Produto educacional sobre educação algébrica escolar: pensamento algébrico, linguagem, generalização

Este texto discute algumas das principais questões relativas ao ensino e à aprendizagem da álgebra na escola básica, de acordo com a literatura especializada, tendo em vista a formação do professor que ensina matemática na Educação Básica. Trata-se de uma síntese da resposta dada a uma das questões de investigação de uma pesquisa de mestrado profissional, defendida em 2015. Ao mesmo tempo em que discutimos questões referentes ao processo de desenvolvimento do pensamento algébrico na Educação Básica, a introdução ao estudo das equações, o uso e a lógica da linguagem algébrica padrão etc., apresentamos sugestões de atividades já testadas em sala de aula escolar, no sentido de construir, junto com o professor ou futuro professor, um conjunto de conhecimentos relevantes para a prática docente escolar, referido ao trabalho de educação algébrica

Números racionais: conhecimentos da formação inicial e prática docente na escola básica

Neste artigo, apresentamos uma análise do conhecimento matemático veiculado no processo de formação inicial do professor, confrontando-o com as questões que se colocam na prática docente na escola básica. Nessa análise, tomamos o conhecimento matemático da formação inicial como um objeto de investigação, um elemento a ser problematizado, e não como um “dado”, como tem sido usualmente considerado. Restringimos as nossas considerações a certos aspectos do conceito de número racional e às operações neste campo numérico. Os dados utilizados referem-se ao curso diurno de Licenciatura em Matemática da UFMG. O estudo explicita e analisa algumas formas concretas de desarticulação entre o processo de formação inicial e a prática profissional

Quem quer ser professor de matemática?

Disponível em:http://ojs.fe.unicamp.br/ged/zetetike/article/view/2850/3729Este artigo relata um estudo sobre o perfil dos ingressantes nos cursos de licenciatura em matemática no Brasil. Os sujeitos da pesquisa foram 664 alunos que entraram na licenciatura em matemática em 19 instituições de ensino superior de 10 estados brasileiros nos anos de 2008, 2009 e 2010. Os dados foram obtidos através de um questionário com 27 perguntas sobre as condições socioeconômicas, a formação escolar e o processo de escolha da licenciatura em matemática como formação universitária. Os resultados indicam que, em sua grande maioria, o ingressante é jovem, solteiro, estudou na escola pública, escolheu a licenciatura atraído mais pela matemática do que pela docência, possui pelo menos um computador em casa, tem renda familiar abaixo de 5 salários mínimos, não contribui para o sustento da família e está ascendendo a um nível de escolaridade superior ao dos pais, entre outras características

O Conhecimento Matemático do Professor: formação na licenciatura e prática docente na escola básica

Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-12T23:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2000000078.pdf: 1524306 bytes, checksum: 80a1dbf77b2778be0aaf2d84c355f331 (MD5) Previous issue date: 21Neste trabalho examinamos o processo de formação no curso de licenciatura em matemática, analisando as relações entre os conhecimentos matemáticos veiculados nesse processo e as questões que se colocam na prática docente escolar. O curso de licenciatura tomado como referência na pesquisa foi o diurno da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e o estudo restringiu-se ao tema Números. As fontes e os instrumentos foram: questionários e entrevistas, documentos do curso de licenciatura da UFMG, livros didáticos escolares, textos utilizados como referências básicas nas disciplinas do curso, a literatura de pesquisa em educação matemática. Partindo de uma perspectiva teórica em que se distingue a matemática escolar da matemática científica ou acadêmica, descrevemos o conhecimento sobre os números veiculado no curso e o confrontamos com as questões que a literatura de pesquisa indica como envolvidas na prática do professor de matemática da escola básica. As análises dos dados convergem para a conclusão geral de que o conhecimento matemático é trabalhado no processo de formação a partir da perspectiva e dos valores da matemática acadêmica, ignorando-se importantes questões escolares que não se ajustam a essa perspectiva e a esses valores. A implicação imediata do trabalho para o processo de formação de professores refere-se à necessidade de um redimensionamento da formação matemática de modo a equacionar adequadamente os papéis da matemática escolar e da matemática científica nesse processo

O lugar da matemática na licenciatura em matemática

Este artigo, que serviu como Trabalho Encomendado do GT19 na 35ª Reunião Anual da Anped, consta de três seções. Na primeira, discutimos algumas possibilidades de abordagem do tema proposto, destacando a sua riqueza e atualidade, assim como a necessidade de se pensar o lugar da Matemática na licenciatura em conjunção com o lugar (ou lugares) dos demais saberes da formação inicial do professor de Matemática da Educação Básica. Na segunda seção, apresentamos uma síntese dos trabalhos enviados ao GT19 como contribuição para a discussão, cada um deles com sua perspectiva de abordagem do tema. Por fim, na terceira e última seção, esboçamos um quadro de referência a partir do qual se podem situar as ideias fundamentais no desenvolvimento do debate sobre o tema nas últimas três décadas. A partir dele, tecemos algumas considerações acerca das perspectivas apresentadas nos trabalhos sintetizados

Effect of diterpenoid kaurenoic acid on genotoxicity and cell cycle progression in gastric cancer cell lines

The goal of our study was to evaluate the effect of kaurenoic acid, obtained from copaiba oil resin, in gastric cancer (GC) and a normal mucosa of stomach (MNP01) cell lines. The compound was tested at concentrations of 2.5, 5, 10, 30 and 60 mu g/mL. Comet and micronucleus assays were used to access its potential genotoxicity in vitro. Moreover, we evaluated the effect of kaurenoic acid in cell cycle progression and in the transcription of genes involved in the control of the cell cycle: MYC, CCND1, BCL2, CASP3, ATM, CHK2 and TP53. Kaurenoic acid induced an increase on cell DNA damage or micronucleus frequencies on GC cell lines in a dose-dependent manner. The GC and MNP01 cell lines entering DNA synthesis and mitosis decreased significantly with kaurenoic acid treatment, and had an increased growth phase compared with non-treated cells. The treatment induced apoptosis (or necrosis) even at a concentration of 2.5 mu g/mL in relation to non-treated cells. GC cell lines presented reduced MYC, CCND1, BCL2 and CASP3 transcription while ATM, CHK2 and TP53 increased in transcription in relation to nontreated cells, especially at a concentration above 10 mu g/mL. The gene transcription in the MNP01 (nontreated non-cancer cell line) was designated as a calibrator for all the GC cell lines. In conclusion, our results showed that kaurenoic acid obtained from Copaifera induces DNA damage and increases the micronuclei frequency in a dose-dependent manner in GC cells, with a significant genotoxicity observed above the concentration of 5 mu g/mL. Moreover, this compound seems to be able to induce cell cycle arrest and apoptosis in GC cells. (C) 2017 Elsevier Masson SAS. All rights reserved.Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnologico (CNPq)Fundacao de Amparo a Pesquisa do Estado de Sao Paulo (FAPESP)Fed Univ Para UFPA, Biol Sci Inst, Human Cytogenet Lab, Belem, Para, BrazilFed Inst Educ Sci & Technol Para IFPA, Av Almirante Barroso,1155 Marco, BR-66093020 Belem, Para, BrazilFed Univ Sao Paulo UNIFESP, Dept Morphol & Genet, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Franca UNIFRAN, Lab Genet & Mol Biol, Franca, SP, BrazilUniv Franca UNIFRAN, Lab Biotransformat, Franca, SP, BrazilFed Univ Ceara UFC, Dept Physiol & Pharmacol, Fortaleza, Ceara, BrazilFed Univ Ceara UFC, Lab Genet Hemoglobinopathies & Hematol Dis, Fortaleza, Ceara, BrazilHosp Ophir Loyola, Av Magalhaes Barata 992, BR-66060281 Belem, Para, BrazilFed Univ Sao Paulo UNIFESP, Dept Morphol & Genet, Sao Paulo, SP, BrazilWeb of Scienc