Variables that predict academic achievement in the spanish compulsory secondary educational system: a longitudinal, multi-level analysis

En el artículo se presenta un estudio cuyo objetivo es identificar determinadas variables personales y de centro asociadas con el rendimiento académico de estudiantes de secundaria españoles y analizar su influencia en el progreso de los alumnos a lo largo de la esta etapa. Para ello, Se realizó un estudio multinivel longitudinal en el que se evaluó a un total de 965 estudiantes de 27 centros distintos en Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales, en tres momentos (inicio, mitad y final de la etapa). Los resultados mostraron progreso en el conjunto de los centros en todas las áreas. Los análisis HLM longitudinales confirmaron en el nivel personal la importancia del sexo y el nivel sociocultural y, a diferencia de otros estudios, también la capacidad predictiva de las habilidades metacognitivas y las estrategias de aprendizaje. En el nivel de escuela, el clima escolar y las expectativas del profesorado hacia los estudiantes fueron las variables más relevantes. El tamaño del centro, el porcentaje de repetidores y el liderazgo del equipo directivo explicaron también una proporción de la varianza en algunas áreas.This article presents a study whose objective was to identify certain personal and institutional variables that are associated with academic achievement among Spanish, secondary school students, and to analyze their influence on the progress of those students over the course of that stage of their education. In order to do this, a longitudinal, multi-level study was conducted in which a total of 965 students and 27 different schools were evaluated in Language, Math and Social Science at three different times (beginning, middle and end of the period). The results show progress in all the schools and in all areas. As for the personal, student variables, the longitudinal, HLM analyses confirmed the importance of sex and sociocultural background and, distinguishing it from other studies, also the predictive capacity of meta-cognitive abilities and learning strategies on success in school. On the institutional level, the school climate and teachers’ expectations of their students were the most relevant of the variables studied. The size of the school, the percentage of students who repeat grades, and the leadership of the administration also explained a portion of the variance in some areas

Manejo da fertlidade da mandioca: bases técnicas e manual do programa AdubaMANÍ-SC

Esta publicação apresenta de forma objetiva informações técnicas e práticas referenciais que orientem os cultvos, especificamente sobre o manejo adequado da fertlidade do solo, bem como o uso do programa (sofware) especialista, denominado “AdubaMANÍ-SC”1, tecnologia concebida e desenvolvida pelaEpagri como ferramenta de apoio ao manejo da fertlidade do solo e da adubação na cultura da mandioca

La lectura como estrategia para el cambio educativo

El artículo se presenta organizado en cuatro partes. Una sobre la lectura y los objetivos de la educación, otra sobre la función de la lectura como estrategia para movilizar capacidades y competencias, una tercera sobre la función de la biblioteca escolar al hilo de un reciente estudio empírico realizado sobre su situación en España y una cuarta donde se realizan propuestas para que la lectura se constituya en agente de cambio educativo. Entre estas propuestas cabe destacar la de establecer un tiempo de lectura semanal en todas las áreas y materias del currículo para que, además de leer cuentos y literatura, se lean también textos geográficos, históricos, medioambientales, científicos, artísticos y, entre otros, deportivos. Lecturas planificadas en la programación de cada asignatura y relacionadas con los objetivos de aprendizaje que en ella se establecen. Propuesta que no se contempla como ajena o yuxtapuesta al proceso de aprendizaje, sino complementaria al enfoque de la asignatura y orientadora en gran medida de su metodología didáctic

Un sistema de indicadores de desigualdad educativa

Este artículo traza un recorrido a través de la necesidad que tienen los sistemas educativos, en su lucha por la equidad, de establecer mecanismos que les permitan conocer los factores que operan en el origen de las desigualdades educativas. El autor parte de «la constatación... (de)¿que las desigualdades escolares no se originan en el sistema educativo sino que se agravan en él». Por ello y en el convencimiento de que «la actual configuración de la mayoría de los sistemas educativos latinoamericanos es incapaz de reducir las desigualdades iniciales y más bien tiende a reforzarlas y a mantener la estratificación social», propone un sistema de indicadores que pretende mostrar las relaciones entre desigualdades sociales y desigualdades educativas

Presente y futuro de la reforma educativa en España

En 1990 se aprobó en el Parlamento español la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que traducía los objetivos de la reforma educativa a un texto legal. Culminaban de esta forma varios años de experimentación y de debate sobre los objetivos y las características que debía tener el sistema educativo para las próximas décadas. Han pasado desde entonces casi doce años. En este tiempo se han producido profundas transformaciones en la sociedad, que sólo se intuían cuando la ley se estaba aprobando y que han condicionado la aplicación de la reforma educativa. También se ha podido constatar qué objetivos han podido llevarse a la práctica con mayor facilidad o dificultad, qué resultados se han obtenido y qué nuevos cambios es preciso acometer. El presente artículo resume todas estas cuestiones en tres apartados. En primer lugar, se sintetizan los principales objetivos de la reforma educativa y se apuntan los cambios que ha vivido la sociedad española en la última década, años que coinciden con la aplicación de la reforma. En segundo lugar, se seleccionan algunos datos que ofrecen una valoración del proceso de cambio educativo. Finalmente, se describen las iniciativas que deberían adoptarse para conseguir una educación de calidad para todos los alumnos más acorde con los tiempos actuales

Reforma educacional y evaluación

Deseo comentar algunas pínceladas de lo que significan las reformas y el alcance de ellas. No me voy a referir a la Reforma Española, propiamente tal, puesto que creo que son contextos diferentes y, que tal vez, en el debate, lo podamos abordar, cuando competa, como situación homologable

Las Metas Educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios

Este documento presenta el proyecto "Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios", formulado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) junto con la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. Se trata de una iniciativa que aspira a impulsar la educación como fuerza transformadora en sociedades jaqueadas por la pobreza y la desigualdad, a las que se suma ahora la incertidumbre económica y financiera. Para ello, la OEI busca promover un debate entre los diversos actores implicados en la mejora de la educación de los países iberoamericanos, a fin de que contribuyan a identificar los objetivos deseados y los medios más adecuados para alcanzarlos

La reforma de la Educación Secundaria: la experiencia de España

Ocuparse del problema de las reformas educativas o, más concretamente, de la reforma de la Educación Secundaria, es siempre una cuestión complicada, aun para quienes la hemos impulsado durante más de diez años. La razón fundamental es que no existe un enfoque ideológicamente neutro de las reformas de la Educación Secundaria, sino que, aunque se acepte que existen planteamientos comunes en la mayoría de las propuestas, hay después distintas opciones que se traducen en otros tantos enfoques de los objetivos y en distintos modelos de gestión de las mismas

Reforma educacional y evaluación

Deseo comentar algunas pínceladas de lo que significan las reformas y el alcance de ellas. No me voy a referir a la Reforma Española, propiamente tal, puesto que creo que son contextos diferentes y, que tal vez, en el debate, lo podamos abordar, cuando competa, como situación homologable