La pédagogie par le projet favorise-t-elle l’apprentissage linguistique ? Mesure de l’impact émotionnel de ce type d’approche sur les apprenants

Depuis les années 2000, le nombre de publications sur les liens entre émotion et cognition ne cesse de croitre, confirmant une intuition vieille de plusieurs siècles selon laquelle l’émotion est un paramètre incontournable du processus d’apprentissage. Dans le domaine de la didactique des langues, c’est la perspective actionnelle qui est mise à l’honneur par les auteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) depuis 2001. Or, la pédagogie par le projet s’inscrit dans cette visée actionnelle qui consiste à apprendre par l’agir, en effectuant des tâches qui répondent à un besoin et ont un sens (CECR, 2001, p. 16). Quel est l’impact de la pédagogie par le projet sur le climat émotionnel dans lequel se déroule l’apprentissage linguistique ?L’objet de cet article est de présenter les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine d’étudiants suivant les cours de langues à l’Institut des langues vivantes de l’Université catholique de Louvain (UCL), à Louvain-la-Neuve (Belgique). La recherche a permis de mesurer les émotions (émotions positives et négatives, ainsi que le stress) et les caractéristiques sociales des étudiants (estime de soi et support social) avant et après leur implication dans la création d’évènements « hors classe » en langue cible et intégrés dans le cursus scolaire. Les résultats montrent que la pédagogie par le projet a un impact émotionnel positif si le produit final de l’activité est clairement visualisé par les étudiants et si le projet proposé est en adéquation avec la filière professionnelle de ceux-ci.Since the year 2000, the number of publications on the links between emotion and cognition has grown and grown, confirming an intuition several centuries old that emotion is an important variable in the learning process. At the same time, in the field of language didactics the action-oriented approach is recommended by the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR, 2001). Project-based learning uses this action-oriented approach, which involves learning by doing, carrying out tasks that respond to a need and which have a purpose or sense (CECR, 2001, p. 16). What is the impact of project-based learning on the emotional climate in which language learning takes place?The aim of this article is to present the results of a survey conducted with 100 students of the Institute of Modern Languages (ILV) of the Université catholique de Louvain (UCL) in Louvain-la-Neuve (Belgium). The survey measured positive and negative emotions, self-esteem, stress and social support before and after participating in a project which takes place outside the classroom but is intergrated into the school curriculum—in the target language. The results show that action-oriented pedagogy has a good emotional impact if the aims of the project are clearly defined and if it bears some relation to the students’ chosen career path

What Are the Stages of the Creative Process? What Visual Art Students Are Saying.

Within the literature on creativity in the arts, some authors have focused on the description of the artistic process (Patrick, 1937; Getzels and Csikszentmihalyi, 1976; Mace and Ward, 2002; Yokochi and Okada, 2005) whereas others have focused on the creative process (Wallas, 1926; Osborn, 1953/1963; Runco and Dow, 1999; Howard et al., 2008). These two types of processes may be, however, somewhat distinct from each other because the creative process is not always dedicated to artistic creation, and productive work in the arts may not always involve creativity, in terms of specifically original thinking. Our goal is to identify the specific nature of the artistic creative process, to determine what are the basic stages of this kind of process. This description can then be integrated in a Creative process Report Diary (CRD; Botella et al., 2017) which allows self-observations in situ when participants are creating

High-throughput functional metagenomics for the discovery of glycan metabolizing pathways

Glycans are widely distributed in nature. Produced by almost all organisms, they are involved in numerous cellular processes, such as energy supply and storage, cell structuration, protein maturation and signalling, and cell recognition. Glycans are thus key elements mediating the interactions between mammals, plants, bacteria, fungi and even viruses. They also represent a reliable source of carbon for microbes, which have developed complex strategies to face their structural diversity and to harvest them. However between 70 and 99% of these microorganisms are still uncultured, while they represent a goldmine for the discovery of new enzymes. In order to boost their identification and characterization, a functional metagenomic approach was developed, based on the design of various high-throughput, robust and sensitive screening strategies. The functional potential of Gbp of metagenomic DNA from various origins was explored, revealing dozens of novel enzyme families and functions. Integration of biochemical, structural, meta-omic and omic data allowed us to decipher, from the molecular to the ecosystemic scale, novel mechanisms of plant, microbial and mammal glycan metabolization. These new metabolic pathways involve batteries of glycoside-hydrolases, glycoside-phosphorylases and sugar transporters. These fascinating proteins appear as new targets to control host-microbe interactions. They also constitute very efficient biotechnological tools for biorefineries and synthetic biology

Genetic background modulates phenotypic expressivity in OPA1 mutated mice, relevance to DOA pathogenesis

Dominant optic atrophy (DOA) is mainly caused by OPA1 mutations and is characterized by the degeneration of retinal ganglion cells (RGCs), whose axons form the optic nerve. The penetrance of DOA is incomplete and the disease is marked by highly variable expressivity, ranging from asymptomatic patients to some who are totally blind or who suffer from multisystemic effects. No clear genotype–phenotype correlation has been established to date. Taken together, these observations point toward the existence of modifying genetic and/or environmental factors that modulate disease severity. Here, we investigated the influence of genetic background on DOA expressivity by switching the previously described DOA mouse model bearing the c.1065 + 5G → A Opa1 mutation from mixed C3H; C57BL/6 J to a pure C57BL/6 J background. We no longer observed retinal and optic nerve abnormalities; the findings indicated no degeneration, but rather a sex-dependent negative effect on RGC connectivity. This highlights the fact that RGC synaptic alteration might precede neuronal death, as has been proposed in other neurodegenerative diseases, providing new clinical considerations for early diagnosis as well as a new therapeutic window for DOA. Furthermore, our results demonstrate the importance of secondary genetic factors in the variability of DOA expressivity and offer a model for screening for aggravating environmental and genetic factors

Artificial Intelligence & Creativity: A Manifesto for Collaboration

With the advent of artificial intelligence (AI), the field of creativity faces new opportunities and challenges. This manifesto explores several scenarios of human–machine collaboration on creative tasks and proposes “fundamental laws of generative AI” to reinforce the responsible and ethical use of AI in the creativity field. Four scenarios are proposed and discussed: “Co-Cre-AI-tion,” “Organic,” “Plagiarism 3.0,” and “Shut down,” each illustrating different possible futures based on the collaboration between humans and machines. In addition, we have incorporated an AI-generated manifesto that also highlights important themes, ranging from accessibility and ethics to cultural sensitivity. The fundamental laws proposed aim to prevent AIs from generating harmful content and competing directly with humans. Creating labels and laws are also highlighted to ensure responsible use of AIs. The positive future of creativity and AI lies in a harmonious collaboration that can benefit everyone, potentially leading to a new level of creative productivity respecting ethical considerations and human values during the creative process

Une recherche écologique pour développer la flexibilité et les relations sociales dans la créativité artistique

Cet article présente une étude concernant le développement de la flexibilité cognitive et des relations interpersonnelles dans le cadre de la résolution d’une tâche de création artistique. Des exercices ont été proposés à des étudiants en arts plastiques afin de les aider à développer leur créativité. Grâce à des comparaisons pré-/post-test, cette étude a permis de mettre en évidence la possibilité, par des exercices simples, de modifier des aspects spécifiques du processus créatif. Cette recherche illustre des pistes de création pédagogique afin de favoriser la démarche créative puisque nous avons montré que, selon le profil des étudiants, certains ont besoin de renforcer leur flexibilité et d’autres le lien social. Il s’agit d’une pédagogie différenciée pour la créativité où l’apprentissage de la créativité serait différencié selon le profil des apprenants.This paper features a study on the development of cognitive flexibility and interpersonal relationships to resolve an artistic creation task. Art students were given exercises to help them develop their creativity. By comparing pre and post-test findings, this study highlighted the possibility, using simple exercises, to alter specific aspects in the creative process. This research illustrates avenues for educational activities to foster the creative process as we have illustrated that, based on student profiles, some need to boost their flexibility and others, their social ties. This is a differentiated learning approach for creativity where learning about creativity may be targeted, based on learner profiles

La pédagogie actionnelle a-t-elle un impact émotionnel favorable sur l’apprentissage linguistique ?

Depuis les années 2000, le nombre de publications sur les liens entre émotion et cognition ne cesse de croître, confirmant une intuition vieille de plusieurs siècles selon laquelle l’émotion est un paramètre incontournable du processus d’apprentissage. Dans le domaine de la didactique des langues, c’est la perspective actionnelle qui est mise à l’honneur par les auteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) depuis 2001. Or, la pédagogie par le projet s’inscrit dans cette visée actionnelle qui consiste à apprendre par l’agir, en effectuant des tâches qui répondent à un besoin et ont un sens (CECR, 2001, p. 16). Quel est l’impact de la pédagogie par le projet sur le climat émotionnel dans lequel se déroule l’apprentissage linguistique ? L’objet de cet article est de présenter les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine d’étudiants suivant les cours de langues à l’Institut des langues vivantes de l’Université catholique de Louvain(UCL), à Louvain-la-Neuve (Belgique). La recherche a permis de mesurer les émotions (émotions positives et négatives, ainsi que le stress) et les caractéristiques sociales des étudiants (estime de soi et support social) avant et après leur implication dans la création d’événements « hors-classe » en langue cible et intégrés dans le cursus scolaire. Les résultats montrent que la pédagogie par le projet a un impact émotionnel positif si le produit final de l’activité est clairement visualisé par les étudiants et si le projet proposé est en adéquation avec la filière professionnelle de ceux-ci

Fooling System 1 in the field of perception: Failure to intuitively detect attribute substitution in the flushtration count illusion

International audienceTo facilitate our interactions with the surroundings, the human brain sometimes reshapes the situations that it faces to simplify them. This phenomenon has been widely studied in the context of reasoning, especially through the attribute substitution error. It has however been given much less attention in the field of perception. Recent research on the bat-and-ball problem suggests that reasoners are able to intuitively detect attribute substitution errors. Using a perceptual illusion drawn from the field of magic, we investigate the extent to which a perceptual form of attribute substitution depends on executive resources and can be detected. We also investigate the relationship between susceptibility to attribute substitution error in the flushtration count illusion and in a French adaptation of the bat-and-ball problem. Finally, we investigate the link between the intuitive cognitive style (assessed by the cognitive reflection test) and the susceptibility to the flushtration count illusion. Our results suggest that participants do not detect perceptual attribute substitution error, that this phenomenon could be independent of the executive resources allocated to the task, and could rest on mechanisms distinct from those that produce errors in reasoning. We discuss differences between these two phenomena, and factors that may explain them

Le processus créatif et les émotions (traits émotionnels et dynamique processus-états dans la créativité artistique)

Cette thèse s inscrit dans les interrogations suivantes : Comment se déroule le processus de créativité artistique ? Quel est son lien avec les émotions ? . Pour répondre à ces questions, nous avons étudié les traits émotionnels stables des artistes (alexithymie et intensité affective) et nous avons exploré la dynamique du processus de créativité artistique et des états émotionnels dans son contexte naturel d apparition (approche écologique ). Cette double perspective nous a permis à la fois de décrire les traits émotionnels des artistes et leurs processus (activité créative) mais aussi de déterminer quel est le rôle des émotions dans la créativité artistique. Notre travail se décline en 6 études empiriques : la première consiste en une étude qualitative, elle comprend des entretiens avec des artistes afin de déterminer quels sont, selon eux, les facteurs impliqués dans leur créativité. Cette étude souligne l importance de l examen des facteurs émotionnels. La deuxième étude est une exploration de deux traits émotionnels que sont l alexithymie et l intensité affective. Cette étude nous a permis de déterminer quels sont les fondements émotionnels stables caractérisant les artistes. Des entretiens préalables avec des étudiants en art déterminent les étapes du processus. Puis, les transitions d une étape à une autre sont observées pendant que des étudiants en art réalisent une tâche créative. Sur la base de nos résultats empiriques et des données de la littérature, un nouveau modèle théorique sera proposé. Nous y démontrons qu il est important d intégrer les composantes émotionnelles à l étude du processus créatif. En particulier, ces résultats pourraient être utiles aux enseignants en art afin de favoriser la créativité de leurs étudiants ou le développement personnel de la créativité.This dissertation explores the artistic creative process and its link with emotions. To answer these questions, we studied the emotional traits of artists (alexithymia and affect intensity) and investigated the dynamics of the artistic creative process and emotional states in their natural context ("ecological" approach). This double perspective allowed us to describe the emotional traits of artists and their processes (creative activity) but also to shed light on the role of emotions in artistic creativity. Our work is organized in 6 empirical studies: the first one consists of a qualitative study, including interviews with artists to determine what are, according to them, factors involved in their creativity. This study underlines the importance of the examination of the emotional factors. The second study is an exploration of two emotional traits: alexithymia and affect intensity. This study allowed us to determine which are the stable emotional characteristics of artists. The following studies concern the observation of the dynamic emotional state-process relationship in several natural contexts of artistic creativity. Preliminary interviews with art students identified the stages of the process. Then, transitions from one stage to another are observed while art students completed a creative task. Based on our empirical results and the literature, a new theoretical model is proposed. We demonstrate that it is important to integrate emotional components into creative process studies. In particular, these results could be useful for art teachers to favor the creativity of their students or the personal enhancement of creativity.BOULOGNE-BU Psych. Henri Pieron (920125201) / SudocSudocFranceF

Quelle validité pour une mesure de la satisfaction au travail en un seul item ?

à veni