Le miracle éducatif asiatique existe-t-il ?

Quelles sont les raisons qui ont conduit des participants venus de 18 pays à participer au colloque international « L’éducation en Asie en 2014 : quels enjeux mondiaux ? » ? Sans doute une fascination pour le miroir asiatique, une curiosité et un désir de mieux connaître des pratiques et des politiques éducatives innovantes, mais aussi un contexte de compétition internationale entre pays. Évitant deux écueils, le refus de la comparaison lié à la singularité de chacun des contextes et celui de la généralisation abusive de modèles hors sol, le colloque a permis de réfuter en particulier l’idée reçue d’un miracle asiatique en éducation. Il existe bien des Asies et non une Asie, où de nombreuses questions restent non résolues. Ce constat n’exclut pas qu’on ne puisse se nourrir des réflexions menées dans ces Asies, notamment en matière de réformes.What were the reasons that led attendees from eighteen countries to participate in the international conference “Education in Asia in 2014: What Global Issues?”? No doubt fascination with the Asian mirror and a curiosity and desire to be better acquainted with innovative educational practices and policies, but also a backdrop of international competition between countries. Avoiding two pitfalls – the rejection of comparison in the name of the singularity of each context, and excessive generalisation of decontextualised models – the conference refuted the received idea of an Asian education miracle. There exist several Asias – not one – where numerous questions remained unresolved. This observation does not mean we cannot draw on reflections from these Asias, particularly with regard to reforms.¿Cuáles son las razones que condujeron a unos participantes venidos de 18 países a que participasen en el coloquio internacional “La educación en Asia en 2014: ¿qué retos mundiales?”? Sin duda una fascinación por el espejo asiático, una curiosidad y un deseo de conocer mejor unas prácticas y unas políticas educativas innovadoras pero también un contexto de competición internacional entre países. Evitando dos escollos, o sea la negación de la comparación vinculada con la singularidad de cada uno de los contextos y aquel de la generalización abusiva de los modelos descontextualizados y abstractos, el coloquio ha permitido refutar en particular la idea recibida de un milagro asiático en educación. Existe realmente varias Asias y no una, en las cuales numerosas son las preguntas que quedan por resolver. Esta constatación no excluye que podamos nutrirnos de las reflexiones desarrollas en estas Asias, y muy particularmente en materia de reformas

Autonomie et contrôle du travail enseignant

S’appuyant sur une enquête menée par l’agence Eurydice en 2008 auprès de vingt-huit pays européens, l’article montre les évolutions en cours en matière d’évaluation des enseignants. Une évolution se dessine dans la plupart des pays, qui va vers un accroissement du « contrôle » des enseignants et de leur travail dans quatre domaines privilégiés : mise en place d’une multiplicité de type de « contrôles » (externes, auto-évaluations, interne par le chef d’établissement, interne par les pairs ; ces dispositifs pouvant se superposer) ; un contrôle des processus qui laisse de plus en plus la place à une évaluation par les résultats des élèves ; une évaluation qui oscille entre l’évaluation collective des équipes pédagogiques et une évaluation individuelle des enseignants ; l’absence d’incitations ou récompenses.Drawing on a survey conducted by the Eurydice Network in 2009 in twenty-eight European countries, the article highlights ongoing changes in teacher assessment. One change that is emerging in most countries is a growing tendency towards the “inspection” of teachers and their work in four key areas: multiple “inspections” (external inspection, self-evaluation, internal inspection by headteachers, peer assessment, or a combination of these); process inspection leaving more and more room for assessment based on pupils’ results; assessment varying from collective assessment of teaching teams to individual teacher assessment; lack of incentives and rewards associated with these assessments.Basándose en una encuesta realizada en 2008 por la agencia Eurydice en veintiocho países europeos, el artículo muestra las actuales evoluciones en materia de evaluación de los docentes. En la mayoría de los países se nota una cierta evolución tendiéndose hacia un mayor “control” de los docentes y de su trabajo en cuatro ámbitos privilegiados: aplicación de múltiples tipos de “controles” (externos, auto-evaluaciones, controles internos efectuados por el director o por los docentes, estos dispositivos también pueden superponerse); un control de los procesos acordando mayor importancia a la evaluación según los resultados de los alumnos; una evaluación que oscila entre la evaluación colectiva de los equipos pedagógicos y la evaluación individual de los docentes; la ausencia de incitaciones o recompensas a la par de dichas evaluaciones

Doit-on sélectionner ou former les élites scolaires ?

L’article vise à apporter des éléments de réflexion sur la question des conditions de développement des élites scolaires dans l’enseignement obligatoire à travers une évaluation quantitative internationale. Les élites scolaires y sont définies non pas en termes de niveaux scolaires atteints mais à travers un niveau de compétences maîtrisées : c’est la proportion des élèves qui ont atteint, dans chaque pays, le niveau de compétences le plus élevé de l’épreuve principale du test PISA 2000. Après un cadre théorique, l’analyse montre que parmi les facteurs sociétaux, passé un niveau de développement économique, la taille des élites scolaires est plus à mettre en relation avec le niveau d’éducation de la population adulte qu’avec le profil démographique, la richesse économique ou la structure sociale plus ou moins égalitaire des pays. Au-delà de l’étude des facteurs sociétaux, l’article analyse également les relations entre la taille des élites, les inégalités scolaires et les politiques éducatives (tronc commun vs filières d’enseignement, classes de niveau, enseignement individualisé, autonomie scolaire, politiques de libre choix de l’école…).This article aims to provide a starting point for reflection about the conditions required for building up an academic elite in mandatory school systems, through international quantitative evaluation. The academic elite are defined, here, not in terms of the educational level they have reached, but through the skills levels attained: the proportion of students who have reached, in each country, the highest level of skill on the main section of the PISA 2000 test. After setting out the theoretical framework, it provides analysis showing that amongst the societal factors, once a certain level of economic development has been exceeded, the size of the academic elite population is much more a function of level of education within the adult population, rather than the demographic profile, economic wealth or more or less egalitarian social structure of the countries. Looking beyond societal factors, the article also analyses the relationship between the size of the elite population, academic inequalities and educational policy (core instruction versus distinct degree programmes, homogeneous classes, individualised instruction, academic independence, freedom of choice for the schools, etc.).El artículo tiene la finalidad de aportar elementos de reflexión sobre la cuestión de las condiciones de desarrollo de las élites escolares en la enseñanza obligatoria a través de una evaluación cuantitativa internacional. Las élites escolares allí no se definen en términos de niveles escolares alcanzados, sino a través de un nivel de competencias adquiridas: es la proporción de los alumnos que han alcanzado, en cada país, el nivel de competencias más elevado de la prueba principal del test PISA 2000. Después de un marco teórico, el análisis muestra que entre los factores societales, pasado un nivel de desarrollo económico, el tamaño de las élites escolares tiene que ver más con el nivel de educación de la población adulta que con el perfil demográfico, la riqueza económica o la estructura social más o menos igualitaria de los países. Más allá del estudio de los factores societales, el artículo analiza igualmente las relaciones entre el tamaño de los élites, las desigualdades escolares y las políticas educativas (tronco común vs ramas de enseñanza, clases de nivel, enseñanza individualizada, autonomía escolar, políticas de libre elección de la escuela, etc.)

Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales

Les politiques éducatives s’inscrivent désormais au cœur du débat public, en France comme à l’étranger. Car les processus d’élaboration des choix politiques en éducation tendent à évoluer. Longtemps la chasse gardée d’une élite spécialisée, en lien avec les syndicats professionnels dans le cadre d’un modèle néo-corporatiste, les réformes de structures scolaires, l’élaboration des curricula ou encore les statuts et missions des personnels étaient conçus, discutés, décidés en vase clos. L’avène..

La concertation : un nouvel art de gouverner ?

En éducation, le nouveau quinquennat a été marqué par une double mission confiée au ministre de l’Éducation nationale, Vincent Peillon : refonder l’école de la République par un nouveau mode de production d’action publique, la concertation. La refondation vise un changement radical de l’organisation scolaire pour faire enfin entrer dans la modernité du XXIe siècle l’école républicaine, dont les valeurs sont encore largement plébiscitées par les Français. À la différence de nombre de pays étra..

Modèles éducatifs et attitudes des jeunes : une exploration comparative internationale

Alors qu’une solide tradition de sociologie du curriculum s’est développée dans les pays anglo-saxons, peu de recherches empiriques concernent, en France, les contenus d’enseignement. L’article présente les résultats d’une recherche examinant comment, dans une variété de pays, se structurent les curricula, et explore si des liens peuvent être établis avec les attitudes observées par ailleurs chez les élèves. Il met en évidence trois grands modèles curriculaires idéal-typiques : à des systèmes éducatifs fondés sur une « éducation totale » s’opposent deux modèles fondés soit sur les matières académiques, soit sur la vie professionnelle. Ces différenciations de contenus d’enseignement s’inscrivent dans des organisations pédagogiques et sociales au sein de l’école différentes. L’hypothèse de relations entre, d’un côté, les attitudes des élèves et, de l’autre, ces modèles curriculaires et les organisations sociales qui les accompagnent au sein de l’école est confortée partiellement, même si ce résultat est évidemment contingent à la construction des variables d’attitudes dans la base de données utilisée (PISA). Mais de manière plus générale, c’est la possibilité d’évaluer les « effets » de l’éducation qui est questionnée, notamment dans le domaine des attitudes.Whereas sociology of the curriculum is an established area of study in English-speaking countries, little empirical research on educational content has been done in France. The article presents the results of a study of how curriculums are structured in a variety of countries and explores whether connections can be established between curriculum type and observed student attitudes. Inspired by Bernstein’s work, it brings to light three major ideal-typical curriculum models: “total education” systems as opposed to an academic studies model, and another model where the aim is to prepare students for occupational life. These differences in educational content are consistent with differences in the way schools organize teaching and social relations. The hypothesis that connections exist between student attitudes on one hand, curriculum model and type of social organization within the school on the other is partially confirmed, though this result is obviously contingent on how attitude variables were constructed in the PISA database used. At a more general level, we call into question whether it is actually possible to assess the “effects” of education, especially in the area of attitudes

Pourquoi n’y a-t-il pas eu de « choc PISA » en France ? Sociologie de la réception d’une enquête internationale (2001-2008)

Cet article analyse la réception de l’enquête PISA dans le débat public national en France entre 2001 et 2008. Croisant la sociologie de la traduction et la notion de configuration, il met en évidence que les connaissances énoncées dans le débat public au nom de PISA sont les produits plus ou moins durables des configurations d’action publique à l’oeuvre au moment de leur publication. La première partie, fondée sur une enquête qualitative conduite par les auteurs dans le cadre du projet européen Knowlege and Policy(Know&Pol), analyse deux configurations et leur pouvoir de structuration du débat public. La seconde mobilise les études de cas effectuées dans d’autres pays européens dans le cadre de ce projet pour interroger les éventuelles spécificités du débat public français sur PISA.This article deals with the reception of the PISA survey in the French national public debate between 2001 and 2008. Through a sociology of translation and policy configurations, it is argued that the knowledge about PISA disseminated in the public debate is the more or less sustainable outcomes of the particular policy configurations in force when it was published. The first part, which is based on a qualitative research study led by the authors as part of a European project named Know&Pol, analyses two different policy configurations and their structuring power on the public debate. The second part uses the other national case studies carried out in this project to question the possible specificities of the French public debate on PISA

Les politiques d’accountability

La majorité des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE a été marquée, depuis la fin des années quatre-vingt, par l’introduction concomitante de deux politiques majeures : le développement de nouveaux dispositifs de formation continue des enseignants dans une perspective de formation tout au long de la vie et la mise en place d’évaluations standardisées des élèves, enchâssées dans des politiques plus larges d’accountability. Cet article interroge les liens qui existent entre ces deux phénomènes, en mobilisant à la fois les cadres théoriques qui ont lié ces deux grandes familles de réformes et en analysant les politiques réellement mises en œuvre dans les pays de l’OCDE.Since the end of the 1980’s two major trends in educational policies have gained momentum across most OECD countries: the development of new in-service teacher training systems based on life-long learning and the implementation of pupils’standardized assessment within the framework of wider accountability policies. This paper sheds light on the links between these two trends by analyzing the theoretical research conducted in these two fields of reform and the educational policies implemented in OECD countries with regard to both policies.Seit den 80ger Jahren haben zwei Hauptpolitiken die Mehrheit der Erziehungssysteme der OECD-Länder beeinflusst: die Entwicklung von neuen Einrichtungen in der Lehrerfortbildung, die als lebenslange Ausbildung gedacht wird, und die Einführung standardisierter Evaluationen der Schüler im Rahmen weiterer Politiken von “accountability”. Dieser Artikel beschreibt die Beziehungen zwischen den beiden Phänomenen und analysiert dabei gleichzeitig die theoretische, in diesem Feld gemachte Forschung und die in den OECD-Ländern wirklich geführten Erziehungspolitiken.La mayoría de los sistemas educativos de los paises de la OCDE han sido marcados desde el fin de los 80 por la introducción concomitante de dos políticas mayores : el desarrollo de nuevos dispositivos de formación continúa de los docentes dentro de una perspectiva de formación a lo largo de la vida y la instauración de evaluaciones estandarizadas de los alumnos, engastadas en unas políticas mas amplias de accountability. Este artículo interroga las relaciones que existen entre estos dos fenómenos, mobilizando a la par los marcos teóricos que han relacionado estos dos grandes grupos de reformas y analizando las políticas realmente puestas en práctica en los paises de la OCDE

Extracorporeal Membrane Oxygenation for Severe Acute Respiratory Distress Syndrome associated with COVID-19: An Emulated Target Trial Analysis.

RATIONALE: Whether COVID patients may benefit from extracorporeal membrane oxygenation (ECMO) compared with conventional invasive mechanical ventilation (IMV) remains unknown. OBJECTIVES: To estimate the effect of ECMO on 90-Day mortality vs IMV only Methods: Among 4,244 critically ill adult patients with COVID-19 included in a multicenter cohort study, we emulated a target trial comparing the treatment strategies of initiating ECMO vs. no ECMO within 7 days of IMV in patients with severe acute respiratory distress syndrome (PaO2/FiO2 <80 or PaCO2 ≥60 mmHg). We controlled for confounding using a multivariable Cox model based on predefined variables. MAIN RESULTS: 1,235 patients met the full eligibility criteria for the emulated trial, among whom 164 patients initiated ECMO. The ECMO strategy had a higher survival probability at Day-7 from the onset of eligibility criteria (87% vs 83%, risk difference: 4%, 95% CI 0;9%) which decreased during follow-up (survival at Day-90: 63% vs 65%, risk difference: -2%, 95% CI -10;5%). However, ECMO was associated with higher survival when performed in high-volume ECMO centers or in regions where a specific ECMO network organization was set up to handle high demand, and when initiated within the first 4 days of MV and in profoundly hypoxemic patients. CONCLUSIONS: In an emulated trial based on a nationwide COVID-19 cohort, we found differential survival over time of an ECMO compared with a no-ECMO strategy. However, ECMO was consistently associated with better outcomes when performed in high-volume centers and in regions with ECMO capacities specifically organized to handle high demand. This article is open access and distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial No Derivatives License 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)

Interactions recherche-communauté éducative : les concepts de forum de politiques publiques, ideational broker et évaluation participative à l’épreuve des faits

Le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco), instance créée par la loi en 2013 pour mener une évaluation indépendante du système scolaire, vise à faire le lien entre recherche, évaluation, pratiques éducatives et politiques publiques. Pour ce faire, il a cherché à mettre en place un modèle original d’interactions entre les acteurs de la communauté éducative, de construction de consensus, dans une visée de changement institutionnel, afin de dépasser une vision réductionniste de transfert mécanique des résultats de recherche vers le monde des praticiens et décideurs. S’appuyant sur les réflexions de la recherche en sociologie et science politique sur les modèles d’évaluation des politiques publiques, mais aussi se nourrissant de façon plus incarnée des concepts d’ideational broker et de forum de politiques publiques, le Cnesco s’est développé comme une chambre d’échange et de traduction entre les univers de la recherche et les communautés de praticiens ou de décideurs politiques en éducation. Laboratoire expérimental pendant six années, il présente un bilan positif dans ses relations avec les praticiens de terrain mais des résultats plus limités quant à ses capacités à nourrir la décision publique.The National School System Assessment Council (Cnesco), created by law in 2013 to conduct an independent evaluation of the school system, aims to link research, evaluation, educational practices and policies. To do this, it sought to set up an original model of interaction among the stakeholders of the educational community, building consensus and aiming for change to overcome a reductionist vision of the mechanical transfer of research findings to the world of practitioners and decision-makers. Based on the reflections of research in sociology and political science on policy assessment models, but also fed by more incarnate concepts as an ideational broker and a forum of public policies, Cnesco has developed as a chamber of exchange and relay between the worlds of research and communities of practitioners and decision-makers. An experimental laboratory for six years, it has achieved a positive balance in its relations with practitioners in the field, but with more limited results in terms of its ability to feed public decision