Avaluant la competència comunicativa de futurs professors

Saber comunicar les matemàtiques a alumnes de secundària és l'objectiu principal en la formació de futurs professors d'institut. Sabem però si els estudiants assoleixen les competències necessàries per ensenyar matemàtiques? En aquest sentit, Claudia Lorena Vargas ha presentat una tesi doctoral titulada "Evaluación de la competencia comunicativa en la formación del profesorado de matemática de educación secundaria" en la que explora quines capacitats adquireixen els estudiants del Màster de formació del professorat de Matemàtiques.Saber comunicar las matemáticas a alumnos de secundaria es el objetivo principal en la formación de futuros profesores de instituto. ¿Sabemos si los estudiantes alcanzan las competencias necesarias para enseñar matemáticas? En este sentido, Claudia Lorena Vargas ha presentado una tesis doctoral titulada "Evaluación de la competencia comunicativa en la formación del profesorado de matemática de educación secundaria" en la que explora qué capacidades adquieren los estudiantes del Máster de formación del profesorado de Matemáticas

Paredes blancas, una alternativa digna: pintura natural base cal y nopal

La pobreza económica, se presenta como desigualdad tanto en zonas de grandes urbes como en zonas rurales de nuestro país. Un marcado cinturón de pobreza es el que visualmente se manifiesta en las primeras, delimitado por estructuras de obra negra que pintan el ambiente de gris o rojo tabique indiferenciadamente en el mejor de los casos; el mismo aspecto triste de las viviendas ocurre en el campo. Sin embargo, la posibilidad de teñir de color albo las opacas estructuras rescatando los saberes y la tradición en el uso de ciertos materiales, que en muchas ocasiones se encuentran en desuso, suele estar presente. Toda práctica posee un valor de uso pero también está cargada de valor simbólico. La vivienda es más que paredes, pisos y techos; es un espacio social. En ese sentido, esta propuesta multidisciplinaria sugiere recuperar el uso tradicional del nopal como un ingrediente natural en la pintura base cal para vivienda y como una forma de mejorar la calidad de vida y bienestar de las personas que las habitan, en el sur del estado de Guanajuato

Sobrecarga laboral en el personal de enfermería

Este problema se plantea, en base a la situación que viene ocurriendo a lo largo de los años 2008, 2009 y 2010, en el Sanatorio y Clínica Rivadavia de la ciudad de San Luis. Las enfermeras del sector de adulto de esta institución, sufren una sobrecarga laboral en cuanto al número de pacientes que deben atender, desde 15,18 y hasta 20 pacientes con diferentes patologías y cirugías. El número de enfermeras por guardia, es el mínimo, no el indispensable, teniendo en cuenta la cantidad de pacientes con que se trabaja. Si se ausenta una enfermera por algún motivo, los cuales generalmente están relacionados con diferentes enfermedades, no hay remplazo para la misma, las enfermeras no quieren hacer recargos por cansancio físico y en varias ocasiones dos enfermeras se han tenido que hacer cargo de todo el sector adulto, incluida la guardia. A su vez, se ven obligadas a realizar algunas tareas que no les corresponden, como llevar los pedidos médicos al laboratorio, rayos o camillar, por órdenes de los directivos. Durante los años 2008 y 2010 se han presentado una serie de renuncias en el personal de enfermería de esta institución. El personal renunciante tienen edades que van desde los 22 a los 40 años aproximadamente, y con una antigüedad laboral de 2 a 5 años. Estas personas fueron contratadas previamente a sus renuncias, para diferentes sectores del subsistema público. A consecuencia de estas renuncias, el personal con el que contaban había disminuido notablemente, la exigencia de la empresa era mayor y los directivos tardaban en contratar nuevo personal. Todo lo mencionado precedentemente indica que existe una problemática que afecta al personal de enfermería y que se supone podría estar relacionada con la sobrecarga laboral que a diario vivencian las enfermeras y que merece ser considerado para buscar soluciones a la misma.Fil: Aguilera, Carina Raquel. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médicas. Escuela de Enfermería..Fil: Vargas, Cinthia Lorena. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médicas. Escuela de Enfermería.

How do students perceive and develop self-regulated learning strategies in online learning? A qualitative analysis about academic procrastination and self-regulation

Dissertação de mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em E-learning e Formação a Distância), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021Procrastination is considered a cross-temporal subject, but a modern problem since the Industrial Revolution, a moment in which delaying a task received a negative status. Several authors proved that procrastination affects the major population, and its causes and consequences are the focus of different studies. The field of academic procrastination is one of the most investigated and it is commonly associated with failure on motivation and self regulated learning strategies. Especially considering online learning environments, the literature points to higher demand for autonomy and self-regulation by students in consequence of lack of guidance and understandability of self-regulated learning strategies. The current study investigated academic procrastination in an online learning environment by addressing the following research question: how do students perceive and develop self-regulated learning strategies in online learning? Considering that the expectation of mastering academic tasks is also present in online learning, the qualitative investigation concentrated on identifying students’ patterns of self-regulated learning strategies in this modality and the factors that can lead to failure and consequent academic procrastination. Six semi-structured interviews with a categorized guide previously prepared were performed aiming to collect information from students enrolled in online academic courses about their perception and experiences. The interviews were transcribed to be used as documental corpus and analyzed respecting principles of exhaustiveness and homogeneity. The analysis tried not only to reply to the research question but also to understand if it was possible to relate these results to Zimmerman and Martinez-Pons’ studies by finding strategy consistency as a determinant factor to high academic achievements. The results showed that students in an online learning environment made use of only ten of the fourteen possible categories designed by Zimmerman and Martinez-Pons, of which only six were more explored, representing a low range in comparison. It was also possible to identify the students with low- or high-level achievements by the self-regulated learning strategies, and, as posited by Zimmerman and Martinez-Pons, that the consistency of the strategies is indeed related to high achievements. This study concluded that students procrastinate every time they do not feel confident with their own knowledge about the content or when tasks or topics are not interesting or do not add any value in their lives. It was also demonstrated that students do not have metacognitive skills developed, and although they try by themselves to develop self-regulated learning strategies, they are not enough to make them completely succeed when considering high performance and mastery and can be demonstrated as the result of failure in the pedagogical structures designed by universities not only in the online environment but also in the presential one.A procrastinação é considerada um assunto atemporal, mas um problema moderno desde a Revolução Industrial, momento no qual adiar uma tarefa recebeu um status negativo. Vários autores comprovaram que a procrastinação atinge grande parte da população e suas causas e consequências são foco de diversos estudos. O campo da procrastinação académica é um dos mais investigados e está comumente associado ao fracasso em estratégias de motivação e autoregulação da aprendizagem. Especialmente considerando os ambientes de aprendizagem online, a literatura aponta para uma maior demanda por autonomia e autorregulação por parte dos estudantes em decorrência da falta de orientação e compreensão das estratégias de autorregulação da aprendizagem. O presente estudo investigou a procrastinação académica no ambiente de aprendizagem online, abordando a seguinte questão de pesquisa: como os estudantes percebem e desenvolvem estratégias de autoregulação na aprendizagem online? Considerando que a expectativa de domínio e alta perfomance de tarefas académicas também está presente na aprendizagem online, a presente investigação qualitativa se concentrou em identificar os padrões de estratégias de autorregulação da aprendizagem de estudantes nesta modalidade e os fatores que podem levar ao fracasso e consequente procrastinação académica. Para fundamentar o tema, uma extensa literatura acerca do tema foi revista com o objetivo de embasar diversas abordagens sobre procrastinação e permitir uma compreensão global sobre a relação entre procrastinação académica e autorregulação com foco na aprendizagem online, mas também sobre estratégias para mitigação de falhas na autorregulação da aprendizagem e da procrastinação. A pesquisa dedicou especial atenção ao estudo de Zimmerman e Martinez-Pons quanto a estratégias de autorregulação, em que os autores investigaram diferentes estratégias de autorregulação da aprendizagem a partir de um método qualitativo de entrevistas chamado “Self-Regulated Learning Interview Schedule”, tendo concluído que a constância no uso de estratégias de autorregulação da aprendizagem cria o diferencial entre baixa e alta performance, sendo, portanto, essencial para os altos níveis de realização. Esta perspectiva foi a escolhida para nortear a análise de dados do presente estudo. Para coletar as informações que formam o corpo documental deste estudo, foi adotada uma estratégia qualitativa, através da realização de entrevistas semiestruturadas. Foram realizadas seis entrevistas com estudantes matriculados em cursos de nível superior na modalidade de ensino online, utilizando um guião de entrevista previamente elaborado e organizado por objetivos e respetivas categorias e perguntas que emergiram da fundamentação teórica, de modo a facilitar a análise de dados, a elaboração de sínteses e a respetiva interpretação de resultados. As categorias objetivaram recolher informações sobre a percepção e experiência dos estudantes quanto a escolha da modalidade online de aprendizagem, o impacto das tarefas académicas no comportamento e emoções dos estudantes, a percepção sobre procrastinação académica de forma generalista e aplicada ao ambiente online de aprendizagem e estratégias de autorregulação da aprendizagem, além de oferecer a oportunidade dos participantes discorrem livremente sobre o tema para além do que fora perguntado. As entrevistas seguiram o princípio da homogeneidade, na qual todos os participantes foram questionados dentro de um padrão a partir do guião de entrevista, e foram transcritas para serem utilizadas como corpo documental, respeitando os princípios da exaustividade, onde todo o conteúdo coletado nas entrevistas foi utilizado para a composição do material que fora analisado. A análise seguiu um procedimento aberto para a classificação do conteúdo das entrevistas. Este processo teve o objetivo de obter informações não apenas para responder à questão da pesquisa, mas também entender se era possível relacionar esses resultados ao estudo de Zimmerman e Martinez-Pons citado anteriormente, no que diz respeito ao uso de estratégias de autorregulação da aprendizagem por parte dos estudantes e na verificação da consistência da estratégia como um fator determinante para altas realizações académicas. Os resultados do estudo mostraram que os estudantes em ambiente de aprendizagem online fizeram uso de apenas dez das quatorze categorias possíveis elaboradas por Zimmerman e Martinez-Pons, dentre as quais apenas seis foram mais exploradas, representando um intervalo baixo na comparação. Também foi possível identificar os estudantes com aproveitamento de baixo ou alto nível de realizações a partir estratégias de autorregulação da aprendizagem utilizada e, conforme postulado por Zimmerman e Martinez-Pons, que a constância das estratégias estão sim relacionados a grandes realizações. O estudo permitiu ainda desenvolver inferências sobre o tema da procrastinação académica e o desenvolvimento de estratégias de autorregulação da aprendizagem. Foi possível compreender que a escolha pela modalidade online não foi uma decisão totalmente consciente pelos estudantes, pois levou em consideração apenas os benefícios da modalidade em aspectos da vida pessoal ou profissional, mas nunca houve uma reflexão sobre o grau de competência individual necessário para se obter um alto nível de desempenho nesta modalidade. Em suma, os estudantes são motivados a ingressarem na modalidade online por outros motivos que não o foco no processo de aprendizagem em si, o que gera inúmeras consequências nos próprios resultados. Foi constatado também que, embora os sistemas de aprendizagem – e em especial a modalidade online – exijam estudantes com habilidades metacognitivas bem desenvolvidas, esta é uma lacuna não preenchida por todos os participantes e que diz respeito diretamente às falhas no processo de autorregulação e consequente procrastinação académica. Os estudantes não possuem habilidades metacognitivas suficientemente desenvolvidas e, embora tentem por si próprios desenvolver estratégias de autorregulação da aprendizagem, não são suficientes para torná-los completamente bem-sucedidos quando se considera o alto desempenho e domínio, e apareceram no presente estudo como resultado de falha nas estruturas pedagógicas concebidas pelas universidades não só no ambiente online mas também no presencial. Os estudantes já chegam na modalidade online com falhas nas competências metacognitivas e, inseridos neste sistema, não recebem suporte ou estímulo para desenvolvê-las – o que justifica a baixa utilização de estratégias demonstrado durante a comparação com o estudo de Zimmerman e Martinez-Pons. Foi ainda possível mostrar que os estudantes procrastinam toda vez que não se sentem confiantes com o próprio conhecimento sobre algum conteúdo ou quando as tarefas ou tópicos não são interessantes ou não agregam valor em suas vidas. Os estudantes passam de um estado de alívio e satisfação ao procrastinar a execução de uma atividade, especialmente no que tange a iniciá-la, mas ao constatarem a proximidade dos prazos passam a experimentar emoções negativas como culpa, medo, ansiedade, desespero e solidão. Ficou evidente nos resultados que os estudantes têm apenas o prazo como principal motivador para a execução e conclusão de uma tarefa e neste processo nenhuma dimensão metacognitiva é aplicada. Comparado a análise e interpretação do corpo documental do presente estudo com as conclusões de Zimmerman e Martinez-Pons quanto a utilização de estratégias de autorregulação, foi possível constatar um decréscimo na quantidade de estratégias de autorregulação da aprendizagem pelos alunos na modalidade online, sendo confirmada apenas a constância do uso dessas estratégias como um fator determinante e diretamente ligado aos resultados de alto nível de performance. Foi possível determinar que os estudantes não possuem competências metacognitivas desenvolvidas, mas que existe um esforço individual de cada um na tentativa de desenvolver estratégias de autorregulação da aprendizagem no ensino online, mas sem a percepção e conhecimento de conceitos importantes ligados a metacognição e ao processo de aprendizagem em si. Uma vez que as lacunas nos mecanismos de autorregulação que levam à procrastinação académica são decorrência não apenas da ação singular de um estudante, mas também de lacunas no design académico, o estudo foi finalizado com a sugestão de redesenho das estruturas pedagógicas de ensino, bem como a necessidade de inclusão e implicação de outras partes interessadas no processo, como as instituições e professores, de modo que o conceito de metacognição seja compreendido, respaldado e mecanismos para desenvolvê-lo sejam criados

"La herencia de Matilde Arcángel": una lectura de angustia invasora

El cuento "La herencia de Matilde Arcángel" de Juan Rulfo está contado por un narrador: Tranquilino Herrera, un arriero quien cumple varios papeles: narrar la historia y ser partícipe de ella ocupando el espacio de un personaje: El Compadre y el pretendiente de Matilde Arcángel

Mirador Bullileo

42 p.El proyecto se integra a una ruta de turismo (Parral/Bullileo) de manera estratégica con el objetivo de potenciar la actividad en el sector. Se pretende además con esta intervención ser detonante de futuros proyectos que potencien los atractvos naturales que posee la zona, otorgando de esta manera una actividad generadora de recursos para los lugareños. Debido a las condiciones naturales que posee el lugar, se pretende fortalecer por medio de la formalización del borde como un espacio deseñado a la contemplación. La construcción del mirador Bullileo se da inicio el día 16 de diciembre con la instalación de las faenas de trabajo, lo cual incluía la estadía de los maestro en el lugar, quienes viajaban sólo el fin de semana a la ciudad de Parral. El trabajo se dividió, por una parte en el lugar de la obra se realizaba la construcción de las pircas, mientras que en Parral se construían las estructuras prefabricadas, una vez que se terminaron ambos trabajos se procedió a la etapa de montaje, para lo cual todas las estructuras fueron trasladadas al lugar de la obra y durante dos semanas se instalaron (marcos, placas y cielo), finalizando con la obra el día 19 de enero

El tercer espacio: propiedades de desplazamiento de la experiencia psicocultural

El propósito de este artículo consiste en presentar el tema El tercer espacio: propiedades de desplazamiento de la experiencia psicocultural. Se refiere al espacio potencial del desarrollo temprano humano, que hace contrapunto en su devenir histórico con el mundo sociocultural. Surge mayormente de la reflexión concienzuda obtenida de la clínica psicoanalítica con consultantes niños y adultos, así como de la investigación sobre la relación entre psicoanálisis y literatura. La psicoterapia con niños sucede en un espacio de juego, en un taller de trabajo psicológico donde se explicitan los síntomas perturbadores y se vehiculiza el conflicto, en una zona intermedia, así llamada por D.W. Winnicott, no tan lejana del tratamiento con consultantes adultos donde al transcurrir el proceso de análisis del inconsciente se produce un tiempo-espacio de ambigüedad y extrañamiento.Tales procesos de naturaleza clínica permiten observar que en el devenir y la producción cultural humana se hace notar un espacio que se abre hasta que se define el traslado experiencial. Ese es el tercer espacio. Otro modo de observar ese tercer espacio se encuentra en el lenguaje; ese componente ambiguo, incierto, se efectúa mediante el desplazamiento semántico en el texto literario. Así, ese tiempo-espacio de ambigüedad, propicio para el desplazamiento de procesos de lenguaje, convertido en hechos culturales como obra artística o fenómeno psicosocial, tiene como basamento procesos transicionales intrapsíquicos advertidos desde el desarrollo precoz. De manera amplia, el tercer espacio se propone como ámbito teórico e investigativo dado que constituye un aporte a la lectura y a la investigación textual psicoanalítica

LC-ESI-HRMS-Based Chemical Characterization of Lupinus bogotensis Roots

Plants of the genus Lupinus (Fabaceae) have been studied due to the occurrence of different compounds, especially those possessing quinolizidine and isoflavone-like structures. These kinds of compounds are characterized by both medical and industrial applications, providing various benefits to human being. However, organs such as roots have not been equally studied and there is a lack of such records for native species. Therefore, in the present study, the chemical composition of nodulated roots from greenhouse-established L. bogotensis plants was determined. The resulting crude ethanolic extract was then analyzed by LC/HRMS and chemical nature of most compounds was determined by analyzing the high resolution mass spectra. Recorded profile showed adequate separation allowing tentative identification of detected compounds. 47 secondary metabolites (mainly isoflavones and quinolizidine-type compounds) were thus identified. Most phenolic compounds were found to be conjugated flavonoids (e.g., genistin and genistein malonylglucoside) and lupanine, sparteine and hydroxylupanine were noticed as the main alkaloids. Among alkaloid-like compounds, dehydromitomycin C, a compound produced by Streptomyces caespitosus was identified. Lupadienediol (a lupane-type triterpene recognized for being involved in rhizobacteria:legumes symbiosis) was the only terpene-related component identified in the extract. The present work corresponds to the first report on the chemical composition of L. bogotensis root and constitutes an adequate basis for phytoconstituents finding from nature to support the use of native species