Dimension, inverse limits and GF-spaces

In this paper we characterize (covering) dimension in metrizable spaces in terms of fractal structures. We will also study dimension for compact metric spaces, giving a theorem relating dimension and a certain class of inverse limits, similar to that of Freudenthal

The bicompletion of the Hausdorff quasi-uniformity

We study conditions under which the Hausdorff quasi-uniformity ${\mathcal U}_H$ of a quasi-uniform space $(X,{\mathcal U})$ on the set ${\mathcal P}_0(X)$ of the nonempty subsets of $X$ is bicomplete. Indeed we present an explicit method to construct the bicompletion of the $T_0$-quotient of the Hausdorff quasi-uniformity of a quasi-uniform space. It is used to find a characterization of those quasi-uniform $T_0$-spaces $(X,{\mathcal U})$ for which the Hausdorff quasi-uniformity $\widetilde{{\mathcal U}}_H$ of their bicompletion $(\widetilde{X},{\widetilde{\mathcal U}})$ on ${\mathcal P}_0(\widetilde{X})$ is bicomplete

SURVIVAL IN THE CLASSROOM, A METHODOLOGICAL

El objetivo del presente trabajo fue adaptar la supervivencia en el medio natural al contexto educativo con el fin de proporcionar al alumnado una primera experiencia, hacerlo consciente de las posibilidades que ofrece este medio para su desarrollo personal y concienciarlo sobre valores de respeto y cuidado del medio ambiente. Para ello se llevo a cabo una dinámica grupal que a su vez fue un gran juego de roles, en el cuál se intervino sobre diferentes variables y elementos tales como el espacio, el tiempo y el material utilizado. Los alumnos debían trabajar en grupo y cohesionados para resolver una serie de problemas que se les iban planteando. En función de unos criterios cualitativos y cuantitativos se asignaba una puntuación a la solución dada y se les aplicaban una serie incentivos/impedimentos los cuales condicionaban la práctica y hacían que esta tuviera un gran grado de incertidumbre. La metodología utilizada fue el aprendizaje por problemas (estilo de enseñanza cognoscitivo). Con todo esto se pretendía que el alumno se implicara en la actividad desde el principio hasta el fin, fomentando su desarrollo físico, cognitivo y conductual.The aim of this study was to adapt the survival in the natural environment to the educational in order to provide students a first experience, sensitize them of the potential activities in the natural environment for personal development and education about values of respect and environment protection. A group dynamic which in turn was a great role play was carried out. It conditioned different variables and elements such as space, time and material used. Students must work in cohesive groups to resolve a problems. The solution provided by students was evaluated and punctuated according to qualitative and quantitative criteria. In addition, they received incentives / impediments which conditioned the practice and caused great uncertainty in practice. The problem-based learning (cognitive teaching style) was the methodology used. With all of this was intended that students become involved in the activity from the beginning to the end, promoting their physical, cognitive and behavioral development.Actividad Física y Deport

PROGRESSION OF CONTENTS AND OBJETIVES TO TEACH IN OBLIGATORY SECONDARY EDUCATION IN THE CONTENT UNIT OF ACTIVITIES IN THE NATURAL ENVIRONMENT

Las actividades en el medio natural tienen un papel principal en el ámbito educativo actual en base al cumplimiento de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En estos documentos se establece que las actividades en el medio natural son uno de los cuatro bloques de contenidos a trabajar dentro de la Educación Física en el ámbito escolar. También se establecen los contenidos de la materia y de este bloque de contenidos. Por todo esto, el objetivo del presente trabajo es llevar a cabo una secuenciación justificada desde el punto de vista teórico de unidades didácticas recogiendo los contenidos que se pueden llevar a cabo en la ESO según la legislación vigente dentro del bloque de contenidos de actividades en el medio natural. Se proponen dos unidades didácticas en 1o ESO, tres en 2o y 3o ESO y una en 4o ESO, especificándose los contenidos de entre los recogidos en la legislación vigente que se va a trabajar en cada una de las unidades didácticas. En conclusión, debido a que las actividades en el medio natural ayudan a la adquisición de dos competencias básicas como son el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, las actividades en la naturaleza deben cobrar una mayor importancia en el ámbito escolar. Este trabajo es una propuesta de cómo hacerlo.At present the activities in the natural environment have a principal rol in the education environment, based on compliance with the provisions of Law 2/2006 of Education and the Royal Decree 1631/2006 wich lays down the mínimum core curriculum to the Obligatory Secondary Education (OSE). These documents established that the activities in the natural environment is one of the four content unit to teach in Physical Education in the school enviroment. It also establishes the contents of the subject and of this content unit. For all this, the aim of this papper is to perform a justified sequenzation from the theoretical point of view of didactic units, collecting the contents that can be carried out at OSE accordance with current legislation in the content unit of activities in the natural enviroment. It is proposed two didactic units in 1o OSE, three in 2o and 3o OSE and one in the 4o OSE, specifying the contents from those contained in the legislation to be teaching in each the didactic units. In conclusion, because the activities in the natural environment support the purchase of two basic competencies such as knowledge and interaction with the physical world and social competence and civic activities in nature should be a major way in the school environment. This paper is a proposal for how to do it.Actividad Física y Deport

Relación del clima motivacional y miedo al fallo en jugadores de alto rendimiento en balonmano

El propósito del estudio fue analizar la percepción del clima motivacional generado por el entrenador y el miedo al fallo en jugadores de balonmano, en función del sexo y los años de experiencia federados, así como evaluar la predicción del clima motivacional sobre el miedo al fallo. Para ello se utilizó un diseño no experimental, descriptivo y seccional donde los participantes respondieron el Cuestionario de Clima Motivacional Percibi- do en el Deporte y el Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento. La muestra estuvo formada por 479 jugadores de 16-17 años (M = 16.60; DT = .50), pertenecientes a las diferentes selecciones juveniles territoriales de Balonmano. Los resultados reflejaron que la mayoría de los jugadores percibían sobre todo un clima de maestría y que la principal causa aversiva del miedo al fallo fue la vergüenza. Así mismo, se demostró que los hombres perciben en mayor medida un clima de competición y miedo al fallo, mientras que las mujeres perciben, sobre todo, un clima de maestría y menos miedo al fallo que ellos. Además, los jugadores con mayor experiencia deportiva perciben sobre todo un clima de competición y mayor miedo al fallo. Finalmente, se demuestra que a mayor clima implicante hacia la maestría menor probabilidad de sentir miedo a perder el interés de otros, al contrario de un clima implicante hacia la competición donde existe mayor probabilidad de sentir miedo por vergüenza y devaluación de uno mismo.