Two spelling programmes that promote understanding of the alphabetic principle in preschool children

Our aim in this study was to test two programmes designed to lead preschool children to use conventional letters to spell the initial consonants of words. These programmes differed in terms of the characteristics of the vowels that followed those consonants. The participants were 45 five-year-old Portuguese children whose spelling was pre-syllabic - they used strings of random letters in their spelling, making no attempt to match the oral to the written language. They were divided into two experimental and a control group. Their age, level of intelligence, and phonological awareness were controlled. Their spelling was assessed in a pre- and a post-test. In-between, children from the experimental groups participated in two programmes where they had to think about the relationships between the initial consonant and the corresponding phoneme in different words: In Experimental Group 1, the initial consonants were followed by an open vowel, and in Experimental Group 2, these same consonants were followed by a closed vowel. The control group classified geometric shapes. Experimental Group 1 achieved better results than Experimental Group 2 following open vowels, being more able to generalize the phonological procedures to sounds that were not taught during the programmes. Both experimental groups used conventional letters to represent several phonemes in the post-test whereas the control group continued to produce pre-syllabic spellings

Invented spelling and perspectives on spelling development : the necessity of an integrated cognitive model

There are several models about the mechanism that make pre-school children evolve regarding the quality of their invented spelling. Ehri's teorical perspective (1997) describes the development of children's spelling skills in terms of their increasing ability to map sounds of words to phonetically appropriate letters. According to this perspective, written language is conceived as an instrument for translating oral language and phonological awareness determines the precision of invented spelling. This model neglects linguistic variables that might influence children ability to analyse the oral and written language and also does not conceive children's reflection about written code as a factor of evolution. The constructivist perspective from Ferreiro (1988), emphasizes the importance of internal conflict between different criterion about the organization of the alphabetic code. For instance, the repetition of the same vowel in syllabic phonetised writing might cause a conflict in children's thinking with another criterion that they attaint, related with the variation of letters within the written word (e.g. Nunes Carraher and Rego (1984) cited a Portuguese-speaking child who spelled urubu 'vulture' as UUU). This conflict might lead children to analyse syllables in their phonemes and became a source for an alphabetic approach of writing. This and other conflicts are the main factor, from the point of view of this theory, for the evolution of children's conceptions about written language. However those mechanisms are described independently of children ability to analyse oral words or the frequency of words and the articulatory properties of phonemes that integrate those words. On the other hand, Polo, Kessler and Treiman (2005), think that that statistical learning skills exists from an early age. These skills are applied in learning to spell, as in other tasks. This perspective emphasizes that children's writing reflects the characteristics of the input to which they have been exposed as they try to find meaningful patterns in regularities of written language. These regularities give children information about graphical as well as phonological patterns of the language in which they reflected their very early spellings. However, this perspective never analyses the nature of children thinking and how that reflects their approach to written language. It is quite important to create a model that integrates these several contribution. © 2011 by Nova Science Publishers, Inc. All rights reserved.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Invented spelling and perspectives on spelling development: The necessity of an integrated cognitive model

There are several models about the mechanism that make pre-school children evolve regarding the quality of their invented spelling. Ehri's teorical perspective (1997) describes the development of children's spelling skills in terms of their increasing ability to map sounds of words to phonetically appropriate letters. According to this perspective, written language is conceived as an instrument for translating oral language and phonological awareness determines the precision of invented spelling. This model neglects linguistic variables that might influence children ability to analyse the oral and written language and also does not conceive children's reflection about written code as a factor of evolution. The constructivist perspective from Ferreiro (1988), emphasizes the importance of internal conflict between different criterion about the organization of the alphabetic code. For instance, the repetition of the same vowel in syllabic phonetised writing might cause a conflict in children's thinking with another criterion that they attaint, related with the variation of letters within the written word (e.g. Nunes Carraher and Rego (1984) cited a Portuguese-speaking child who spelled urubu 'vulture' as UUU). This conflict might lead children to analyse syllables in their phonemes and became a source for an alphabetic approach of writing. This and other conflicts are the main factor, from the point of view of this theory, for the evolution of children's conceptions about written language. However those mechanisms are described independently of children ability to analyse oral words or the frequency of words and the articulatory properties of phonemes that integrate those words. On the other hand, Polo, Kessler and Treiman (2005), think that that statistical learning skills exists from an early age. These skills are applied in learning to spell, as in other tasks. This perspective emphasizes that children's writing reflects the characteristics of the input to which they have been exposed as they try to find meaningful patterns in regularities of written language. These regularities give children information about graphical as well as phonological patterns of the language in which they reflected their very early spellings. However, this perspective never analyses the nature of children thinking and how that reflects their approach to written language. It is quite important to create a model that integrates these several contribution. © 2011 by Nova Science Publishers, Inc. All rights reserved.N/

Para a avaliação do desempenho de leitura

Relatório de um estudo encomendado no âmbito do Plano Nacional de Leitura (PNL), a obra, para além de nos facultar o “estado da arte” sobre os instrumentos de avaliação de leitura existentes em Portugal, relativamente aos quais é efectuada uma apreciação crítica, apresenta também propostas de procedimentos para a definição de pontos de referência de desempenho de leitura para os dois primeiros ciclos do Ensino Básico. A recolha efectuada mostra o pouco investimento que tem sido feito na área da avaliação da leitura no nosso país.Plano Nacional de Leitura & Gabinete de Estatística e Planeamento da Educaçã

Nota de la editora

Notes by the invited editor of volume 11.2.Nota de l'editora convidada del volumen 11.2.Nota de la editora invitada del volumen 11.2.Lettre de l'éditrice invitée du volume 11.2

The impact of a naturalistic intervention on preschool children’s morphological awareness development

This study evaluated the effectiveness of a morphological awareness intervention delivered by preschool teachers in the naturalistic setting of their classrooms. The participants were 162 Portuguese children, attending kindergarten who were allocated as groups to experimental and control conditions. The former group was the object of six-weeks morphological awareness intervention anchored on explicit discussions about the morphological structure of words appearing in selected storybooks. The control group received normal curriculum activities. Results showed strong to high effect sizes on morphological awareness post-test abilities of children in the experimental group related to identifying words of the same “family”, interpreting the meaning of stems and affixes in morphologically structured pseudowords and finding the base word in derived or inflected stimuli, after controlling for age, cognitive ability, vocabulary, pre-test phonological and morphological results. The relevance of developing tools that help preschool children to consciously manipulate morphemes as meaningful building blocks of words, in partnership with preschool teachers, is proposed.Este estudo avaliou a eficácia de uma intervenção sobre consciência morfológica desenvolvida por educadores de infância no contexto natural das suas salas. Participaram 162 crianças portuguesas que frequentavam jardins-de-infância, alocadas ao grupo experimental e ao grupo de controlo consoante as turmas que frequentavam. O grupo experimental foi objeto de uma intervenção de 6 semanas sobre consciência morfológica, em que foi explicitamente discutida a estrutura morfológica de palavras de livros de histórias selecionados. O grupo de controlo participou nas atividades curriculares usuais. Os resultados do pós-teste mostraram que as crianças do grupo experimental tiveram melhores desempenhos na identificação de palavras da mesma “família”, na interpretação do significado de prefixos e afixos em pseudopalavras estruturadas morfologicamente e na identificação da palavra-base em palavras derivadas ou flexionadas, após controlo da idade, da competência cognitiva, do vocabulário e dos resultados do pré-teste relativos à consciência fonológica e morfológica. Este estudo mostra a relevância de desenvolver, em parceria com educadores de infância, instrumentos que ajudem as crianças em idade pré-escolar a manipular conscientemente morfemas enquanto constituintes das palavras.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Vivenciar histórias, adaptar livros (workshop)

No branco do sul as cores dos livros: encontro sobre literatura para crianças e jovens: atas, Beja (Portugal), organização da Escola Superior de Educação. Instituto Politécnico de Beja, 2005/06

XIV Colóquio Internacional de Psicologia e Educação - Atas

Realizou-se no ISPA – Instituto Universitário, o XIV Colóquio Internacional de Psicologia e Educação, subordinado ao tema geral “Educar Hoje: Diálogos entre Psicologia, Educação e Currículo”, nos dias 9 e 10 de julho de 2018 realizou-se em Lisboa. A organização do evento esteve a cabo do Departamento de Psicologia da Educação e o Centro de Investigação em Educação do ISPA-Instituto Universitário (CIE-ISPA). Foram objetivos deste Colóquio: a) promover o encontro entre profissionais da Psicologia e da Educação no âmbito da investigação e da intervenção, desde a educação de infância ao ensino superior, b) promover trocas interdisciplinares que levassem à partilha de conhecimento e à divulgação de práticas em contextos educativos, formais ou informais. Este Livro de Atas conta com contribuições de especialistas de várias partes do mundo, e explora uma variedade de temas, nomeadamente: Avaliação em Contexto Educativo, Contextos Educativos e Comportamentos, Contextos sociais e Desenvolvimento, Diversidade e Educação, Educação, Família(s) e Comunidade, Ensinar e Aprender, Interculturalidade e Educação, Literacia e Educação, Motivação e Emoções e Problemáticas do Currículo, que examinam novas sinergias, na procura do alargamento e partilha de conhecimentos e práticas. Com a divulgação deste volume espera-se disponibilizar informação que possa contribuir para um aprofundamento da reflexão das temáticas abordadas, sendo que os conteúdos apresentados são da responsabilidade dos seus autores. Agradecemos a todos aqueles que tornaram possível a realização deste Colóquio Internacional, em particular aos participantes e oradores convidados. Agradecemos ao ISPA-Instituto Universitário pelo apoio institucional bem como ao CIE-ISPA pelo suporte científico e organizativo. Agradecemos ainda a todos os colaboradores do ISPA, estudantes e professores que nos ajudaram a realizar com sucesso este evento. Com a colaboração deste leque diversificado de pessoas e estruturas, a quem renovamos o agradecimento, foi possível atingir o nosso objetivo também traduzido neste Livro de Atas A Coordenação do XIV Colóquio Internacional de Psicologia e Educaçãoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

O currículo do Curso de Administração e a prática de avaliação

Publicado em "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia", ISBN 978-989-8525-22-2Dentre as decisões curriculares dos professores de Administração para articular o currículo local com o currículo nacional, encontra-se a prática de avaliação. A comunicação faz parte de uma pesquisa de doutoramento, em curso, desenvolvida no Instituto de Educação, na especialidade desenvolvimento curricular da Universidade do Minho. O objetivo o de refletir sobre as decisões consideradas prioritárias pelos professores do Curso de Administração, de uma universidade pública brasileira, relacionadas com às expectativas dos alunos, discutiu-se a avaliação das aprendizagens, incluindo os processos e prática de avaliação. Faz-se uma relação entre os dados dos questionários aplicados, no sentido de analisar as decisões dos professores relacionadas as necessidades formativas dos alunos. O método de Spearman foi usado, após ter-se verificado o pressuposto de normalidade (Teste de Shapiro-Wilks). A análise das decisões da prática avaliativa dos professores associadas à dimensão avaliativa dos alunos mostrou que as prioridades docentes se diferenciam das necessidades dos alunos, no que se refere: aos critérios, ao processo, avaliação do desempenho dos professores e resultados como retroalimentação da prática de avaliação. Concluímos que há um desencontro entre prioridade dos professores e expectativas dos alunos e uma das vertentes de análise diz respeito a falta de um referencial de avaliação das aprendizagens.Apoio à Edição - Fundação para a Ciência e a Tecnologia; O texto foi redigido no âmbito do Projeto PTDC/CPE-CED/116674/2010,financiado por fundos FEDER através do Programa Operacional Fatores de Competitividade - COMPETE e por Fundos Nacionais através da FCT, Fundação para a Ciência e a Tecnologi

Avaliação externa de escolas e seus efeitos nas perspetivas curriculares e pedagógicas. Um estudo com professores de matemática

Publicado em : "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia", ISBN 978-989-8525-22-2No quadro de políticas de partilha de conhecimento e de reformas viajantes (Steiner-Khamsi, 2012), que fazem da globalização uma nova forma de governamentalidade educacional (Azevedo, 2007; Rizvi & Lingard, 2010), analisamos a avaliação das aprendizagens, no sistema educativo português, em função de razões externas, sobretudo dos testes à larga escala (Pereyra, Kotthoff & Cowen, 2011), e de razões internas, que se prendem, essencialmente, com a análise dos efeitos da avaliação externa de escolas (Pacheco, Seabra, Morgado & van-Hattum, 2014). Através de um estudo empírico, de natureza quantitativo, com a aplicação de um inquérito por questionário a professores de matemática do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, cujos resultados apresentamos preliminarmente, indagamos de que modo o modelo de avaliação externa de escolas, que tem sido implementado em Portugal desde 2006, tem contribuído para a produção de efeitos concretos nos resultados escolares, essencialmente nas formas estandardizadas de avaliação e no reforço do teste sumativo ao nível dos professores de matemática, considerando as mudanças curriculares e pedagógicas. Por outro lado, e na discussão dos resultados empíricos, analisamos de que modo as políticas de accountability (Afonso, 2012) se convertem em mecanismos de regulação pós-burocrática, com incidência na estandardização de resultados e na desvalorização da avaliação formativa (Santiago, Donaldson, Looney&Nusche, 2012).Apoio à Edição - Fundação para a Ciência e a Tecnologia; O texto foi redigido no âmbito do Projeto PTDC/CPE-CED/116674/2010,financiado por fundos FEDER através do Programa Operacional Fatores de Competitividade - COMPETE e por Fundos Nacionais através da FCT, Fundação para a Ciência e a Tecnologi