Entrenamiento de la comunicación: bases para su evaluación

The dificulty in assessing improvement in communication skills following a training programme is due to a range of aspects, such as the qualitative and quantitative nature of the variables chosen as parameters, the difference between tutored practice and systematic training, improvement in the target tasks versus improvement in more complex, related tasks (transfer of skills) and assessment of interactive communication. This study attempts to review how these aspects were dealt with in 43 earlier studies, and to analyse these dificulties from referential- ecological perspective on communication skills training. We shall attempt to provide suggestions to improve the methods and concepts, which may facilitate a more exact assessment of communicationLa dificultad para evaluar la mejora comunicativa tras un programa de entrenamiento deriva de diferentes aspectos, tales como: las variables cualitativas/cuantitativas escogidas como medida; la diferenciación entre práctica tutelada y entrenamiento sistemático; la mejora en la tarea entrenada vs la mejora en tareas similares de mayor complejidad (transferencia de habilidades); y la evaluación de la interacción comunicativa. Este trabajo pretende revisar cómo fueron tratados estos aspectos en 43 investigaciones anteriores y analizar, desde una perspectiva referencial-ecológica, las dificultades antes mencionadas respecto a la evaluación de la mejora comunicativa. Intentaremos aportar mejoras metodológicas y conceptuales que permitan una evaluación más precisa de la comunicación

Incidencia del entrenamiento en la competencia comunicativa. Una perspectiva referencial-ecológica

The aim of this research, from a referential-ecological perspective, is to identify the effects on communicative competence of a complete training program in communication skills, role-taking, and monitoring. The changes observed in the communicative behaviour are used to evaluate the effects of the training program. We expected un improvement in the aualitv of the messaae and an increase in the communicative control (message restructuring, internal regulations and partner regulations) on the part of the speaker; a decrease in the regulation and maintenance of the communicative channel on the part of the experimenter; and, as regards the listener, an improvement in performance, an increase in the number of clarification questions, and an increase in communicative control behaviours. Two experimental groups and a control group, each comprising eight pairs, were formed from a pool of 48 five-year-old children. Both experimental groups achieved a significant improvement on each communicative indicator compared with the control group. These results lead us to support the hypothesis that skills acquired via training are relevant to communicative success.Este trabajo pretende, desde una línea de investigación referencial-ecológica, determinar los efectos de un programa de entrenamiento de habilidades de comparación, de toma de rol y de evaluación sobre la eficacia comunicativa. Se han evaluado los efectos del programa de entrenamiento a partir de los carnbios observados en las conductas comunicativas. Se ha previsto una mejora de la calidad del mensaje y un aumento del control comunicativo (reestructuraciones del mensaje, regulaciones internas y regulaciones al otro) por parte del emisor; el descenso de las conductas de regulación y mantenimiento del canal comunicativo del experimentador; y, en el caso del receptor, la mejora de la realización, el aumento de preguntas de aclaración y de conductas de control comunicativo. Participaron en el experimento 48 sujetos, con una media de 5 años de edad, distribuidos en dos grupos experimentales y uno de control, de ocho parejas cada uno. Los dos grupos experimentales obtuvieron una mejora significativa de todos los indicadores comunicativos respecto del grupo control. Los resultados consolidan la hipótesis de que las habilidades entrenadas son relevantes para el éxito comunicativo

Entrenamiento de la comunicación: bases para su evaluación

La dificultad para evaluar la mejora comunicativa tras un programa de entrenamiento deriva de diferentes aspectos, tales como: las variables cualitativas/cuantitativas escogidas como medida; la diferenciación entre práctica tutelada y entrenamiento sistemático; la mejora en la tareu entrenada vs la mejora en tareas similares de mayor complejidad (transferencia de habilidades); y la evaluación de la interacción comunicativa. Este trabajo pretende revisar cómo fueron tratados estos aspectos en 43 investigaciones anteriores y analizar, desde una perspectiva referencial-ecológica, las dificultades antes mencionadas respecto a la evaluación de la mejora comunicativa. Intentaremos aportar mejoras metodológicas y conceptuales que permitan una evaluación más precisa de la comunicación

¿Cómo podemos entender la inteligencia en el siglo XXI?: una visión psico-socio-cultural.

Podeu consultar el document complet de les jornades a: http://hdl.handle.net/2445/23122Indudablemente, no podemos desligar el tema del alumnado con altas capacidades intelectuales del constructo “inteligencia”, ya que en el fondo las sucesivas definiciones de inteligencia o de conducta inteligente marcan qué vamos a evaluar como “capacidad intelectual superior”. El siglo XX, ha sido rico en definiciones e instrumentos de medida, especialmente desde el ámbito de la Psicología, aunque no debemos dejar de lado los aportes de otras ciencias como la biología, la cibernética, la antropología o la neurología por citar algunas. Muchos autores han intentado rastrear el concepto de inteligencia y su evolución en estos últimos 100 años..

Incidencia del entrenamiento en la competencia comunicativa. Una perspectiva referencial-ecológica.

Este trabajo pretende, desde una línea de investigación referencial- ecológica, determinar los efectos de un programa de entrenamiento de habilidades de comparación, de toma de rol y de evaluación sobre la ejicacia comunicativa. Se han evaluado los efectos del programa de entrenamiento a partir de los cambios observados en las conductas comunicativas. Se ha previsto una mejora de la calidad del mensaje y un aumento del control comunicativo (reestructuraciones del mensaje, regulaciones internas y regulaciones al otro) por parte del emisor; el descenso de las conductas de regulación y mantenimiento del canal comunicativo del experimentador; y, en el caso del receptor, la mejora de la realización, el aumento de preguntas de aclaración y de conductas de control comunicativo. Participaron en el experimento 48 sujetos, con una media de 5 aiios de edad, distribuidos en dos grupos experimentales y uno de control, de ocho parejas cada uno. Los dos grupos experimentales obtuvieron una mejora significativa de todos los indicadores comunicativos respecto del grupo control. Los resultados consolidan la hipótesis de que las habilidades entrenadas son relevantes para el éxito comunicativo

Contribución de la Historia de las Ciencias al desarrollo profesional de docentes universitarios

En este trabajo se analiza el papel que adquiere la Historia de la Química (HQ) en un programa de formación didáctica de profesores universitarios de química al estudiar el cambio químico, que tuvo como elemento central la réplica de instrumentos y experimentos científicos del siglo XVIII. La metodología de la investigación se inspiró en la investigación-acción, donde los docentes que participaron en el programa de formación se organizaron en una Comunidad de Desarrollo Profesional de Profesores (CODEP), que inicialmente se centró en el conocimiento erudito de la Química (desde la HQ) para irse desarrollando a una formación más compleja en didáctica de las ciencias.In this paper examines the role that acquires the History of Chemistry (HC) in training program chemistry teachers on didactic of science, who had as core the replica of scientific instruments and experiments of eighteenth century, when they studied the chemical change. The research methodology was inspired by action research, where teachers who participated in the training program were organized into a «Professional Development Community of Teachers (PRODEC)», which initially focused on the knowledge of chemistry (from HC) then they developed a more complex training in didactic of science

Pyrrhotite nano-inclusions in apatite from Les Guilleries lamprohyres (NE Iberian Peninsula)

Apatite is ubiquitous in most types of rocks but in trace amounts, and can form by a variety of processes. Apatite is of great interest because it is an important carrier of volatiles (F, Cl, and OH) and rare-earth elements (REEs), and can be used to reconstruct petrogenetic processes in different environments (e.g., [1]). However, very few studies are dedicated to understanding apatite microstructures (e.g., [2]). Here, we explore apatite in Les Guilleries lamprophyre dykes to gain insights into the parental melt and potential processes of re-mobilization of REEs. The studied dykes are calc-alkaline and represent upwelling of deep lithospheric mantle material (least modified magmas) that emplaced at the end of the Hercynian orogeny in a variety of igneous rocks [3]. The texture and composition of apatites were examined in two thin sections of the least altered dykes, numbered GUI-40 and GUI-41, using SEM/EDS, EPMA, and FIB-TEM. Our results show that apatites in GUI-40 are REE-depleted, mostly rounded, subhedral, and range from ~5 to ~35 μm in size. Their average X-site occupancy is F=78, Cl=2, and OH=20 (mol%). Apatites in GUI-41 are highly acicular (~3-10 μm wide and up to ~120 μm long), REE-enriched compared to GUI-40, and their average X-site occupancy is F=64, Cl=5, and OH=31 (mol%). TEM work on an apatite grain in GUI-40 reveals the presence of abundant nano-inclusions, ~10-60 nm in size, with euhedral, hexagonal shapes in the apatite core (Fig. 1). The nano-inclusions are (i) fully occupied by pyrrhotite, (ii) half occupied by pyrrhotite, or (iii) completely empty. The data suggest that apatites in GUI-40 are primary and their microstructure reflect immiscibility of liquids, interpreted as a characteristic inherited from the primary lamprophyre melt. The presence of Fe in the magma and/or the reducing conditions likely prevented S to form ellestadite domains within the apatite structure. This study also demonstrates that slight REE re-mobilization did occur during a secondary, hydrothermal event

Conocimientos y concepciones de estudiantes españoles y latinoamericanos de educación secundaria obligatoria sobre las independencias políticas americanas

Este trabajo es fruto de una investigación I+D+i (EDU200909425) sobre la construcción de la identidad del alumnado español y latinoamericano de Educación Secundaria Obligatoria. Se analizan los conocimientos sobre los procesos de independencia política de los países americanos. La muestra recoge centros educativos de las comunidades autónomas de Cataluña, Región de Murcia, Aragón y Madrid. Se ha empleado la técnica del cuestionario, estructurado en dos partes, una basada en conocimientos históricos y otra relativa a aspectos sociológicos, donde además de un sociograma, se incluyen aspectos vinculados con la percepción y valoración de la alteridad y multiculturalidad. Los resultados indican que el alumnado de Educación Secundaria español tiene un claro desconocimiento de la realidad geográfica e histórica de Latinoamérica. De este estudio se derivan implicaciones educativas para mejorar la situación actual de los procesos de aprendizaje y enseñanza de la historia del proceso de independencia y construcción de Estados nacionales latinoamericanos, con la finalidad de promover valores que fomenten la aceptación de la alteridad y la diversidad cultural, en el marco de una educación intercultural y antirracista que rechace los prejuicios, los estereotipos y las actitudes xenofóbica

Guia per a l’elaboració de projectes en un centre educatiu. Exemples d´indicadors d’avaluació

Els centres educatius, en el marc de l’autonomia de centre, disposen d’unes eines organitzatives i de gestió que han de permetre posar en pràctica el Projecte Educatiu del Centre (PEC) per tal de contribuir als objectius marcats en el sistema educatiu català, que són l’èxit escolar i l’excel·lència educativa en un marc d’escola inclusiva. Per desenvolupar les línies del PEC, els centres dissenyen diferents projectes concebuts com un conjunt d’activitats, planificades com un procés, interrelacionades i coordinades entre si que es porten a terme per satisfer una necessitat o un problem

Estudio longitudinal de la comunicación referencial en niños de 4 a 8 años

This paper analyzes communicative behaviour in a longitudinal study with ten pairs of children, evaluated for the first time at age 4;6 and reevaluated at age 6;6 and 8;7. The procedure used follows the lines of referential-ecological research which incorporates an appraisal of the guidance offered by the adult examiner. The results refect the structural characteristics of communication, the communicative strategies produced by the three interlocutors and the sequential interaction patterns. They show the persistence of certain structures, an increase in the number of strategies used, and an increase in the complexity of communicative patterns with age. These results confirm the hypothesis of increasing communicative competence with age while simultaneously confirming the fall in the adult's guiding function, thus implying greater awareness of the processes involved in language emission-comprehension. The relationship between awareness, regulation and metacognitive processes should be explored further in future studies.El presente trabajo analiza las conductas comunicativas en un estudio longitudinal de 10 parejas de niños, evaluados por primera vez a los 4;6 años y reevaluados a los 6;6 y 8;7 años de edad. El procedimiento utilizado se sitúa en la línea de investigación referencial-ecológica, caracterizada por incorporar al paradigma referencial clásico el análisis de la guia que proporciona el adulto experimentador. Los resultados presentados conciernen a las características estructurales de la comunicación, las estrategias comunicativas producidas por los tres interlocutores y los patrones secuenciales de la interacción. Los resultados muestran la permanencia de ciertas estructuras y un incremento de las estrategias y la complejidad de los patrones comunicatives con la edad. Estos resultados confirman la hipótesis del incremento de competencia comunicativa con la edad, que simultáneamente a la constatación del descenso de la función de tutela del adulto, implican una mayor toma de conciencia de los procesos involucrados en la emisión-comprensión del lenguaje. La relación entre toma de conciencia, regulación y procesos metacognitivos deberá continuar explordndose en próximos estudios