La pédagogie actionnelle a-t-elle un impact émotionnel favorable sur l’apprentissage linguistique ?

Abstract

Depuis les années 2000, le nombre de publications sur les liens entre émotion et cognition ne cesse de croître, confirmant une intuition vieille de plusieurs siècles selon laquelle l’émotion est un paramètre incontournable du processus d’apprentissage. Dans le domaine de la didactique des langues, c’est la perspective actionnelle qui est mise à l’honneur par les auteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) depuis 2001. Or, la pédagogie par le projet s’inscrit dans cette visée actionnelle qui consiste à apprendre par l’agir, en effectuant des tâches qui répondent à un besoin et ont un sens (CECR, 2001, p. 16). Quel est l’impact de la pédagogie par le projet sur le climat émotionnel dans lequel se déroule l’apprentissage linguistique ? L’objet de cet article est de présenter les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine d’étudiants suivant les cours de langues à l’Institut des langues vivantes de l’Université catholique de Louvain(UCL), à Louvain-la-Neuve (Belgique). La recherche a permis de mesurer les émotions (émotions positives et négatives, ainsi que le stress) et les caractéristiques sociales des étudiants (estime de soi et support social) avant et après leur implication dans la création d’événements « hors-classe » en langue cible et intégrés dans le cursus scolaire. Les résultats montrent que la pédagogie par le projet a un impact émotionnel positif si le produit final de l’activité est clairement visualisé par les étudiants et si le projet proposé est en adéquation avec la filière professionnelle de ceux-ci