On linguistic epistemicides and colonization: looking at subtractive education for bilingual/bicultural children

On Linguistic Epistemicides and Colonization: Looking at Subtractive Education for Bilingual/ Bicultural Children Purpose The purpose of this review of João Parakeva’s work (2011) is to analyse his specific contributions that illuminate the need to deterritorialize the received field in curriculum studies and in teacher education in order to properly address the roots of oppression that underlie the subtractive forms of education that are imposed on bilingual/bicultural students worldwide. This review uses research methods that resort to analytical, interpretive and critical procedures to advance knowledge in curriculum studies, such as objective hermeneutics (Titscher, Meyer, Wodak, & Vetter, 2000). Summary of key content Reviewing Paraskeva’s work (2011), his key contributions include the following: (1) the concept of “curriculum epistemicides” that arises from the hegemony of epistemologies derived from Western- European dominated, US- and Canadian-based curriculum studies field that exclude all forms of existing knowledge and social realities beyond a Western-Eurocentric cosmovision (Skutnabb-Kangas, 1988); (2) the concept of ‘epistemic colonization’ helps to unveil the pervasive hegemony of the English language in shaping thought and forms of knowledge that are accepted as scientific and valid thus contributing to global linguistic genocide (Skutnabb-Kangas, 2009) which is mirrored by the imperialism of other Western colonial languages. Locating the book in a broader field This work makes significant contributions to critical multicultural education (May & Sleeter, 2010), bicultural education (Darder, 2012), and bilingual/ multilingual education (for global justice) (Skutnabb- Kangas, 2009). This literature review focuses on selected key-concepts and themes that traverse the work of Paraskeva (2011, 2016) and will highlight how Paraskeva’s work complements, informs, and contests these resources in advancing an agenda for transformative and emancipatory education for students, especially bicultural and bilingual students in public schooling contexts. The book’s contributions Paraskeva’s work (2011) adds nuance and poignancy in understanding the prevalence of the forms of structural oppression, a combination of colonialism, neoliberalism, racism, and socioeconomic inequality, that work upon and within the education of bilingual/ bicultural children, not only in the US, but in Europe as well. References Darder, A. (2012). Culture and power in the classroom. Educational foundations for the schooling of bicultural students. New York: Routledge. May, S. & Sleeter, C. (2010). Introduction. Critical multiculturalism: Theory and praxis. In S. May & C. Sleeter (Eds.), Critical multiculturalism: Theory and praxis (pp. 1-16). New York: Routledge. Paraskeva, J. (2011). Conflicts in curriculum theory: Challenging hegemonic epistemologies. New York, NY: Palgrave MacMillan. Paraskeva, J. (2016). Curriculum epistemicide: Toward an itinerant curriculum theory. New York, NY: Routledge. Skutnabb-Kangas, T. (1988). Multilingualism and the education of minority children. In T. Skutnabb- Kangas & J. Cummins (eds.), Minority education: From shame to struggle (pp. 9-44). Clevedon, Ph: Multilingual Matters. Skutnabb-Kangas, T. (2009). Multilingual education for global justice: Issues, approaches, opportunities. In T. Skutnabb-Kangas, R. Phillipson, A. K. Mohanty, & M. Panda (Eds.), Social justice through multilingual education (pp. 36-62). Bristol: Multilingual Matters. Titscher, S., Meyer, M., Wodak, R., & Vetter, E. (2000). Methods of text and discourse analysis. London: Sage.The author would like to thank the Luso-American Foundation for Development for the grant awarded for supporting her participation at the AERA 2017 conference. The work is funded by CIEd – Research Centre on Education, UID/CED/1661/2013 and UID/CED/01661/2016, Institute of Education, University of Minho, Portugal, through national funds of FCT/MCTES-PT.Fundação Luso-Americana para o Desenvolvimentoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Quebrando os silêncios das histórias únicas : as narrativas profissionais como contra-narrativas na investigação e formação em supervisão

Este texto visa discutir a prática da escrita de narrativas profissionais na investigação educacional e na formação (pós-graduada) de professores em supervisão em Portugal. Parte de uma experiência desenvolvida em dois anos escolares, num curso de mestrado da Universidade do Minho. Para a ilustração do potencial formativo dessa estratégia formativa, recorremos a excertos da escrita das formandas desse curso, situando-os na discussão de três eixos analíticos: 1) a relação e integração teoria e prática; 2) a criticidade das e nas práticas de formação e os constrangimentos e 3) a pedagogia da formação em supervisão. Terminaremos com uma discussão da necessidade de desenvolver a narratividade ao serviço da transformação do trabalho docente. Essa discussão deve ser orientada pelos valores de uma sociedade democrática, disseminando práticas de investigação narrativa que valorizem os saberes profissionais construídos pelos professores e com eles, e não sobre eles

A avaliação do (des)empenho docente: perspectivas da supervisão pedagógica

O texto centra-se na apreciação de alguns aspectos do novo modelo de avaliação do desempenho docente dos professores da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário. É produzido um olhar sobre os contributos que a supervisão pedagógica poderá dar na sua implementação, procurando contrariar algum desalento e desinvestimento no desenvolvimento profissional que o processo da sua implementação suscita e que algumas leituras poderão produzir. É defendida uma perspectiva desenvolvimentalista da supervisão pedagógica e uma abordagem formativa no processo de avaliação, entendidos como essenciais à transformação deste processo numa oportunidade de promoção e desenvolvimento profissional

'And the linguistic minorities suffer what they must?: a review of conflicts in curriculum theory through the lenses of language teacher education

This review builds on João Paraskeva’s proposal for the development of an Itinerant Curriculum Theory (ICT), to analyse how his contributions advance the conversation on the need to deterritorialize the received field in curriculum studies and in teacher education. The subtractive forms of education that are imposed on bilingual/bicultural students and how (language) teacher education is (not) properly addressing them will be used to illustrate the relevance of Paraskeva’s work in providing the required critical lenses. In his contention for the need to reconceptualise the field of curriculum studies and teacher education, he addresses two key-concepts that are used in this text to analyse second language education and (language) teacher education with a focus on Portugal: the concept of curriculum epistemicides and the concept of epistemic colonization. Acknowledging their pervasive effects in reinforcing educational forms that severely limit the emancipatory goals of second language education and in the way teachers are prepared, this review also discusses the way teachers and students resist, oppose, and even subvert oppressive official discourses and practices, in order to create their own counterhegemonic alternatives. If used to advance the agenda for transformative and emancipatory education for bicultural and bilingual students in public schooling contexts, Paraskeva’s ICT informs, complements, and constitutes a significant contribution to move forward the concatenated fields of critical multicultural education, bicultural education, and bilingual/ multilingual education for global justice.This work is funded by CIEd – Research Centre on Education, projects UID/CED/1661/2013 and UID/CED/1661/2016, Institute of Education, University of Minho, through national funds of FCT/MCTES-PT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Na sombra das maiorias silenciosas: por uma educação autêntica e transformadora

Este texto apresenta um estudo de caso desenvolvido no ano lectivo de 2003/04 com 27 alunos do 4º ano da Licenciatura em Ensino de Português-Inglês da Universidade do Minho, na disciplina de Metodologia de Ensino do Inglês. Tendo por finalidade explorar uma pedagogia para a autonomia na formação inicial de professores de Inglês, o estudo enquadra-se numa abordagem transformadora e crítica da educação em línguas e da pedagogia universitária, pela sua orientação para o desenvolvimento profissional da professora e promoção da autonomia dos alunos. Os resultados do estudo validam uma abordagem pedagógica centrada no desenvolvimento dos princípios pedagógicos da Relevância, Reflexividade, Autodirecção e Democraticidade.This text presents a case study undertaken in the school year of 2003/04 at the University of Minho. The study was developed with 27 students in the 4th year of a Portuguese-English Teaching Degree, in the course of English Language Teaching Methodology. Aiming at exploring a pedagogy for autonomy in initial English language teacher education, this study is oriented towards the implementation of a transformative and critical approach to language education and pedagogy at the university. It integrates the teacher’s professional development and the promotion of students’ autonomy. Its results validate a pedagogical approach focussed on the development of the principles of Relevance, Reflectivity, Self-direction, and Democratisation

Instructional supervision as transformative practice: the place for professional narratives

Este texto tem como objetivo discutir o lugar das narrativas profissionais, de natureza autobiográfica, produzidas por professores em contexto de formação pós-graduada em supervisão pedagógica. Começando pela discussão do conceito de qualidade em educação, e que radica numa concepção de educação para o desenvolvimento sustentável e para a transformação de pessoas e de contextos, a autora passa para uma análise do papel dos professores no desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade. Embora os contextos de educação e de formação tenham um papel determinante, os professores, principalmente através das expectativas que detêm face aos seus alunos, têm um papel crucial no combate a formas de discriminação e de exclusão nas escolas. O conceito de supervisão que informa este texto também se coloca ao serviço da qualidade em educação enunciada, ao ser tomado enquanto teoria e prática de regulação crítica e colaborativa da pedagogia e do desenvolvimento profissional, numa visão da educação para a transformação e para a sustentabilidade. O texto finaliza com a ilustração do modo como as narrativas profissionais se constituem enquanto estratégias de autossupervisão do trabalho docente num contexto de formação pós-graduada. Desenvolvidas em contextos profissionais, e estabelecendo pontes entre o conhecimento acadêmico e experiencial, elas incidem na análise dos modos como o trabalho docente se coloca (ou não) ao serviço de uma pedagogia e de um desenvolvimento profissional docente assente em valores de sustentabilidade e de transformação, identificando os constrangimentos estruturais e apontando rumos de ação.This text aims at discussing the place of teacher professional narratives, of an autobiographical nature, that are produced within an instructional supervision post-graduation context. The author starts by discussing the concept of quality in education. She places it within a concept of education for sustainable development and for the transformation of people and contexts. Then the author analyses the role teachers play in developing quality pedagogical practices. Even though education and training contexts play a determining role, teachers also have a key role in fighting discrimination and exclusion in schools, namely through their expectations regarding students’ achievement. The concept for supervision is also placed at the service of the same concept for quality in education. It is taken as theory and practice for the critical and collaborative regulation of pedagogy and professional development, within a vision for education as transformation and sustainability. The text concludes with an illustration of the way professional narratives are used as strategies for self-supervision of the teachers’ work within a post-graduate context. They are developed in the teachers’ professional contexts and serve to establish bridges between academic and experiential knowledge. They are focused on the ways teachers’ work is placed (or not) at the service of pedagogy and professional development founded on sustainability and transformation ideals. They also identify structural constraints, while signaling routes for action

O papel da supervisão numa pedagogia para a autonomia

O exercício da supervisão numa orientação educativa que privilegia a promoção da autonomia do aluno e um desenvolvimento profissional de natureza reflexiva implica uma redefinição do papel do supervisor. Ao propor um enquadramento comum à supervisão, à formação e ao ensino/aprendizagem assente em ideiais de uma sociedade democrática e humanista, com finalidades de desenvolvimento da reflexão crítica, de emancipação dos sujeitos, o papel do supervisor não poderá mais ser perspectivado como transmissivo e aplicacionista. Partindo de um exemplo de como a supervisão pode constituir-se como uma actividade de regulação reflexiva e colaborativa do processo de desenvolvimento profissional do supervisor pela via da investigação-acção, orientada para a promoção da autonomia do aluno e do professor em formação, mostra-se de que modo o papel do supervisor se reconceptualiza, abarcando competências didácticas e supervisivas, mas também investigativas

Formación del profesorado para la justicia social y Pedagogía culturalmente democrática: el camino se hace caminando

As a commentary text to Antonia Darder’s “Reflections on Cultural Democracy and Schooling”, this text is a reflection on how the author, as a teacher educator working in language teacher education, has been influenced by Darder’s thinking, namely on her work on bicultural education and on culturally democratic pedagogy. It seeks to evidence how Portuguese (im)migrant students and students from ethnolinguistic minorities are perceived as subaltern students in Portuguese public schools and the role (language) teacher preparation plays in counteracting power imbalances and transforming pedagogy for these students. Some examples from student teacher narratives are presented, to illustrate how social justice teacher education is developed in the author’s practice, in order to decolonize a neoliberal hegemonic perspective in pedagogy and in teacher education in Portuguese schools.Como comentario al artículo de Antonia Darder “Reflexiones sobre la democracia cultural y la escolarización”, el presente artículo refleja cómo su autora, en tanto que educadora del profesorado que trabaja en la formación de profesores de lenguas, ha sido influida por el pensamiento de Darder, en concreto en lo que respecta a su trabajo sobre la educación bicultural y la pedagogía culturalmente democrática. El artículo pretende mostrar cómo los estudiantes (in)migrantes portugueses, y los estudiantes de minorías etnolingüísticas, son percibidos como alumnos subalternos en las escuelas públicas portuguesas, así como el papel que juega la formación del profesorado (de lenguas) en contrarrestar los desequilibrios de poder y en transformar la pedagogía para tales estudiantes. Se aducen algunos ejemplos de narrativas de profesores en formación para ilustrar cómo la praxis de la autora de este trabajo desarrolla la formación de profesores en justicia social con el objetivo de descolonizar una perspectiva hegemónica neoliberal en la pedagogía y en la formación del profesorado en las escuelas portuguesas

Introdução [a] “Filhos de um deus menor”

No filme de Randa Raines, de 1986, Filhos de um Deus Menor, a personagem principal, uma jovem mulher surda de nascença, interpretada por Marlee Matlin, luta pelo respeito, aceitação e direito a usar a sua língua materna, a língua gestual. Recusa-se a falar a língua maioritária, o Inglês nos EUA – a sua língua gestual é perfeita para si e para as suas necessidades de comunicar e de se relacionar com o mundo e com os outros. Como a maioria dos filmes, também este tem um final feliz, acabando numa história de amor entre a mulher surda e um homem falante do Inglês