Les dimensions de l’évaluation des compétences

Ce document met en contexte le séminaire "Instrument et évaluation : les dimensions de l’évaluation des compétences". Vous y trouverez une brève description du contenu de chacun des douze documents vidéo qui ont été présentés par Julie Lyne Leroux, professeure agrégée à la Faculté d’éducation, au Secteur PERFORMA et au Département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke. La captation de ces vidéos a eu lieu dans les locaux du Cégep à distance le 13 mai 2014. Ces vidéos sont disponibles sur le site du PCUC : http://evaluationfad.cegepadistance.ca/evaluation-competences/Comprend des références bibliographique

Instrument et évaluation : la mise au point d’une grille d’évaluation, un défi à relever!

Comprend des références bibliographiquesCe document met en contexte le séminaire "Instrument et évaluation : la mise au point d’une grille d’évaluation, un défi à relever!" Vous y trouverez une brève description du contenu de chacun des treize documents vidéo présentés par Julie Lyne Leroux, professeure agrégée à la Faculté d’éducation, au Secteur PERFORMA et au Département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke. La captation de ces vidéos a eu lieu dans les locaux du Cégep à distance le 17 juin 2014. Ces vidéos sont disponibles sur le site du PCUC : http://evaluationfad.cegepadistance.ca/conception-grille

Le jugement évaluatif : subjectivité, biais cognitifs et postures du professeur

Comprend des références bibliographiquesPour certifier l’atteinte d’une compétence, l’évaluateur est confronté au défi posé par l’approche par compétences portant sur le jugement, et ce, sur l’ensemble des manifestations recueillies tout au long des apprentissages. Dans le cadre de la maitrise en enseignement au collégial, au secteur PERFORMA de l’Université de Sherbrooke, les auteures ont mené une recherche qualitative interprétative impliquant des études de cas auprès de quatre professeurs. Celles-ci ont permis de documenter les pratiques évaluatives, desquelles se dégagent des portraits révélant deux pôles concernant la conception de l’évaluation des apprentissages, à la fois complémentaires et contradictoires, soit les postures de contrôleur et de conseiller. Les résultats de la recherche ont donné matière à des réflexions que les chercheuses partagent dans cet article. En quoi le jugement lors du processus d’évaluation consiste-t-il? Quels en sont les paramètres? Qu’en est-il de la subjectivité et des biais cognitifs, incontournables écueils à l’exercice d’un jugement juste et valide? Quelle posture est-il préférable d’adopter afin de soutenir l’apprentissage de l’étudiant et de porter un jugement sur l’atteinte de la compétence? Le texte tente de répondre à ces questions en établissant des liens avec la recherche menée et en proposant quelques pistes d’action pour les professeurs

Proposition pour fixer un seuil de réussite dans l’évaluation des compétences lors d’un stage

Cette recherche a pour origine un problème concret vécu au Cégep de Saint-Jérôme, plus particulièrement lors des cours de type «stage». D’entrée de jeu et afin de nous situer, nous conviendrons de la définition suivante du stage. Le problème auquel nous essaierons d’apporter des solutions, dans la présente recherche, se présente depuis plusieurs années en situation d'évaluation sommative des cours de type «stage» plus particulièrement lorsque les enseignants ont à déterminer la note finale. Les enseignants se réunissent en groupe de superviseurs de stages ou plus spécifiquement en groupe d’experts et discutent des résultats des étudiants. Malgré que des grilles de stages aient été expérimentées par l’équipe des enseignants à la suite d’une recherche menée par Delisle et Cantin (1994), le processus permettant de porter un jugement aussi juste que possible sur le niveau d’atteinte de chacune des compétences par l’élève demeure problématique. Ainsi il en découle une difficulté à dégager un portrait juste de la situation de l’élève afin d’en arriver à une notation qui rejoigne le jugement expert de l’enseignant. En cette matière, la première question qui nous vînt à l'esprit, question générale et préliminaire, consistait à nous demander à quoi faisons-nous référence lorsque nous parlons d’évaluation sommative des compétences en stage ? En d’autres mots, quel processus permettrait de fixer un seuil de réussite reflétant le plus justement possible le jugement de l’enseignant par rapport au niveau d’atteinte par l’élève de chacune des compétences? Le premier chapitre de notre recherche élabore une problématique observant la réalité du département de Techniques d’éducation en services de garde du Cégep de Saint-Jérôme. : nous sommes en mesure dès lors de poser une question spécifique servant d’amorce à notre recherche. Puis, nous présentons l’ensemble des outils du programme spécifique auquel nous apportons notre attention. Enfin nous apportons des précisions sur l'objectif, les limites et le genre de la recherche qui nous caractérise. Le deuxième chapitre fait état des connaissances sur la question, plus spécifiquement sur les concepts principaux de notre recherche. Les écrits que nous avons retenus sont principalement des rapports de recherche, des articles et des monographies spécialisés dans le domaine de la mesure et de l’évaluation. Le troisième chapitre de notre recherche présente le cadre de référence proposant une méthode d’établissement de standards dans un contexte d’évaluation des performances. Ce cadre de référence que nous avons retenu nous permettra de procéder à l’élaboration d’une méthode d’utilisation. Le quatrième chapitre décrira donc, à la suite de l’élaboration du cadre opératoire, les conditions de la mise en oeuvre et amorcera une démarche critique de la méthode choisie. En conclusion, nous rappellerons le chemin parcouru. Par la suite, nous ferons état des réserves que nous avons par rapport à différents aspects de notre recherche. Pour terminer, nous dégagerons les opportunités dans le temps et dans l’espace qui se dégagent dans le contexte de l’approche par compétences

Proposition pour fixer un seuil de réussite dans l'évaluation des compétences lors d'un stage

"Essai présenté à la Faculté d'éducation en vue de l'obtention du grade de Maîtrise en enseignement (M.E.)"M.E. Université de Sherbrooke 1999Bibliographie : pages 89-93

Analyse des pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants dans une approche par compétences au collégial

L'évaluation des apprentissages dans le contexte de l'enseignement collégial québécois a été l'objet de profondes transformations depuis la mise en oeuvre du Renouveau. La révision des programmes d'études, maintenant axés sur le développement de compétences, a imposé de nouvelles exigences et engagé les enseignantes et les enseignants du collégial à revoir leurs pratiques évaluatives. Cette étude de cas multiples menée auprès de douze enseignantes et enseignants reconnus par leurs pairs comme ayant intégré des dispositifs d'évaluation des compétences dans le cadre d'un cours avait deux objectifs principaux. Le premier visait à décrire les pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours. Le second visait à analyser les pratiques évaluatives recueillies auprès d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours quant aux dimensions suivantes : l'intention et le moment de l'évaluation, les tâches d'évaluation, les instruments d'évaluation et les rôles dans l'évaluation. Les données qualitatives recueillies proviennent d'entrevues semi-dirigées et de la documentation en lien avec le cours. Les données confirment que des enseignantes et des enseignants ont adapté leurs pratiques évaluatives à l'approche par compétences et que celles-ci ne sont pas identiques dans tous les cas. Il ressort que la diversité des données obtenues pour chacun des cas fait état de pratiques plurielles. Des enseignantes et des enseignants ont rompu avec des modalités d'évaluation traditionnelles et ils expérimentent de nouvelles façons d'évaluer qui font dans plusieurs cas l'objet de décisions collectives. Les résultats de cette recherche sont susceptibles d'entraîner des retombées en pratique, en formation et en recherche. Cette étude a notamment fourni des pistes de recherche future qui devraient contribuer à documenter la richesse des pratiques évaluatives des enseignantes et des enseignants du collégial et à améliorer les connaissances pratiques au sujet de l'évaluation des apprentissages dans un programme formulé par compétences

TIC et évaluation des apprentissages, une synergie à développer

L’évaluation des apprentissages intégrant les TIC peut porter sur un large éventail de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. La mise en oeuvre de ce type d’évaluation demande aux enseignants d’élaborer des scénarios pédagogiques qui en tiennent compte. Lors de cet atelier, nous dégagerons les caractéristiques de ce type d’évaluation à partir de la littérature, puis nous proposerons une démarche issue de ces caractéristiques afin de mettre en oeuvre des scénarios pédagogiques adéquats

Gabarits de grilles d’évaluation analytiques à échelle descriptive

Comprend des références bibliographiquesCe document fournit deux gabarits de grilles d’évaluation analytique à échelle descriptive qu’on peut utiliser lors de l’étape « Concevoir » du processus d’évaluation en formation à distance

Devis des évaluations pour un cours à distance

Comprend des références bibliographiques.Le modèle de devis des évaluations présenté ici vous aidera à planifier les évaluations formatives et sommatives d’un cours et pourra vous servir lors de l’élaboration d’un plan de cours

Modèle de guide d’encadrement. Évaluation finale et devoirs

Comprend des références bibliographiquesCe modèle de guide d’encadrement du Cégep à distance vise à fournir aux tuteurs du Cégep à distance les informations liées principalement à l’évaluation des apprentissages dans le cadre d’un cours à distance. Il est utilisé par les conseillers pédagogiques lors de l’étape « Concevoir » du processus d’évaluation en formation à distance