O jogo como conteúdo na formação inicial em educação física

A pesquisa teve por objetivo compreender o jogo como conteúdo na formação inicial em Educação Física, a partir da concepção dos professores responsáveis pelas disciplinas. As discussões procedem de uma análise realizada sobre a conjuntura dos cursos de Licenciatura em Educação Física das Universidades Federais do Rio Grande do Sul, no que tange, especificamente, às disciplinas que tratam do conteúdo jogo. Para tanto, foi realizada análise documental dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), da matriz curricular e dos programas de disciplinas dos cursos de Educação Física-Licenciatura, além disso, realizamos entrevistas semiestruturada com os docentes responsáveis pelas disciplinas em que o conteúdo jogo é proposto.   Constatou-se que os docentes têm conseguido avanços para a legitimação do conteúdo jogo na formação inicial em Educação Física, tais como a participação e empenho dos docentes na elaboração do PPC, de modo geral, representou um ganho para a área, possibilitando a inclusão de disciplinas no currículo, maior visibilidade e consequentemente um espaço para o conteúdo jogo

As monitorias de ensino e sua contribuição para a formação inicial: a percepção de académicos/as de Educação Física monitores/as em disciplinas de esportes coletivos

Teacher training is a complex learning process involving the participation of students in teaching, research, and extension activities. Based on this premise, this study aims to understand how teaching monitoring in collective sports subjects contribute to Pre-Service Training in Physical Education. The work is characterized as an exploratory descriptive study following the principles of qualitative research. To achieve this purpose, we used semi-structured interviews with academics from the Physical Education course at the Federal University of Pelotas, who acted as monitors of some collective sports subjects in 2019, and its corpus was subjected to content analysis. The findings showed that monitoring significantly contributes to the initial training of Physical Education students. In this sense, monitoring constitutes an extremely relevant formative experience for the monitor, as his/her involvement with the teacher-students-contents provides a space for exchanging knowledge and shared learning.A formação de professores é um processo complexo de aprendizagem para a docência que envolve a participação de acadêmicos/as em atividades de ensino, pesquisa e extensão. Partindo de tal premissa, este estudo tem por objetivo compreender como as monitorias de ensino em disciplinas de esportes coletivos contribuem na formação inicial em Educação Física. O trabalho é caracterizado como um estudo descritivo exploratório que seguiu os princípios da pesquisa qualitativa. Para alcançarmos tal propósito, lançamos mão de entrevistas semiestruturadas com acadêmicos/as do curso de Educação Física da Universidade Federal de Pelotas, que atuaram como monitores/as de alguma disciplina de esportes coletivos no ano de 2019, sendo analisadas à luz da análise de conteúdo. Os achados evidenciaram que as monitorias contribuem para a formação inicial dos/as acadêmicos/as de Educação Física. Nesse sentido, a monitoria constitui-se como uma experiência formativa de extrema relevância para o/a monitor/a, pois o seu envolvimento com professor/a-estudantes-conteúdos propicia um espaço de troca de saberes e aprendizagens compartilhadas

FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: RELAÇÃO ENTRE MUNDO DO TRABALHO, POLÍTICAS EDUCACIONAIS E EDUCAÇÃO

This article presents the actions and the results of a continuing education among physical education teachers in the region of Fourth Cologne and the SPDC/ UFSM as well as the consequences of government policies in the state of Rio Grande do Sul in this process. The contextualization of the project serves as a starting point for developing further discussion about what goes through a process of continuing education, its challenges, concepts and the relationships established between the World of Work, Education and Education Policies.Este artículo presenta las acciones y los resultados de un proyecto de educación continua entre los profesores de Educación Física en la región de la Cuarta Colonia y del CEFD/ UFSM como también las consecuencias de las políticas gubernamentales en el estado de Rio Grande do Sul en este proceso. La contextualización del proyecto sirve como punto de partida para la elaboración de continuar el debate sobre lo que pasa por un proceso de educación continua, sus desafíos, los conceptos y las relaciones establecidas entre el mundo del trabajo, Educación y Política Educativa.Este artigo apresenta as ações e os resultados de um projeto de formação continuada desenvolvido entre os professores de Educação Física da região da Quarta Colôniae do CEFD/UFSM como também as implicações das políticas governamentais do estado do Rio Grande do Sul nesteprocesso. A contextualização do projeto serviu como pontode partida para elaborarmos uma discussão mais aprofundada sobre o que perpassa um processo de formação continuada,seus desafios, concepções e relações que se estabelecementre Mundo do Trabalho, Políticas Educacionais e Educação.

The game as content in Physical Education in Higher Education: an analysis based on the curriculums of the Federal Universities of Rio Grande do Sul.

This dissertation, linked to the line of research “Memory, Culture, and Society” in the Post-Graduate Program of Physical Education at the Federal University of Pelotas, had the objective to understand the game as content in Physical Education in Higher Education based on the analysis of the curriculums of the Federal Universities of Rio Grande do Sul, as well as to understand the behavior of the professors that are responsible for the courses that include this content. Consequently, the Educational Projects (PPC in Portuguese), the curriculums and the course outlines of the Physical Education program were analyzed. Furthermore, we conducted semi-structured interviews with the professors responsible for the courses in which the “game” content is proposed. We adopted the analysis of content according to Bardin (1977) as an interpretive method. The findings of the investigation show that the “game” content is contemplated in the curriculums, generally, in a required course in the first four semesters with a workload of 30 to 60 ours. However, the difference between what is proposed in the PPC (Educational Projects) and what actually occurs in the curriculums is notorious, certain areas of knowledge are given priority and game content is considered part of the world of children. Furthermore, we observed that the commitment of the professors to their courses, the participation in the management of the Educational Projects (PPC), knowledge of the theoretical-methodological approaches, and the construction of a solid theoretical base in the course contents, are the means for the “game” content to be appropriated by the Physical Education program.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESEsta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Memória, Cultura e Sociedade do Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal de Pelotas teve por objetivo compreender o jogo como conteúdo da Educação Física no Ensino Superior, a partir da análise dos currículos das Universidades Federais do Rio Grande do Sul, bem como compreender a atuação dos docentes responsáveis pelas disciplinas que contemplam tal conteúdo. Por conseguinte, foi realizada análise documental dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), da matriz curricular e dos programas de disciplinas dos cursos de Educação Física-Licenciatura, além disso, realizamos entrevistas semiestruturada com os docentes responsáveis pelas disciplinas em que o conteúdo “jogo” é proposto. Adotamos como caminho interpretativo a análise de conteúdo segundo Bardin (1977). Os achados da pesquisa evidenciam que o conteúdo “jogo” é contemplado nos currículos, geralmente, por uma disciplina obrigatória, entre os quatro primeiros semestres, com carga horária entre 30 e 60 horas. Não obstante, é notório o distanciamento entre o que propõem o PPC e o que efetivamente se materializa nos currículos, a sobreposição de determinadas áreas de conhecimento e o direcionamento do conteúdo jogo ao universo infantil. Além disso, observamos que o comprometimento dos professores com as suas disciplinas, a participação na gestão do PPC do curso, o conhecimento sobre as abordagens teórico-metodológicas e a construção de uma base teórica sólida em torno dos conteúdos disciplinares, são os meios para que o conteúdo “jogo” seja apropriado pela Educação Física

The Post-Graduation in Physical Education, the scenario of the socio-cultural and pedagogical subareas.

This thesis is inserted in the research line Sociocultural Studies of Sports and Health of the Post-Graduation Program in Physical Education of the Federal University of Pelotas. The central problem addressed in this research was the postgraduate in Physical Education, more specifically, the state of the sociocultural and pedagogical subareas. The final products of this thesis are two scientific articles dealing with the same theme, so that they complement and constitute the thesis. The first article "Post-Graduation in Brazilian Physical Education: conditions and possibilities of sociocultural and pedagogical subareas", aimed to draw a current panorama of Stricto Sensu Post-Graduation of Brazilian Physical Education; to analyze the state and the conditions of possibility of expansion of the sociocultural and pedagogical subareas; and analyze the Periodic Qualis of area 21, referring to the quadrennium 2013-2016. Thus, the results of this research indicate that the epistemic and evaluative configuration that governs area 21 reduces the possibilities of expansion of socio-cultural and pedagogical sub-areas within the scope of post-graduation in Physical Education in Brazil. In addition, it reveals the non-growth of these subareas in recent years, especially when compared to the expansion of the biodynamic subarea. The second article, "Challenges for Sociocultural and Pedagogical Subareas in Post-Graduation in Brazilian Physical Education: A Look of Teachers / Researchers in these Subareas," aimed to describe the state of the sociocultural and sociocultural context. pedagogical sub-areas in the post-Brazilian stricto sensu; analyze the researchers' vision of these subareas on the modus operandi of evaluation that is in force in area 21; problematize the conditions of expansion of these subareas. Based on the findings of this research, it was concluded that discontent and disagreement on the part of the teachers / researchers of the sociocultural and pedagogical subareas prevail in relation to the operative evaluation modus instituted and endorsed by area 21. As conclusion of the thesis, it is possible to affirm that the epistemological and evaluative logics that existed in area 21 in the last evaluations, mainly because they refer to evaluative models originated and legitimized in the field of Biological Sciences and Health, restricted the possibilities of expansion of the subareas. of the Social and Human Sciences (sociocultural and pedagogical).Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESEsta tese está inserida na linha de pesquisa Estudos Socioculturais do Esporte e da Saúde do Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal de Pelotas. A problemática central tratada nesta pesquisa foi a Pós-Graduação em Educação Física, mais especificamente, o estado das subáreas sociocultural e pedagógica. Os produtos finais dessa tese são dois artigos científicos que tratam de uma mesma temática, de modo que se complementam e constituem a tese. O primeiro artigo “A Pós-Graduação na Educação Física brasileira: condições e possibilidades das subáreas sociocultural e pedagógica”, teve por objetivo traçar um panorama atual da Pós-Graduação Stricto Sensu da Educação Física brasileira; analisar o estado e as condições de possibilidade de expansão das subáreas sociocultural e pedagógica; e analisar o Qualis Periódicos da área 21, referente ao quadriênio 2013-2016. De modo que, os resultados dessa investigação apontam que a configuração epistêmica e avaliativa que rege a área 21 reduz as possibilidades de expansão das subáreas sociocultural e pedagógica no âmbito da Pós-Graduação da Educação Física brasileira. Bem como, revela o não crescimento dessas subáreas nos últimos anos, principalmente se comparado a expansão que teve a subárea biodinâmica. O segundo artigo “Desafios para as subáreas sociocultural e pedagógica na Pós-Graduação da Educação Física brasileira: um olhar dos professores/pesquisadores dessas subáreas”, teve por objetivo descrever o estado das subáreas sociocultural e pedagógica na Pós-Graduação Stricto Sensu da Educação Física brasileira; analisar o olhar dos pesquisadores dessas subáreas sobre o modus operandi de avaliação que tem vigorado na área 21; problematizar as condições de expansão dessas subáreas. A partir dos achados dessa investigação, concluiu-se que predomina um descontentamento e uma discordância de parte dos professores/pesquisadores das subáreas sociocultural e pedagógica perante o modus operandi avaliativo instituído e referendado pela área 21. Como conclusão da tese, é possível afirmar que as lógicas epistemológicas e avaliativas que vigoraram na área 21 nas últimas avaliações, principalmente por referendar modelos avaliativos oriundos e legitimados no campo das Ciências Biológicas e da Saúde, têm restringido as possibilidades de expansão das subáreas oriunda das Ciências Sociais e Humanas (sociocultural e pedagógica)

Educação física e o enfrentamento às opressões

A partir de um livro organizado em capítulos, com referencial marxista e a perspectiva classista do combate às opressões, abordamos questões que fundamentam as opressões na sociedade dividida em classes, aprofundando conceitos e compreensões histórico-sociais que consolidaram o cenário de exploração e superexploração da classe trabalhadora acompanhada de opressões estruturantes do capitalismo no Brasil, bem como indicamos possibilidades para o trato com o conhecimento da cultura corporal na escola a partir da organização do trabalho pedagógico em oficinas temáticas que podem ser desenvolvidas em aulas de Educação Física na Educação Básica e Superior. Assim, o principal público-alvo desta produção são estudantes e professorado de Educação Física e das manifestações da Cultura Corporal