Friendships in Integrative Settings: Network Analyses in Organized Sports and a Comparison with School

Social networks affect health. In this empirical study, friendship networks in integrative organized sports were examined and then compared with friendship networks in integrative school. Relevant factors for friendship network formation were investigated, with a particular interest in the relevance of intellectual disability. Advanced social network analysis was performed using exponential random graph modeling (ERGM) on individual attributes and dyadic factors, while controlling for network structures. A meta-analysis of estimated ERGMs in each setting, organized sports and school, was conducted. When controlling for all other included factors, intellectual disability is not relevant for friendship networks in organized sports. Athletic ability and gender homophily are relevant factors, while language and similarity in athletic ability are not. Contrary to the results for organized sports, intellectual disability and speaking a foreign language at home are negative factors in friendship networks at school. Athletic ability is important in both settings. Regarding dyadic factors, gender homophily is important in both settings, but similarity in athletic ability is not. To foster the psychosocial health of children with intellectual disabilities, they should be encouraged to participate in integrative organized sports as, there, they are part of friendship networks in a manner equal to their peers without an intellectual disability

Zum Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkraft zu inklusivem Sportunterricht und sozialer Interaktionen von Kindern

This paper focuses on two questions: Do children with and without intellectual disabilities in inclusive physical education differ in their social interactions? And does this correlate to the attitude that physical education teachers have toward inclusive education? To this end, in a cross-sectional analysis, 1502 children and 84 teachers at the elementary school level were surveyed. Social network analyses show that children with special educational needs (SEN) receive significantly fewer social interactions in physical education classes than children without SEN but have the same number of outgoing interactions. However, social interactions are not related to teacher attitude. On this basis, the role of the teacher in children’s social interactions is discussed.Im Zentrum des Beitrags stehen zwei Fragen: 1. Unterscheiden sich Kinder mit und ohne kognitive Beeinträchtigung im inklusiven Sportunterricht in ihren sozialen Interaktionen? 2. Besteht dabei ein Zusammenhang mit der Einstellung der Sportlehrkraft gegenüber inklusiver Bildung? Dazu wurden in einer Querschnittsanalyse 1502 Kinder und 84 Lehrkräfte auf Grundschulstufe befragt. Soziale Netzwerkanalysen zeigen, dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) im Sportunterricht signifikant weniger soziale Interaktionen erhalten als Kinder ohne SPF, jedoch gleich viele ausgehende Interaktionen aufweisen. Die sozialen Interaktionen hängen jedoch nicht mit der Einstellung der Lehrkraft zusammen. Auf dieser Basis wird die Rolle der Lehrkraft für die sozialen Interaktionen der Kinder diskutiert

Ethisch geleitete Netzwerkforschung in inklusiven Grundschulklassen: Ein Vergleich zweier Methoden

Sociometric procedures often face ethical concerns. Therefore, the need for legitimization is high—especially in inclusion research. In this study it is argued that it is difficult to provide empirical evidence for ethically acceptable instruments. Thus, ethical aspects should already be considered in test construction. Using intrarater reliability with 109 and exponential random graph models with 77 inclusive primary classes we test whether two sociometric survey methods lead to similar results: one is a common friendship peer nomination; the other is an ethically thought-through interaction peer rating (Sozio). The comparison shows a strong similarity between the friendship and interaction networks.Soziometrische Verfahren stoßen häufig auf ethische Bedenken. Sie bedürfen deshalb einer besonderen Legitimierung – insbesondere in der Inklusionsforschung. In dieser Studie wird argumentiert, dass der empirische Nachweis ethisch vertretbarer Instrumente schwierig zu liefern ist, weshalb ethische Aspekte bereits in der Testkonstruktion beachtet werden müssen. Mittels Intrarater-Reliabilität bei 109 und exponential random graph models bei 77 inklusiven Grundschulklassen wird überprüft, ob zwei soziometrische Erhebungsmethoden – eine gängige Freundschaftsnomination und ein ethisch durchdachtes Interaktionsrating (Sozio) – zu ähnlichen Ergebnissen führen. Der Vergleich zeigt, dass sich Freundschafts- und Interaktionsnetzwerke stark gleichen

On the relationship between classroom climate and social interactions – A comparison between inclusive classroom and physical education lessons

Inklusive Bildung soll die soziale Partizipation aller Kinder ermöglichen. Studien zeigen, dass sich u.a. ein positives Klassenklima positiv auf die soziale Partizipation von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf auswirkt. Dem Sportunterricht (SU) wird hierfür auch oft ein besonderes Potenzial zugeschrieben – jedoch ohne empirische Grundlage. Um das Potenzial des SU zu untersuchen, werden in dieser Studie das Klassen­klima und die sozialen Interaktionen zwischen dem SU und dem Klassenzimmerunterricht (KU) verglichen. Es wird untersucht, inwiefern das Klassenklima mit sozialen Interaktionen zusammenhängt und ob sich dies in den beiden Settings (SU und KU) und für Kinder mit und ohne kognitive Beeinträchtigung (KB) unterscheidet. Das Sample besteht aus 1.861 Kindern (130 davon mit KB) aus 107 inklusiven Grundschulklassen. Mehrebenenanalysen zeigen, dass es im SU signifikant weniger soziale Interaktionen gibt, während das Klassenklima signifikantpositiver eingeschätzt wird. Während im SU ein positiveres Klassenklima mit mehr sozialen Interaktionen zusammenhängt, ist dies im KU nicht der Fall. Die Ergebnisse können als besonderes Inklusionspotenzial des SU interpretiert werden.Inclusive education aims at fostering social participation of all children. Studies show that i.a. a positive class climate has a positive effect on the social participation of children with special educational needs. Also, concerning social participation, a high potential is often ascribed to physical education (PE) – although without empirical grounds. To investigate the inclusive potential of PE we compare the class climate and the social interactions between PE and classroom (CR) lessons. The extent to which classroom climate is related to social interactions and whether this differs across the two settings (PE and CR) and for children with and without intellectual disabilities (ID) will be examined. The sample consists of 1.861 pupils (thereof 130 with ID) from 107 inclusive primary school classes. The results show that there are significantly fewer social interactions in PE, but pupils perceive the class climate in PE significantly more positive. While in PE a higher class climate is related to more social interactions, this is not the case for CR. The results therefore can be interpreted as PE having a potential for fostering social participation