NOVOS LETRAMENTOS, ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E O PAPEL DA ESCOLA PÚBLICA NO SÉCULO XXI

Nowadays the world is rapidly and continuously changing, and is becoming increasingly "technologized" or "digitalized" (Lankshear; Knobel, 2003, p. 155). The contact between  cultures of different  parts of the world is becoming increasingly possible and frequent (Lemke, 1998). The presence of different cultures in our own country and in our own community is also increasingly evident. How can we track changes in our society in the face of new technologies? What is the role of schools in the education of individuals in this new world? What does it mean to be a citizen in today's world? What is the role of public schools in education for citizenship? How can teaching  a foreign language (FL) interfere in this process? These and other issues will be  discussed here based on  the notions of  cultural diversity, globalization / localization, and theories of critical literacy.O mundo de hoje se transforma contínua e rapidamente, e se torna cada vez mais “tecnologizado” ou “digitalizado” (LANKSHEAR; KNOBEL, 2003, p. 155). O contato entre culturas de diferentes partes do mundo torna-se cada vez mais possível e frequente (LEMKE, 1998). A presença de culturas diferentes em nosso próprio país e em nossa própria comunidade também fica cada vez mais evidente. Como acompanhar as mudanças da nossa sociedade frente às novas tecnologias? Qual o papel da educação na formação de indivíduos nesse novo mundo? O que significa ser cidadão no mundo de hoje? Qual o papel da escola pública na formação da cidadania? Como o ensino de língua estrangeira (LE) pode interferir nesse processo? Essas e outras questões serão aqui discutidas tendo como base as noções de diversidade cultural, globalização/localização, e as teorias de Letramento Crítico

Memória, Pós-memória e Formação Crítica de Professores de Línguas

As narrativas e as histórias sobre as experiências dos professores em formação, antes e durante seu trabalho profissional, são comumente utilizadas para entender as identidades dos professores de línguas, por elas estar influenciadas pelas experiências gravadas nas memórias. Porém, o conceito de pós-memória emergiu recentemente e parece não ter sido ainda utilizado na educação dos professores de línguas. Neste artigo, se comentam as possibilidades de utilizar o conceito de pós-memória na educação de professores de línguas, através das narrativas sobre as suas experiências. O propósito é estudar com mais profundidade as influências de eventos históricos traumáticos, como O Regime Militar no Brasil, sobre as identidades dos professores de inglês no Brasil, antes e durante seu trabalho profissional, através das narrativas e histórias sobre as suas experiências. O principal objetivo é analisar as relações e inter-relações entre memória, pós-memória e experiências e as identidades dos professores de inglês, especialmente com relação às experiências influenciadas pelo período militar no Brasil

Percepções de uma professora de Inglês sobre sua sala de aula: Uma visão êmica

Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-13T13:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrea_machado_tese.pdf: 1571230 bytes, checksum: 68e73195c5bbbfff01e1b117c8648df5 (MD5) Previous issue date: 16Este estudo investigou uma professora de inglês em formação e suas percepções sobre sua sala de aula a partir de seu próprio ponto de vista. O desenho da pesquisa baseou-se em estudos teóricos e empíricos sobre pesquisa em sala de aula e sobre o professor de LE, adotando uma visão interpretativista e êmica. O objetivo principal da pesquisa foi buscar uma compreensão global sobre como o professor de LE interpreta sua sala de aula e os eventos que nela acontecem. Para esse fim, foi realizado um estudo de caso, utilizando entrevistas de retrospecção como principal instrumento para coleta de dados. Essas entrevistas tiveram como objetivo fomentar a reflexão crítica da informante sobre sua atuação dentro da sala de aula para promover o seu desenvolvimento profissional. O conteúdo dessas entrevistas foi categorizado, expandindo as categorias reflexivas de Richards (1998). Foram realizados, então, dois tipos de análise: uma quantitativa e outra qualitativa. Os resultados da análise quantitativa levaram a uma visão global das percepções da informante sobre sua sala de aula. A análise qualitativa forneceu uma maior compreensão sobre os fatores que influenciam o dia-a-dia do professor de LE e sobre a existência de dois níveis de ação na cultura da sala de aula. A análise revelou, ainda, que a metodologia utilizada para coleta dos dados favoreceu a reflexão crítica da informante, contribuindo para o seu desenvolvimento profissional. Com base nos resultados da pesquisa, o modelo para formação do professor de LE de Wallace (1991) foi ampliado. Os resultados deste estudo trazem implicações para o campo da formação do professor de LE e para a relação existente entre pesquisador e professor-pesquisado.This study investigated a pre-service English teacher and her perceptions about her classroom from her own point of view. The research design was based on theoretical and empirical studies about classroom research and about the FL teacher, adopting an interpretivist and emic vision. The main objective of the research was to search for a global understanding of how the FL teacher interprets the events present in the classroom. To this end, a case study was conducted, using retrospective interviews as the main data collection instrument. The objective of these interviews was to foster the informants critical reflection on her performance inside the classroom to promote her professional development. The content of these interviews was categorized, leading to the expansion of Richards (1998) reflective categories. Next, quantitative and qualitative analyses were conducted. The results of the quantitative analysis led to a global view of the informants perceptions of her classroom. The qualitative analysis provided a better understanding of the factors that influence a FL teachers daily life and evidence of the existence of two levels of action in the classroom culture. The analysis also revealed that the data collection methodology favored the informants critical reflection, fostering her professional development. Based on the research findings, Wallaces (1991) model for FL teacher education was modified. The results of this study bring implications to the field of FL teacher education and to the relationship between the researcher and the participant-teacher

IN MEMORIAM: HISTÓRIA, MEMÓRIA E PÓS-MEMÓRIA NO BRASIL DE HOJE

O primeiro artigo, intitulado “In Memoriam: História, Memória e Pós-Memória no Brasil de Hoje”, de Andréa Machado de Almeida Mattos (UFMG), propõe uma discussão - por meio do conceito de memória e pós-memória - sobre os contornos do discurso fascista e autoritário no Brasil

NARRATIVAS, IDENTIDADES E AÇÃO POLÍTICA NA PÓS-MODERNIDADE

Este trabalho procura explorar o recente interesse pela pesquisa qualitativa de natureza narrativa, discutindo as relações entre narrativa e formação e/ou compreensão da identidade. O objetivo principal deste trabalho é tentar estabelecer um diálogo entre o pensamento de pesquisadores que abordam as narrativas ou histórias de vida como constitutivas de nossas identidades e o pensamento de autores que abordam a questão identitária a partir de um ponto de vista pós-moderno. Por meio de um exemplo de Terceiro Espaço , as ideias e propostas desses autores serão discutidas a fim de se alcançar uma compreensão maior sobre questões tão atuais quanto polêmicas, quais sejam narrativas, identidades e culturas, em suas definições mais amplas

Critical Literacy and the Communicative Approach: Gaps and Intersections

ABSTRACT The objective of this paper is to foster reflections on the similarities and differences between the Communicative Approach, one of the best-known methods for teaching English as a Foreign Language (EFL) around the world, and Critical Literacy, a relatively recent trend in the Brazilian EFL scenario, as suggested by the National Guidelines for High School Teaching (BRASIL, 2006). First, we will address the theoretical traditions that give rise to the two teaching approaches, explaining their main concepts. We will then discuss the similarities between the two approaches, as well as their main differences. We claim that the two teaching approaches, however different in their epistemological underpinnings, are not incompatible, but rather complementary. Finally, we suggest an example of an integrated activity that aims to reconcile the objectives of the two approaches

Critical Literacy in ELT Classroom Testing

Critical Literacy (CL) has lately influenced English Language Teaching (ELT) in Brazil, mainly after the publication of the National Guidelines for High School Teaching, and several practitioners have started to use CL perspectives in their ELT contexts. Besides, CL and Critical Language Education have been the focus of much research in Brazil. Nonetheless, these alternative approaches have not yet made their way into testing and assessment. This paper focuses on the relationship of CL and English Language testing. First, we present an overview of important concepts in the area of testing and assessment in ELT. We also discuss important concepts of CL and other critical approaches to ELT. Then, we briefly discuss the possibility of using CL together with CA in English teaching. To illustrate, we summarize a course in ELT, which has used CL and CA at university level. Finally, considering tests as part of the social practices in educational contexts, we demonstrate that, just as CL may be used for Citizenship Education and Social Justice in English classes, the same approach should be used when testing, particularly due to the use of language as a tool for social reconstruction and critique for the exposure of inequalities. Principles for developing critical practices in testing and assessment are discussed along the paper

Critical Literacy and the Communicative Approach: Gaps and Intersections

<div><p>ABSTRACT The objective of this paper is to foster reflections on the similarities and differences between the Communicative Approach, one of the best-known methods for teaching English as a Foreign Language (EFL) around the world, and Critical Literacy, a relatively recent trend in the Brazilian EFL scenario, as suggested by the National Guidelines for High School Teaching (BRASIL, 2006). First, we will address the theoretical traditions that give rise to the two teaching approaches, explaining their main concepts. We will then discuss the similarities between the two approaches, as well as their main differences. We claim that the two teaching approaches, however different in their epistemological underpinnings, are not incompatible, but rather complementary. Finally, we suggest an example of an integrated activity that aims to reconcile the objectives of the two approaches.</p></div

Boletim OVIR, vol.1, n. 0, jun. 2022

O boletim OVIR tem como objetivo divulgar textos que tratem a respeito do complexo e multifacetado fenômeno da violência racial praticada por agentes institucionais.Editorial - Observatório da Violência Racial - OVIR, 2 / Palavras iniciais do OVIR sobre o genocídio negro, 6 / Resgate histórico do funk em São Paulo e sua criminalização através da “Operação Pancadão”, 14 / Nós, os Africanos, 26 / II Caminhada do Silêncio, 33 / Uma data - 13 de maio: dia nacional da denúncia contra o racismo, 41 / Memorial - Espaço dedicado à memória de vítimas de violência racial, 43 / Créditos, 4