Former à l’évaluation textuelle: l’importance d’avoir une bonne représentation des composantes de celle-ci et de l’envisager comme un tout

A la Haute école pédagogique de Fribourg (HEP-FR), les formateurs ont fait le choix de traiter de l’évaluation textuelle à la fois dans les dispositifs de formation à la production textuelle et dans les dispositifs de formation à l’évaluation. Dans ce texte, nous présentons brièvement les activités de formation et les savoirs enseignés pour apprendre à évaluer des productions textuelles. Dans un deuxième temps, nous analysons des outils construits par des étudiants en 3ème année de formation initiale. Cette analyse montre la grande hétérogénéité des choix faits par ces enseignants-évaluateurs novices et révèle la nécessité de voir la production d’un texte comme un tout, du moins sur le plan certificatif. Enfin, à la lumière de ces résultats, nous présentons deux pistes d’action pour mieux former les enseignants à évaluer une production textuelle

L’Adaptation des programmes de géographie au niveau mental des élèves

De nos jours, il est impossible d'établir un programme scolaire de géographie sans tenir compte du critère psychologique. Il semble que l'on doive renoncer aux catégories d'âges, à l'échelon international du moins, et qu'il soit préférable de déterminer des niveaux de compréhension géographique. Ceux-ci pourraient se ramener à trois principaux :- L'approche indifférenciée et globale, au stade de l'enseignement élémentaire, pouvant se situer entre 6-8 ans et 10-11 ans. - L'approche formellement géographique, au stade de l'enseignement moyen ou du premier cycle de l'enseignement secondaire, soit de 10-11 ans à 14-15 ans. - L'approche proprement scientifique, au stade du second cycle de l'enseignement secondaire, soit de 14-15 à 18-19 ans. Comme exemple de compréhension, l'auteur décrit et explique la genèse de l'idée de patrie chez l'enfant et le passage de la notion de patrie à celle des nations étrangères. Le processus de compréhension s'effectue en trois stades, aux niveaux d'âge de 7-8 ans, de 10-11 ans, puis à des âges plus avancés.Nowadays the psychological approach is necessary in order to build a rational programme in Geography for the school curriculum. At the international scale, the age-groups have alimited value ; levels of comprehension rather are better suited to the purpose. These levels can be summed up in the three categories :- The unspecialized overall approach at the elementary school level, age 6-8 to 10-11. - The formally geographical approach, at middle school or lower forms of the secondary level, ages 10-11 to 14-15. - The genuine scientific approach, in the upper forms of the secondary level, ages 14-15 to 18-19. As an example of comprehension test, the author studies the concept of the fatherland for a child, and how this concept extends to that of foreign lands. Such a mode of comprehension or of understanding takes shape in three stages, between the age levels of 7-8, 10-11, and later

Apprendre à écrire et construire des savoirs explicites sur la langue et la communication par l’étude d’un genre textuel: description de pratiques d’enseignants au niveau primaire

Dans cet article, l’auteure décrit des pratiques d’enseignement de l’écriture qui favorisent les liens entre écriture et construction de connaissances ciblées sur un genre spécifique. Une première partie définit le genre textuel comme point d’appui à l’enseignement de l’écriture ainsi qu’à l’articulation entre écriture et apprentissage grammatical. Par la suite, l’auteure présente les caractéristiques méthodologiques d’une recherche doctorale (Marmy Cusin, 2012), centrée sur la pratique d’enseignants au niveau de l’école primaire en Suisse romande mettant en oeuvre une séquence didactique articulant grammaire et texte. La dernière partie de l’article présente quelques résultats extraits de cette recherche : les textes d’auteurs et les textes des élèves sont au coeur des dispositifs mis en oeuvre par les enseignants observés. La notion textuelle travaillée dans la séquence didactique (cohésion des chaines référentielles désignant les personnages d’un récit) n’est pas facile à conceptualiser au niveau primaire et nécessite une médiation importante de la part des enseignants. Enfin, l’enseignement grammatical comme description du fonctionnement de la langue et de la communication est peu visible dans ces pratiques articulées : l’enseignement de l’écriture prend le pas sur l’enseignement de la grammaire. Ce dernier constat laisse à penser que si l’on veut pérenniser les démarches d’analyse descriptive et la construction de connaissances explicites sur la langue et la communication, il est à la fois nécessaire de maintenir un enseignement de la grammaire pour elle-même et viser son intégration à l’action langagière par des dispositifs intégratifs telle la séquence didactique proposée dans cette recherche.In this paper, the author describes practices for the teaching of writing, which enhance the links between writing and knowledge construction centred on a specific text genre. The first part of this paper defines the notion of text genre as a tool for the teaching of writing as well as a way to link the latter with grammar learning. The author goes on to present the methodological characteristics of her doctoral research (Marmy Cusin, 2012), which focuses on teachers’ practices at primary level in French-speaking Switzerland. These teachers experiment a didactic sequence articulating grammar and writing. The last part of the paper presents some of the significant results of this research: authors’ texts and pupils’ texts are at the heart of practices developed by the observed teachers. The textual notion studied here (cohesive relations) is not easy to conceptualize at primary level and requires an important mediation role on the part of the teachers. The teaching of grammar is scarcely visible in these articulated practices: the teaching of writing takes over the teaching of grammar. If one is to develop descriptive analysis procedures and explicit knowledge on language and communication, the author argues therefore that it is both necessary to maintain the teaching of explicit grammar and to integrate it to wider language proficiency through the use of articulated practices such as the didactic sequence proposed in this research

Dimensions de l’objet institutionnalisées et intentions de l’enseignant: quelle cohérence ?

Cette contribution tente de mettre en lien dimensions institutionnalisées d’un objet grammatical, la cohésion nominale, et intentions nommées par les enseignants. Elle s’insère dans une recherche plus large qui cherche à mieux comprendre l’enseignement de cette notion grammaticale, articulé à la production d’un récit d’aventure. Nous nous ancrons clairement dans le champ de la didactique du français mais nous nous intéressons aussi à l’approche de la psychologie ergonomique. Ainsi, nous centrons notre analyse sur les gestes des enseignants et sur leurs discours. Notre but est de reconstruire autant les processus d’action que les logiques sous-jacentes d’un enseignement articulant production et réflexion sur la langue. Nos analyses montrent que les institutionnalisations donnent des informations importantes sur le savoir enseigné et peuvent être mises en lien avec les intentions que l’enseignant vise. Néanmoins, certaines intentions dépassent l’apprentissage des élèves et restent invisibles dans l’action

Les genres textuels dans l’enseignement des langues

Nous rendons compte d’une journée d’étude bilingue « Les genres dans l’enseignement des langues », réunissant une cinquantaine de didacticien.ne.s et des linguistes alémaniques et francophones (HEP-PH Fribourg/Freiburg, 2017). Cet article cherche à montrer la place des genres comme objet et outil d’enseignement en Suisse et dans d’autres pays. Les genres textuels dans leur variété sont en effet perçus dans plusieurs interventions comme les outils à privilégier pour développer les compétences textuelles des élèves, en production comme en réception ; ils permettent de mettre en rapport grammaire et texte, afin notamment de didactiser et situer certains concepts abstraits dans un projet communicatif concret; ils sont aussi un outil intéressant pour observer et comparer des textes dans des langues différentes dans une perspective d’ouverture aux langues. Dans une perspective historique, certain.e.s intervenant.e.s se sont aussi inté- ressé.e.s au processus de scolarisation subi par les genres en analysant des manuels scolaires.An einer zweisprachige Tagung an der HEP-PH-Freiburg/Fribourg sind rund fünfzig Didaktiker*innen und Sprachwissenschafter*innen der Frage nach der Bedeutung von Textsorten/Textgenres im Sprachunterricht nachgegangen. Die Bedeutung des Textgenres als Kommunikate zur Entwicklung von kontextualisierten Lese- und Schreibkompetenzen und die Bedeutung von Schreiben und Lesen als kulturelle Praxis für das Lehren und Lernen wurden hervorgehoben. Textgenres wurden wegen ihrer sprachenübergreifenden Eigenschaften nicht zuletzt als Gegenstand für einen sprachenvergleichenden Unterricht identifiziert. Die sozio-historische Konstruktion von Textgenres und deren sprachwissenschaftliche, didaktische wie auch schulische Verortung in den beiden Sprachräumen wurden von verschiedenen Seiten beleuchtet

Les apports du théâtre sur les apprentissages scolaires & plus particulièrement sur l’oral: les enfants nous en parlent...

Cette recherche vise à comprendre les représentations des élèves quant aux apports du théâtre sur les apprentissages scolaires et plus particulièrement sur l’oral. Ce travail est divisé en deux grandes parties : une partie théorique et une partie pratique. La première partie recouvre une synthèse des aspects théoriques qui permettent de cibler notre recherche et est divisée en deux points principaux : le théâtre et l’oral. La seconde partie de ce travail traite de la recherche en elle-même, menée à l’aide d’entretiens semi-dirigés auprès d’élèves pratiquant le théâtre et âgés de 9 à 12 ans. Sur les 26 entretiens effectués, 15 ont été retranscrits, analysés et interprétés. Les résultats montrent que la plupart des enfants remarquent des progrès au niveau de leurs apprentissages scolaires et de la production orale grâce à la pratique du théâtre. La majorité des enfants interrogés estiment par ailleurs qu’une meilleure éloquence leur permet de se sentir plus confiants et, ainsi, d’améliorer leurs rapports sociaux. L’utilisation du théâtre à l’école pourrait donc significativement améliorer le climat de classe

Fracture toughness and tensile properties of two titanium alloys befor and after proton and neutron irradiations at 150°C

Two titanium alloys, the α+β Ti6Al4V and the α phase Ti5Al2.5Sn alloy, have been irradiated at 150°C with neutrons, in the reactor of the Atomic Energy Research Institute, in Budapest and with 590 MeV protons in the PIREX facility of the Paul Scherrer Institute, in Switzerland, to doses of the order of 0.15 dpa. The proton irradiation induced hydrogen as a product from spallation reactions. Some of the neutron irradiated specimens were previously loaded with 150 wppm hydrogen. The tensile and fracture toughness properties have been analyzed as a function of the measured hydrogen content. At low levels, hydrogen is not influencing significantly the tensile properties. The effect of irradiation on ductility and strength is more pronounced in the α+β Ti6Al4V, due to radiation induced phase instabilities. At a test temperature of 150°C, hydrogen levels up to 150 wppm have moderate effect on fracture toughness, in the unirradiated condition. For the irradiated specimens in both alloys, increasing the hydrogen content decreases the fracture toughness.The fracture toughness after irradiation is strongly reduced at room temperature, in both alloys.Два титанові сплави α+β Ті6A14V та α-фаза Ti5A12.5Sn були опромінені при 150ºС нейтронами в реакторі дослідницького Інституту ядерної енергії в Будапешті та 590 МеВ протонами на установці ПІРЕКС в Швейцарії до доз порядку 0.15 зна. Опромінення протонами зумовлює утворення водню як продукта розщеплення. Декілька опромінених нейтронами зразків були попередньо навантажені 150 wppm водню. Міцність на розтяг та в`язкість руйнування були проаналізовані як функція вмісту водню. При низьких рівнях водень не має суттєвого впливу на міцність на розтяг. Вплив опромінення на пластичність та на міцність більш виразний у сплаві α+β Ті6A14V внаслідок радіаційно-обумовленої фазової нестабільності. При температурі випробування в 150ºС водень у кількості 150wppm має помірний вплив на в`язкість руйнування в неопроміненному стані. Для опроміненних зразків в двох сталях зростання вмісту водню знижує в`язкість руйнування. В`язкість руйнування сильно зменьшується при кімнатній температурі в обох сплавах.Два титановых сплава α+β Ті6A14V и α-фаза Ti5A12.5Sn были облучены при 150ºС нейтронами в реакторе исследовательского Института ядерной энергии в Будапеште и 590 МэВ протонами на установке ПИРЕКС в Институте Поль- Шеррер, в Швейцарии до доз порядка 0.15 сна. Облучение протонами обусловливает образование водорода как продукта реакций расщепления. Несколько облученных нейтронами образцов были предварительно нагружены 150 wppm водорода. Прочность на растяжение и вязкость разрушения были проанализированы как функция содержания водорода. При низких уровнях водород не оказывает существенного влияния на прочность на растяжение. Влияние облучения на пластичность и прочность более выражено в α+β Ті6A14V вследствие радиационно-обусловленной фазовой нестабиль¬ ности. При температуре испытания в 150ºС водород в количестве 150 wppm оказывает умеренное влияние на вязкость разрушения в необлученном состоянии. Для облученных образцов в двух сталях увеличение содержания водорода понижает вязкость разрушения. Вязкость разрушения после облучения сильно уменьшается при комнатной температуре в обоих сплавах

Permafrost model sensitivity to seasonal climatic changes and extreme events in mountainous regions

Climate models project considerable ranges and uncertainties in future climatic changes. To assess the potential impacts of climatic changes on mountain permafrost within these ranges of uncertainty, this study presents a sensitivity analysis using a permafrost process model combined with climate input based on delta-change approaches. Delta values comprise a multitude of coupled air temperature and precipitation changes to analyse long-term, seasonal and seasonal extreme changes on a typical low-ice content mountain permafrost location in the Swiss Alps. The results show that seasonal changes in autumn (SON) have the largest impact on the near-surface permafrost thermal regime in the model, and lowest impacts in winter (DJF). For most of the variability, snow cover duration and timing are the most important factors, whereas maximum snow height only plays a secondary role unless maximum snow heights are very small. At least for the low-ice content site of this study, extreme events have only short-term effects and have less impact on permafrost than long-term air temperature trends