Field Mapping – A Field Method in Geography Lessons

The field mapping is an accepted method in geography science and school. The article is a report about the standard of knowledge of the field mapping. The focus of the literature is the description of the progress of the method field mapping. The mapping is suitable for all students from class 1 to 12. The field method is applicable to questions of the natural or human geography.Peer Reviewe

Percepción sobre la competencia profesional de los profesores en activo en el contexto de la excursión geográfica

Die subjektiveWahrnehmung von Professionswissen stellt bereits im Lehramtsstudium einen wichtigen Bestandteil bei der Entwicklung professioneller Handlungskompetenz dar. Komplexen Lehr- und Lernformaten kommen in diesem Kontext eine bedeutsame Rolle zu, da sie durch die Bewältigung der darin gestellten Anforderungen sowie deren subjektiveWahrnehmung einen Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte leisten. Am Beispiel einer geographischen Exkursion im Rahmen der universitären Lehrerbildung im Fach Geographie wird der Umgang mit komplexen Herausforderungen vor dem Hintergrund der subjektivenWahrnehmung des Professionswissens innerhalb eines Studienmoduls analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die subjektiveWahrnehmung der Professionswissensdimensionen über die Planung,Durchführung und Auswertung einer selbstorganisierten Exkursion verändern sowie individuelle Ressourcen- und Entwicklungsbereiche zur Professionalisierung ableiten.The subjective perception of professional knowledge is an important component in the development of professional competence already during teacher training. In this context, complex teaching and learning formats play a significant role, as they contribute to the professionalization of future teachers by mastering the demands made of them and their subjective perception. Using the example of a geographical excursion within the framework of university teaching education in Geography, this paper analyzes the handling of complex challenges against the background of the subjective perception of professional knowledge within a study module. The results show that the subjective perception of the dimensions of professional knowledge changes during the planning, implementation, and evaluation of a self-organized excursion and that individual resource and development areas for professionalization are derived.La percepción sobre el conocimiento profesional es un componente importante en el desarrollo de la competencia profesional durante la formación del profesorado. En este contexto, los métodos de enseñanza y aprendizaje complejos desempeñan un papel significativo, ya que contribuyen a la profesionalización de los futuros docentes mediante el dominio de las exigencias que se les plantean y su percepción subjetiva. Utilizando el ejemplo de una excursión geográfica en el marco de la formación docente universitaria en geografía, este trabajo analiza el manejo de los desafíos complejos sobre la percepción del conocimiento profesional dentro de un módulo de estudio. Los resultados muestran que la percepción de las dimensiones del conocimiento profesional cambia durante la planificación, la realización y la evaluación de una excursión autoorganizada y que se trabajan áreas de recursos y desarrollo individuales para la profesionalización

Räume durch geographische Exkursionen und Fragen erschliessen

Exkursionen zählen zu den traditionellen Methoden der Geographie. Sie dienen der Erkundung und Analyse von Räumen unter verschiedenen fachlichen Fragestellungen. Dabei kann die Methode des Fragenstellens eine bedeutende Rolle einnehmen, wenn Fragen direkt an den konkreten Exkursionsraum gerichtet werden. Ziel ist es dabei, dass sich Exkursionsteilnehmende intensiv und aktiv mit dem geographischen Raum auseinandersetzen. Potenziale dieser Methode sind weiterhin in der Betrachtung einer Landschaft unter der Perspektive von vier Raumkonzepten zu sehen. Ziel des Artikels ist es, Raumkonzepte sowie die Methode und Relevanz des Fragenstellens bei Exkursionen sowie konkrete Vorschläge für das Beispiel von Halle (Saale) vorzustellen.Field trips are concidered traditional methods of Geography. They are used for exploring and analysing the space based on different specific subject-related questions. The method of asking questions is an respence and important function when adressing the questions to the precise space. The main target of the participants of the field trip is to study and understand the space intensly and activly. Futhermore, the potencial of this method is concidered under the aspect of four space constructions. This article is aiming at introducing and presenting the method and the importants of forming questions during field trips and discussing precise proposals in order to draw the line to Halle (Saale)

Auf in die Wildnis des Stadtwaldes - Wildnisbildung als exkursionsdidaktischer Ansatz. Ein Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Primarstufe

Der verwildernden Natur im Stadtwald auf der Spur zu sein, fokussiert das Konzept der Wildnisbildung im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Das Erleben von verwildernder Natur – Bereiche, in denen der Mensch nicht mehr gestaltet, sondern die Natur sich frei entfalten kann – ist ein zentraler Aspekt der Wildnisbildung. Durch die Analyse von Mensch-Umwelt-Beziehungen wird ein Beitrag zur geographischen Bildung durch das Umsetzen der Basiskonzepte BNE und der Raumkonzepte geleistet. (DIPF/Orig.

Wildnisbildung: ein Beitrag zur BNE und Desiderat der Primarpädagogik

Als eine wichtige Voraussetzung für eine Nachhaltige Entwicklung wird hochwertige Bildung gesehen, insbesondere Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), die darauf abzielt, Menschen zu einem zukunftsfähigen Denken und Handeln unter Nachhaltigkeitsaspekten zu befähigen. Für die Umsetzung einer BNE bietet das Konzept Wildnisbildung spezifische Potenziale. Wildnisbildung knüpft inhaltlich am Thema Wildnis an, das aktuell u.a. hinsichtlich der Kernprobleme des globalen Wandels öffentlich, politisch und wissenschaftlich diskutiert wird und als geeignetes Thema für eine BNE gilt. Wildnisbildung orientiert sich am Leitbild einer Nachhaltigen Entwicklung, folgt den Kompetenzbereichen Erkennen, Bewerten und Handeln sowie den Bereichen Erleben, Sensibilisieren und Transformieren und fokussiert auf das sinnlich-leibliche Erleben von (ver)wilder(nder) Natur. (DIPF/Orig.

Die virtuelle Exkursion als Lehr- und Lernumgebung in Schule und Hochschule

Die Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG) bezeichnet die Geographie als Wissenschaft vom Raum, in deren Mittelpunkt die Erde als System mit ihren Teilräumen unterschiedlicher Abgrenzung und unterschiedlichen Maßstäben steht. Das Schulfach Geographie beschäftigt sich ebenfalls mit Raumkategorien, wobei der Beitrag des Faches in der Auseinandersetzung mit Wechselbeziehungen zwischen Natur und Gesellschaft in Räumen unterschiedlicher Art und Größe zu sehen ist (DGfG 2012). Die entsprechende Methode wird als Raumanalyse bezeichnet und setzt sich aus mehreren Teilmethoden zusammen (Kultusministerium Sachsen-Anhalt 2009). Ein Raum kann sowohl mithilfe von Methoden der realen Begegnung, z. B. in Form einer Exkursion, als auch mit Methoden der medialen Anschauung (z. B. durch Bilder und Filme) analysiert werden. Die virtuelle Exkursion als multimediale Lehr- und Lernumgebung bietet eine neue Möglichkeit, geographische Räume virtuell, multimedial sowie interaktiv zu erkunden. Im vorliegenden Beitrag werden der Begriff der virtuellen Exkursion und deren Merkmale an dem konkreten Beispiel des Elbeeinzugsgebietes erläutert sowie deren Einsatzmöglichkeiten in Schule und Hochschule diskutiert. Abschließend wird ein Vorschlag für die Bewertung von virtuellen Exkursionen im Rahmen von Prüfungsleistungen vorgestellt

Naturnahe Umweltbildung mit GPS: Ein positives Praxisbeispiel aus dem Biosphärenreservat Karstlandschaft Südharz

Die im Rahmen einer Diplomarbeit (Kubat 2011a) im Bereich Geoökologie durchgeführte Untersuchung zeigt Möglichkeiten, wie man durch die Integration von GPS in die naturnahe Freiland-Umweltbildung ein Angebot schafft, dass sowohl für Naturliebhaber als auch technikaffine Personen attraktiv ist. Dasentwickelte und getestete Verfahren kann ohne zusätzlichen personellen Aufwand sowie ohne weitere Installationen im Gelände realisiert werden. Anhand von Erkenntnissen der authentischen Naturerfahrung kommen so nutzbare GPS-Methoden zum Einsatz. Das Biosphärenreservat Karstlandschaft Südharz bietet sich hierfür mit zahlreichen FFH-Gebieten in einer sehr abwechslungsreichen Landschaft an, um den Nutzer mit dem GPS-Gerät zu besonderen Orten zu führen, an denen sie durch Interaktion und die Ansprache verschiedener Sinne einen intensiven Kontakt mit der Landschaft und der Natur haben. Durch die Integration der digitale Schatzsuche Geocaching wird dem Nutzer die Herausforderung geboten, diverse Rätsel zum Erreichen einer Schatz-Koordinate zu lösen. Beim derzeitigen Diskurs über den Widerspruch zwischen authentischer Naturerfahrung und einem digital überfrachteten Spaziergang (vgl. Forkel-Schubert 2010; Lude 2013) wird bei diesem Konzept im Besonderen darauf geachtet, dass der Einsatz eines GPS-Gerätes lediglich einer von vielen Aspekten und Methoden des Erlebnispfades ist und nicht das Hauptanliegen. Das Konzept wurde im Zeitraum der Abgabe der Diplomarbeit bereits online implementiert. Dadurch kann anhand zahlreicher und fast ausschließlich positiver Resonanzen der Erfolg des Konzeptes diskutiert werden.This article shows one way to create an offer in the environmental education by integrating GPS that attracts both friends of the nature and friends of technology. The design of the offer was part of a Diplomarbeit in physical geography (Kubat 2011a) and should be implemented without permanent personal effort and no installations in the field. In respect to authentic experience of nature there was a conception of adequate methods relating to GPS. The biosphere reserve Karstlandschaft Südharz provides with numerous habitat areas in a very varied landscape is ideal to guide the users of that offer to special places where they have intensive contact withthe nature and the landscape through interaction and the response of different senses. The integration of the digital treasure hunt game Geocaching gives the user the challenge to solve various puzzles to reach a coordinate with the treasure. In the current discourse on the contradiction between authentic nature experience and a digitally overloaded walk (Forkel-Schubert 2010; Lude 2013) it is important to take the GPS device just as one part of the offer relating to many other aspects of that adventure path. The concept was already implemented online while submitting the Diplomarbeit. So the thesis and the concept can be discussed on the basis of numerous and almost exclusively positive resonances

Wildnisbildung als Strömung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung: mehr als ein Bildungskonzept für Großschutzgebiete

Aktuell finden sich zahlreiche Initiativen mit dem Ziel, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Bildungslandschaft zu manifestieren. Mit dem Anfang der 2000er Jahre entstandenen nationalparkspezifischen Bildungskonzept der Wildnisbildung kommt ein weiteres Umweltbildungs- bzw. BNE-Konzept in Deutschland hinzu, das insbesondere Potenziale aufweist, die Ziele einer Bildung für nachhaltige Entwicklung umzusetzen. Der vorliegende Beitrag geht zunächst der Frage nach, welche Umweltbildungskonzepte seit den 1970er Jahren entstanden, wie diese die Wildnisbildung beeinflussen und welche Alleinstellungsmerkmale Wildnisbildung als Strömung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung aufweist.Currently, there are many initiatives to manifest education for sustainable development in the educational landscape. Wilderness education is a national park-specific educational concept which came up in Germany in the early 2000s. Although wilderness education is another concept of environmental education or respectively education for sustainable development, it provides a high potential for the implementation of the goals of education for sustainable development. This article seeks to answer the question of which concepts of environmental education were developed since the 1970s, how these influenced the concept of wilderness education and what the distinctive features of wilderness education as a part of education for sustainable development are