordings to teach teachers

[RESUMEN] En este trabajo se presentan los resultados de la valoración crítica realizada por estudiantes de magisterio de Educación Primaria ante dos grabaciones de aula realizadas por maestros en formación durante sus prácticas escolares. Los futuros maestros, tras el visionado de las mismas, realizan un análisis de dicha actuación desde el marco de la indagación. Perciben estas actuaciones de aula como algo próximo y factible, y encuentran interesantes este tipo de actividades por lo que se implican en su análisis[ABSTRACT] In this work we present the results of the critical evaluation carried out by preservices teachers of Primary Education of two classroom recordings made by teachers in formation during their school practices. The future teachers, after the viewing of the same ones, make an analysis of this action from the framework of the inquiry. They perceive their classroom as something near and feasible, and find this type of activity useful, so they get involved in their analysi

Construyendo ecosistemas, construyendo aprendizaje

A través a de este trabajo se plasma cómo es posible motivar y enseñar a los alumnos sobre ecosistemas a través del Aprendizaje Basado en Proyectos

Using video recordings to teach teachers

En este trabajo presentamos los resultados de la valoracion critica realizada por estudiantes de magisterio de Educacion Primaria ante dos grabaciones de aula, realizadas por maestros en formacion durante sus practicas escolares. Los futuros maestros, tras el visionado de las mismas, realizan un analisis de dicha actuacion desde el marco de la indagacion. Perciben estas actuaciones de aula como algo proximo y factible, y encuentran interesantes este tipo de actividades por lo que se implican en su analisis.In this work we present the results of the critical evaluation carried out by preservices teachers of Primary Education of two classroom recordings made by teachers in formation during their school practices. The future teachers, after the viewing of the same ones, make an analysis of this action from the framework of the inquiry. They perceive their classroom as something near and feasible, and find this type of activity useful, so they get involved in their analysis.Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónInstituto de Física de Líquidos y Sistemas Biológico

De la prohibición al uso crítico de smartphones en clase

Frente a la prohibición existente en mucho centros educativos ante el uso de terminales móviles, el presente trabajo propone una serie de actividades que integran el uso de dichos dispositivos como herramienta principal de aprendizaje. Promoviendo así el carácter lúdico de la enseñanza de las ciencias experimentales y aumentando la motivación e interés del alumnado. La propuesta didáctica se sitúa en la asignatura de biología y geología del tercer curso de educación secundaria, concretamente en la unidad que abarca el tema de la nutrición humana

Propuesta didáctica innovadora para el aprendizaje de los procesos geológicos internos

Trabajo de fin de máster del profesorado, especialidad biología y geología. Propuesta didáctica para la enseñanza de los procesos geológicos internos en 2.º de PMAR. La propuesta sigue un modelo constructivista para lograr un grado de aprendizaje significativo mediante un enfoque inclusivo

Propuesta didáctica de investigación dirigida: lo que las rocas sedimentarias y los fósiles nos pueden decir sobre el pasado

La propuesta didáctica que presento en este Trabajo Fin de Máster no ha sido puesta en marcha: es eso, una propuesta que me gustaría llevar a cabo en un futuro con mis alumnos. Ha sido diseñada para ponerla en práctica con alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria que cursen la asignatura de Biología y Geología y encaja bien con lo que Gil (1993) definió como el aprendizaje de las Ciencias basado en un proyecto de investigación dirigida, donde los alumnos trabajan como si fuesen investigadores noveles. El hecho de proponerla para 4º de la E.S.O. se debe a varios motivos. En primer lugar, porque todos los conceptos necesarios para que los alumnos puedan desarrollar el trabajo de investigación dirigida están contenidos en la programación curricular del curso (tiempo geológico, tectónica de placas, ciclo de las rocas y estudio de los principales grupos fósiles de Aragón). En segundo lugar, porque la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Autónoma de Aragón, por el que se aprueba el currículo para la Educación Secundaria Obligatoria, incorpora, si el profesor lo considera oportuno, una unidad didáctica que se desarrollará como un proyecto de investigación. Y tercero, porque en 4º curso de la E.S.O. la asignatura de Biología y Geología es de libre elección y, por tanto, habrá menos alumnos, lo que repercutirá muy favorablemente en la calidad de la enseñanza y en el desarrollo de las actividades. El objetivo de esta propuesta didáctica es enseñar a los alumnos a realizar un trabajo geológico de investigación utilizando los conocimientos teóricos tratados en clase. Concretamente deben aplicar sus conocimientos teóricos sobre las rocas sedimentarias, los fósiles, la teoría de la tectónica de placas y el tiempo geológico al estudio de las condiciones paleoambientales, paleoecológicas y paleogeográficas en la que se encontraba la localidad turolense de Santa Cruz de Nogueras hace aproximadamente 410 millones de años, durante el Devónico Inferior, y reconstruir su historia geológica para ese periodo de tiempo. Además, deberán inferir los procesos geológicos que han hecho posible que esos sedimentos, que se depositaron en una plataforma continental (y, por tanto, bajo el agua), y los organismos que allí habitaban se encuentren hoy día a 900 metro de altitud y sean accesibles a todos nosotros. Para que los alumnos puedan desarrollar su trabajo de investigación, tanto en el campo como en el laboratorio, primero deben conocer, como se ha mencionad en el párrafo anterior, los aspectos teóricos más importantes sobre la tectónica de placas, especialmente la deriva continental y la formación de montañas, sobre las rocas sedimentarias (haciendo hincapié en las areniscas, las lutitas y las calizas), sobre los fósiles y su modo de vida, reconociendo los principales grupos que están representados en Aragón, así como el espacio temporal en el que nos movemos cuando hablamos de estas cuestiones y, finalmente, aprender a organizar por escrito sus resultados. En base a estos requerimientos he secuenciado la propuesta en cuatro fases: la primera fase transcurrirá en el aula, y en ella se impartirán los conceptos teóricos necesarios para que los alumnos desarrollen su trabajo de investigación, que llevarán a cabo en las fases sucesivas; en la segunda y tercera fases, que consistirán en una salida de campo y en el estudio de las rocas al microscopio, los alumnos realizaran las indagaciones pertinentes y recopilaran los datos necesario para redactar el informe con los resultados de su investigación; la presentación oral de los resultados obtenidos en el campo y en el laboratorio y la redacción del informe constituirán la cuarta fase y serán considerados como la unidad didáctica dedicada al Proyecto de Investigación. Al finalizar este proceso me gustaría que los estudiantes comprendieran que, aunque las rocas y los fósiles son sustancias inanimadas, tienen dentro de sí una gran fuente de información si sabes cómo preguntar. Y precisamente se trata de eso, de que durante el tiempo que dure esta investigación dirigida ellos aprendan a sacar la información que esconden las rocas y los fósiles, que la integren a sus conocimientos de tectónica, que recompongan el puzzle geológico y que aprendan a desarrollar y presentar un trabajo científico

Construção de ecossistemas na formação inicial de professores

This article derived from a qualitative research work is based on the problem of teaching and learning about ecosystems in initial teacher training. Ecosystems, as complex biological systems, have many components that are related to each other and undergo temporal changes, which is a challenge not only for their learning but also for their teaching. The aim of the work is to analyze the learnings, difficulties and perceptions of a group of primary pre-service teachers during a sequence of activities about ecosystems. The analyzed sequence was structured in three phases: 1) construction of ecosystems; 2) discussion aboutworking with ecosystems in primary school after the visualization of videos where primary school children make explanations about ecosystem created in the classroom; 3) design a pedagogical proposal about ecosystem based on raising issues from a systemic perspective. The sequence was analyzed using a qualitative approach through case study. To do so, data was recorded from annotations made by pre-service teachers and audio recordings. The results show the difficulties of the pre-service teachers when expressing the observed relationships between the elements of the built ecosystem; the professional implication generated by the debate after the visualization of real classroom situations; and the presence of questions mainly focused onthe identification of the elements of the ecosystem when designing their proposals.      Este artículo derivado de una investigación de corte cualitativo parte de la problemática de la enseñanza y aprendizaje de los ecosistemas en la formación inicial de maestros. Los ecosistemas, como sistemas biológicos complejos, presentan numerosos componentes que se relacionan entre ellos y sufren cambios temporales, lo que supone un reto no solo para su aprendizaje, sino también para su enseñanza. El objetivo del mismo es analizar los aprendizajes, dificultades y percepciones de los maestros en formación durante el desarrollo de una secuencia de actividades sobre ecosistemas. Dicha secuencia se estructuró en tres fases: 1) construcción de ecosistemas; 2) debate sobre cómo trabajar los ecosistemas en primaria tras la visualización de vídeos donde niños de primaria realizan explicaciones sobre ecosistemas construidos en el aula; 3) diseño de una propuesta sobre ecosistemas basada en el planteamiento de cuestiones desde una perspectiva sistémica. La secuencia fue analizada a través de estudio de caso, utilizando como herramientas de registro de la información cuadernos de laboratorio y grabaciones de audio. Los resultados muestran las dificultades de los maestros en formación inicial a la hora de expresar las relaciones observadas entre los elementos del ecosistema construido; la implicación profesional que genera el debate tras la visualización de situaciones reales de aula; y la presencia de demandas mayoritariamente centradas en la identificación de los elementos del ecosistema cuando diseñan sus propuestas.    Este artigo, derivado de uma investigação qualitativa, baseia-se no problema do ensino e aprendizagem sobre ecossistemas na formação inicial de professores. Os ecossistemas, como sistemas biológicos complexos, têm muitos componentes que estão relacionados entre si e sofrem alterações temporais, o que não só desafia a sua aprendizagem, mas também a forma como são abordados no ensino. O objectivo deste projecto é analisar as aprendizagens, dificuldades e percepções dos professores em formação durante o desenvolvimento de uma sequência de actividades sobre ecossistemas. A sequência analisada foi estruturada em três fases: 1) construção de ecossistemas; 2) debate sobre como trabalhar com ecossistemas na escola primária depois de ver vídeos onde as crianças da escola primária realizam explicações sobre ecossistemas construídos na sala de aula; 3) concepção de uma proposta sobre ecossistemas baseada na abordagem de questões a partir de uma perspectiva sistémica. A sequência foi analisada através de um estudo de caso, utilizando cadernos de notas de laboratório e gravações áudio como ferramentas para registrar a informação. Os resultados mostram as dificuldades dos professores na formação inicial ao expressarem as relações observadas entre os elementos do ecossistema construído; o envolvimento profissional gerado pelo debate após a visualização de situações reais em sala de aula; e a presença de exigências centradas principalmente na identificação dos elementos do ecossistema ao conceber as suas propostas.     &nbsp

Grabaciones de situaciones de aula para la formación del profesorado

En este trabajo se presentan los resultados de la valoración crítica realizada por estudiantes de magisterio de Educación Primaria ante dos grabaciones de aula realizadas por maestros en formación durante sus prácticas escolares. Los futuros maestros, tras el visionado de las mismas, realizan un análisis de dicha actuación desde el marco de la indagación. Perciben estas actuaciones de aula como algo próximo y factible, y encuentran interesantes este tipo de actividades por lo que se implican en su análisis