Una experiencia de innovación docente en el ámbito universitario. Uso de las nuevas tecnologías

Several teaching initiatives and experiments, carried out by the authors, are presented in this paper. By means of Moodle (an e-learning platform) as a support to on-site teaching, they were applied to some Mathematics subjects of Engineering degrees at the University of Zaragoza. The learning projects, started up over the last few years, have been influenced by the context in which they have been applied. Therefore, we will indicate the strengths and weaknesses which have been detected as influential factors in the design of the courses. Furthermore, our experiments are presented with an explanation of the design of the courses, the methodology and the activities used in the learning units of which they consist as well as of the way to carry out the proactive and reactive tutorial tasks in a blended-learning environment.En este artículo exponemos algunas de las iniciativas docentes y experiencias que hemos llevado a cabo las autoras en algunas asignaturas de Matemáticas de titulaciones de Ingeniería de la Universidad de Zaragoza y dentro del ámbito de la enseñanza presencial con ayuda de la plataforma electrónica de aprendizaje Moodle. Los proyectos de aprendizaje que hemos ido poniendo en marcha durante estos últimos años han estado condicionados por el contexto en el que se están aplicando, por ello indicamos aquí las fortalezas y debilidades que hemos detectado como factores influyentes en el diseño de los cursos. Asimismo, presentamos nuestras experiencias explicando el diseño de los cursos, la metodología y actividades que usamos en las unidades de aprendizaje que los conforman y la forma en que hemos puesto en marcha tutorías proactivas y reactivas en el entorno de aprendizaje semipresencial

La competencia de trabajo en equipo en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza: Análisis y estrategias para su mejora

El objetivo principal de esta investigación es proporcionar orientaciones, fundamentadas en las características de los procesos formativos puestos en marcha en los Grados de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza relativos a la competencia de Trabajo en Equipo, con las que contribuir a la adquisición de dicha competencia en los estudiantes y al eficaz desempeño de los equipos.Para conseguir este propósito ha sido necesario, en primer lugar, identificar los aspectos que integran la Competencia de Trabajo en Equipo y adoptar un marco teórico que la describa de forma operativa en el contexto de la educación superior. En segundo lugar, se ha realizado un exhaustivo trabajo de campo con el fin de estudiar las características de los procesos formativos llevados a cabo en los Grados en Magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria para la formación de esta competencia. Se han consultado los datos procedentes de las Memorias de verificación, del Registro de Universidades, Centros y Títulos, de las guías docentes y los obtenidos mediante encuesta a través de cuestionario. Profesorado y alumnado han contribuido aportando su opinión sobre los factores que afectan al Trabajo en Equipo en el contexto de la mencionada Facultad de Educación.Los resultados obtenidos han permitido conocer la realidad actual acerca de la Competencia de Trabajo en Equipo, la formación que reciben los estudiantes y los distintos aspectos que contribuyen a su adquisición. En base al estudio realizado, se proporcionan estrategias para la mejora en el desarrollo de los Trabajos en Equipo que se llevan a cabo en la Facultad de Educación con los que facilitar la tarea del profesorado y se proponen posibles líneas de actuación con las que ampliar y perfeccionar el conocimiento de la Competencia de Trabajo en Equipo en el futuro.<br /

Espacio Cooperativo en Internet: conocer y reconocer a los innovadores

Los equipos directivos del CPS y EUITIZ, junto con varios profesores de ambos Centros, algunos de ellos integrantes del grupo Formación Matemática en Ingeniería, percibíamos que son muchas y muy variadas las actividades de innovación docente que desarrollan diversos grupos de profesores con docencia en ambos Centros. Juzgamos que, a la vez que se ponen en marcha experiencias innovadoras, es necesario darlas a conocer y compartirlas con la comunidad universitaria. A eso contribuyen jornadas, tanto internas, como en el marco de congresos más generales, en las que es posible mostrar el espacio cooperativo creado en esta experiencia y configurado en Internet para ofrecer un escaparate “virtual” con las experiencias de innovación educativa desarrolladas en nuestros Centros, crear foros para su debate, animar a compartir los materiales y las ideas, y utilizar herramientas para desarrollar nuevos proyectos de forma colaborativa. Creemos que es muy interesante la existencia de foros permanentes que atraigan a participar a los “innovadores” y que animen a los que podrían serlo. Esperamos que, con este espacio cooperativo, la comunidad universitaria se beneficie del trabajo realizado por los innovadores, a la vez que se siembran semillas para que surjan nuevas iniciativas, además de conseguir coordinar los esfuerzos de innovación docente de ambos Centros.Esta experiencia se enmarca dentro del proyecto “Espacio cooperativo en Internet para promover la Innovación Educativa en el CPS y la EUITIZ”. Programa de acciones de mejora de la docencia. PMDUZ-2007-2. para cuya realización agradecemos el apoyo de la Universidad de Zaragoza

Explorando cuatro problemas fundamentales del álgebra lineal

Con este libro pretendemos ofrecer a los estudiantes, que están realizando alguna asignatura de Álgebra Lineal, material de apoyo en cuatro temas que, a nuestro juicio, son de especial relevancia. De ningún modo se ha pretendido generar un texto que cubra la totalidad de los contenidos que se abordan en una asignatura clásica de esa materia. Los autores de este libro hemos constatado lo habituados y cómodos que se encuentran la mayoría de los estudiantes de estas últimas generaciones con el uso de los dispositivos móviles, mucho más que con los libros de papel. Y ello, quizás, ha conllevado que, además, prefieran leer documentos de poca extensión, a modo de píldoras formativas. Ambas observaciones nos han influido para a escribir un libro electrónico de extensión reducida y, en caso de que fuera necesario, con enlaces a pequeños documentos que recordaran ideas o ampliaran los contenidos del propio libro. La consecuencia es que hemos abandonado la idea de escribir un libro que recoja todos los temas que habitualmente aparecen en un texto de álgebra lineal para estudiantes de los primeros cursos de grados científico-técnicos. Nos hemos inclinado por seleccionar cuatro problemas clásicos del álgebra lineal, acompañando al lector en su aprendizaje y animándole a explorarlos a través de los correspondientes capítulos del libro: Capítulo 1. La factorización de una matriz en la forma LU. Capítulo 2. La matriz de cambio de coordenadas. Capítulo 3. La proyección ortogonal. Capítulo 4. Diagonalización de una matriz cuadrada

Education in the knowledge society : EKS

Resumen basado en la publicaciónUno de los retos más importantes que habrá de afrontar la educación es la necesidad de adecuar el proceso formativo a las características del estudiante. El apoyo tecnológico y las prácticas de personalización del aprendizaje son deficientes. La tecnología educativa que apoya el e-learning ha ido desarrollando dos tipos de plataformas: Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) y Sistemas Hipermedia Adaptativos dirigidos a la educación. Ambas líneas están convergiendo, de forma que las nuevas versiones de los LMS incorporan capacidades adaptativas que van permitiendo diseñar cursos individualizados o diferenciados. Se revisan las funcionalidades adaptativas disponibles en Moodle. Se explica cómo se han puesto en práctica tres casos de diseños instruccionales adaptativos. Además, se constata su eficacia, en términos del aprendizaje logrado por el estudiante, y su eficiencia, al reutilizar materiales de experiencias anteriores.ES

Heterogeneous Users in MOOC and their Adaptive Learning Needs

Many research works point out the overcrowding and the heterogeneity of participant’s profiles in Massive Open Online Courses (MOOC) as the main causes of their low completion rate. On the other hand, the methodologies of personalization of the learning, along next to the technologies of the information, that allows to realize techniques of adaptativity, appear in international reports as an effective way to improve the learning. This paper explores the participante’ perception of their adaptive needs in this tupe of course, as well as their relationship with different aspects of the participants, such as: profiles (gender, age, geographical location and academic level), previous experience and knowledge about the topic of the MOOC and motivation to enroll the MOOC. The study is carried out through a survey completes by the participants in the MOOC Campus of Educational Innovation. We conclude that the age or gender of the participants does not significantly influence their need for adaptive techniques in a MOOC. However, living in a Latin American country, working as a manager or enrolling in a MOOC with a specific motivation, are some of the factors that influence in the desire for adaptive techniques in a MOOC. The obtained results will contribute to improve the adaptive designs of the MOOC and will be easily transferable to any online training course, in blended or virtual learning.En numerosos estudios se señalan la masificación y la diversidad de perfiles de los participantes en los cursos masivos abiertos online (MOOC) como las principales causas de su baja tasa de finalización. Por otra parte, las metodologías de personalización del aprendizaje,  junto a las tecnologías de la información, que permiten realizar técnicas de adaptatividad, figuran en informes internacionales como una forma eficaz de mejorar el aprendizaje. En este trabajo se explora la percepción de los participantes en MOOCs respecto a sus necesidades de adaptatividad en este tipo de cursos, así como su relación con distintos aspectos de los participantes, como sus perfiles (género, edad, ubicación geográfica y nivel académico), su experiencia previa o conocimiento sobre el tema del MOOC y su motivación para iniciar el MOOC. Se realiza el estudio a través de una encuesta cumplimentada por los participantes en el Campus MOOC de Innovación Educativa. Se concluye que la edad o género de los participantes no influye significativamente en su necesidad de técnicas adaptativas en un MOOC. Sin embargo, residir en un país de América Latina, tener una profesión de gestión o inscribirse en un MOOC con una motivación concreta son algunos de los factores que influyen en un mayor deseo de técnicas de adaptatividad en un MOOC. Los resultados obtenidos contribuirán a mejorar los diseños adaptativos de los MOOCs  y son fácilmente transferibles a cualquier curso de formación en línea, en formación semipresencial o virtual

Heterogeneous Users in MOOC and their Adaptive Learning Needs

Many research works point out the overcrowding and the heterogeneity of participant’s profiles in Massive Open Online Courses (MOOC) as the main causes of their low completion rate. On the other hand, the methodologies of personalization of the learning, along next to the technologies of the information, that allows to realize techniques of adaptativity, appear in international reports as an effective way to improve the learning. This paper explores the participante’ perception of their adaptive needs in this tupe of course, as well as their relationship with different aspects of the participants, such as: profiles (gender, age, geographical location and academic level), previous experience and knowledge about the topic of the MOOC and motivation to enroll the MOOC. The study is carried out through a survey completes by the participants in the MOOC Campus of Educational Innovation. We conclude that the age or gender of the participants does not significantly influence their need for adaptive techniques in a MOOC. However, living in a Latin American country, working as a manager or enrolling in a MOOC with a specific motivation, are some of the factors that influence in the desire for adaptive techniques in a MOOC. The obtained results will contribute to improve the adaptive designs of the MOOC and will be easily transferable to any online training course, in blended or virtual learning

Las habilidades matemáticas evaluadas en las pruebas de acceso a la Universidad. Un estudio en varias universidades públicas españolas

Los bajos índices de rendimiento en las asignaturas de matemáticas del primer curso de los grados de Ingeniería y de Economía y Empresa han sido el motivo de proponernos un estudio de la situación. Nos interesa conocer las peculiaridades de esos estudiantes y, por ello, conviene recordar el "viaje educativo" que han realizado y conocer sus características en cuanto a su formación matemática. Este artículo pretende ser el registro de una parte de la información que nos ayuda a comprender qué tipo de estudiante accede a la Universidad y aportar algunas reflexiones sobre los motivos de la formación adquirida. Indicamos algunos datos sobre las evaluaciones internacionales de nuestro sistema educativo preuniversitario y, primordialmente, explicamos el estudio realizado sobre las habilidades matemáticas evaluadas en las Pruebas de Acceso a la Universidad.The low achivement rate in first year mathematics subjects at Engineering, Economic and Business degrees had led to the study of the situation. We are interested in the peculiarities of these students and therefore an overview of their pre-university "educational journey" and an aoutline of the characteristics of their Mathematics training are necessary. This paper registers some onformation wich helps to understand which type of student accesses the university and reflects upon the reasons for their specific characteristics. We provide some data about international evaluations of our pre-university educational system and, mainly, we explain the study carried out on mathematical abilities wich are evaluated in the test to access university ("PAU" Spanish exam for university access)

Trabajo en equipo y estilos de aprendizaje en la educación superior

El diseño pedagógico para la formación y evaluación de la competencia de trabajo en equipo ha de tener en cuenta los factores que influyen y mejoran la eficacia de los equipos. El modelo Inputs-Mediators-Outputs, ampliamente utilizado en el contexto de las organizaciones, conceptualiza esos factores en tres fases; en la primera de ellas, Inputs, se reúnen los aspectos de entrada que pueden afectar el funcionamiento del equipo y, en particular, se describe el valor de la heterogeneidad de los miembros de un equipo como variable que favorece la eficacia de ciertos tipos de equipos. En este artículo, se presenta una investigación de un caso en la educación superior, en el que se ha generado un grupo experimental de equipos de composición heterogénea en cuanto a los estilos de aprendizaje preferentes de sus miembros y un grupo de control de equipos constituidos aleatoriamente, con el fin de contrastar la influencia de esa diferente composición con el rendimiento académico. Los resultados obtenidos en el estudio indican que no hay diferencias significativas entre el grupo experimental y el de control en cuanto a las calificaciones del alumnado; si bien, queda patente que el curso en el que se realizó el estudio se produjo un incremento sustancial del número de estudiantes que permanecieron en las asignaturas en comparación con los tres cursos anteriores. Por otro lado, se ha demostrado que el rol de coordinador está ligado al estilo de aprendizaje activo; a nuestro juicio, este dato parece revelar que es oportuno avanzar en esta línea de investigación, probando otro tipo de combinaciones de estilos

Education in the knowledge society : EKS

Título, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe explora la percepción de los participantes en MOOCs (cursos masivos abiertos online) respecto a las necesidades de a adaptatividad en los cursos, así como la relación con distintos aspectos de los participantes, como los perfiles (género, edad, ubicación geográfica y nivel académico), la experiencia previa o conocimiento sobre el tema del MOOC (curso masivo abierto online) y la motivación para iniciar el MOOC (curso masivo abierto online). Se realiza el estudio a través de una encuesta cumplimentada por los participantes en el Campus MOOC de Innovación Educativa. Se concluye que la edad o género de los participantes no influye significativamente en la necesidad de técnicas adaptativas en un MOOC (curso masivo abierto online). Sin embargo, residir en un país de América Latina, tener una profesión de gestión o inscribirse en un MOOC (curso masivo abierto online) con una motivación concreta son algunos de los factores que influyen en un mayor deseo de técnicas de adaptatividad en un MOOC (curso masivo abierto online). Los resultados obtenidos contribuirán a mejorar los diseños adaptativos de los MOOCs (cursos masivos abiertos online) y son fácilmente transferibles a cualquier curso de formación en línea, en formación semipresencial o virtual.ES