Aprender a ensinar na educação infantil: o papel da universidade na formação do professor

O objetivo com o presente texto foi promover a reflexão sobre o papel da universidade na formação do professor de Educação Infantil, enfatizando o papel do estágio nesse processo formativo. Diante desse objetivo, foi desenvolvido um estudo bibliográfico, ancorado nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, associado a um relato de experiência de estágio do Curso de Pedagogia de uma instituição pública do interior do Paraná. Entende-se que a Universidade deve ser o locus privilegiado para a formação do professor, pois garante acesso a conteúdos gerais e específicos que lhe permitem compreender a concepção de criança, os processos de aprendizagem e desenvolvimento, o planejamento, a organização do ensino e a rotina escolar. Concomitantemente, a escola básica é um espaço de interlocução com a instituição formadora, que explicita, coletivamente, conhecimentos, habilidades e projetos que possam problematizar e assegurar um ensino que promova aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças. O processo formativo evidenciou os desafios na formação e ação do professor, decorrentes da especificidade da atuação e da constituição histórica do perfil desse profissional. Reitera-se, por fim, a necessidade de compartilhar experiências de formação que ajudem a trilhar novos caminhos perante os desafios que ainda se entrecruzam na atuação docente.Palavras-chave: Universidade. Educação Infantil. Formação e atuação docente

ENSINANDO MATEMÁTICA AOS BEBÊS: encantos, descobertas e exploração das relações entre grandezas

  No cenário da educação infantil, principalmente na prática pedagógica com bebês, ainda persistem desafios em torno da organização do ensino para esse período de vida. Diante disso, este texto tem o objetivo de discutir as possibilidades educativas para os primeiros anos de vida da criança em relação à aprendizagem da matemática por meio de uma atividade de ensino, considerando a singularidade do desenvolvimento infantil. Ancoradas na Teoria Histórico-Cultural, estruturamos essa discussão em dois momentos: a) a especificidade do desenvolvimento da criança pequena e a organização do ensino de matemática na educação infantil; b) a análise de uma atividade de ensino para crianças do berçário. Esperamos que o texto possa auxiliar o trabalho educativo com a matemática na educação infantil, pois um ensino sistemático e dirigido, desde os primeiros anos, é condição fundamental para a aprendizagem e para as transformações qualitativas no desenvolvimento psíquico das crianças.Palavras-chave: Educação Infantil. Ensino de Matemática. Primeira Infância.TEACHING MATHEMATICS TO YOUNG CHILDREN: attraction, discovery and exploration in relationships between magnitudes ABSTRACT: Several challenges exist on teaching organization within early childhood, mainly with regard to the pedagogical practice with young children. Owing to the uniqueness of children´s development, the educational possibilities on the teaching of Mathematics, through activities, in their early life period, are discussed. Based on the Cultural and Historical Theory, current discussion underscores two factors: a) the specificity of children´s development and the organization of the teaching of Mathematics in early education; b) the analysis of a teaching activity for kindergarten children. The authors expect that current analysis will aid the teaching of Mathematics in young children´s education. In fact, systematic and monitored teaching during the early years of life is a crucial condition for learning and for qualitative transformations in children´s psychic development.Keywords: Early Childhood Education; the teaching of Mathematics; Early childhood.ENSEÑANDO MATEMÁTICA A LOS BEBÉS: encantos, descubrimientos y exploración de las relaciones entre grandezas RESUMEN: En el escenario de la educación inicial, principalmente en la práctica pedagógica con bebés, aún persisten desafíos en torno a la organización de la enseñanza para ese período de vida. Este texto tiene por objetivo discutir las posibilidades educativas de los primeros años de vida del niño en relación al aprendizaje de las matemáticas considerando la singularidad del desarrollo infantil, a través de una actividad educativa. Ancladas en la Teoría Histórico-Cultural, estructuramos esta discusión en dos momentos: a) la especificidad del desarrollo del niño y la organización de la enseñanza de las matemáticas en la educación inicial; b) el análisis de una actividad de enseñanza para bebés. Esperamos que el texto pueda auxiliar el trabajo educativo con las matemáticas en la educación inicial, pues una enseñanza sistemática y dirigida desde los primeros años es condición fundamental para el aprendizaje y las transformaciones cualitativas en el desarrollo psíquico de los niños.Palabras clave: Educación inicial; Enseñanza de la Matemática; Primera infancia.

The didactic organization of teaching in early childhood education: implications of historical-cultural theory

This present thesis is the result of a survey of exploratory bibliographical nature-explanatory notes and it aimed to analyze the possibilities of organizing didactic teaching in early childhood education, in the light of the Cultural-Historical Theory, based on pedagogical practices described in theses and dissertations produced in the period 1998-2010. The investigation led to the formulation of the following thesis: the didactic organization of teaching in early childhood education, grounded in theoretical-methodological bases of historical-Cultural Theory, can steer possibilities that promote children's learning and development from zero to six, directing the pedagogical practice of intentional and systematic way. The collection and selection of the material by the Capes portal, resulted in eleven dissertations and thesis, that described or analysed specific pedagogical practices in the everyday life of early childhood education. From this analysis, we articulated: there is an intentional and systematic education that target the pedagogical practices and, with it, the educational work is based in a fragmented teaching, in which the objectives-contents procedures appear off the context; There is no representative goals showing why to teach. This is due to a lack of to establish what to teach, how to teach and taking off the context; the teacher-student relationships and interactions are virtually absent and the mediation professor student knowledge is not representative and promoter of learning and development. This fragmented teaching reveals the fragility of didactic organization of teaching in early childhood education, where there is a break in the pedagogical practice from zero to six years: on the one hand, for children under three years, the educational process involves routines in care activities that prevail, fixed and rigid, with content geared to acquire habits and abilities restricted to daily life with goals of care, feed and maintain hygiene and adequate sleep; on the other hand, for children four to six years, isolated activities occur, with disconnected and fragmented subjects aimed to train and prepare for literacy, with exercises, instructional and training ready. These notes weaved some possibilities for forwarding the pedagogical practice in early childhood education. As conclusive synthesis, we argue that the didactic organization of teaching must have as the horizon full formation of the child and the child's education is takes ownership of the human and cultural forms this is the teacher's mediation that interferes in the zone of proximal development, challenging and encouraging the child to new learning. To do it, as representative of its educational work, we need to trace goals that promote maximum human potential crystallized in cultural heritage that needs to be appropriate in the form of content, enriched with, various, diverse and contextualized that make the pedagogical practice a space that represents the complex and elaborate human achievements, producing the cultural and human development in children.Financiadora de Estudos e ProjetosA presente tese é resultado de uma pesquisa de natureza bibliográfica exploratórioexplicativa e teve como objetivo explicitar possibilidades de organização didática do ensino, na Educação Infantil, à luz da Teoria Histórico-Cultural, com base nas práticas pedagógicas descritas em teses e dissertações produzidas no período de 1998 a 2010. A investigação levou à formulação da seguinte tese: a organização didática do ensino na Educação Infantil, fundamentada nas bases teórico-metodológicas da Teoria Histórico-Cultural, pode orientar possibilidades que promovam aprendizagem e desenvolvimento das crianças de zero a seis anos, direcionando a prática pedagógica de modo intencional e sistematizado. A coleta e seleção do material no portal eletrônico da Fundação Capes resultou em onze dissertações e teses que descreveram ou analisaram práticas pedagógicas concretas no cotidiano da Educação Infantil. Dessa análise sistematizamos: não há um ensino intencional e sistematizado que direcione as práticas pedagógicas e, com isso, o trabalho educativo assentase em uma didática fragmentada, em que os objetivos-conteúdos-metodologias encontram-se descontextualizados; não há objetivos representativos que evidenciem o por quê ensinar. Disso decorre uma indefinição em estabelecer o que ensinar, descontextualizando o como ensinar; as relações e interações professor-aluno são praticamente nulas e a mediação professor-conhecimento-aluno não é representativa e promotora de aprendizagem e desenvolvimento. Essa didática fragmentada revela a fragilidade da organização didática do ensino na Educação Infantil, já que há uma ruptura na prática pedagógica de zero a seis anos: de um lado, para as crianças menores de três anos, o processo educativo envolve rotinas em que prevalecem atividades de cuidado, fixas e rígidas, com conteúdos voltados para adquirir hábitos e habilidades restritos ao cotidiano, com objetivos de cuidar, alimentar e manter a higiene e o sono adequados; de outro, para as crianças de quatro a seis anos, ocorrem atividades isoladas, com conteúdos desconexos e fragmentados, com objetivos de treinar e preparar para a alfabetização, com exercícios prontos e instrucionais. Dessa constatação, tecemos algumas possibilidades de encaminhar a prática pedagógica na Educação Infantil. Como síntese conclusiva, defendemos que a organização didática do ensino precisa ter como horizonte a plena formação da criança, e é pelo ensino que a criança apropria-se de formas culturalmente humanas, e isso ocorre pela mediação do professor que interfere na zona de desenvolvimento proximal, desafiando e incitando a criança a novas aprendizagens. Para isso, o ensino, como representativo de seu trabalho educativo, necessita traçar objetivos que promovam as máximas potencialidades humanas objetivadas no patrimônio cultural, que precisam ser apropriadas em forma de conteúdos, com metodologias enriquecidas, variadas, diversificadas e contextualizadas, a ponto de tornar a prática pedagógica um espaço que represente as complexas e elaboradas conquistas humanas a fim de produzir o desenvolvimento cultural e humano nas crianças

Daniil Borisovich Elkonin: um estudo das idéias de um ilustre (des)conhecido no Brasil

Esta pesquisa, de natureza bibliográfica, tem caráter teórico-conceitual, e como objetivo geral investigar a multiplicidade dos estudos realizados por Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984), demonstrando como foi se delineando o processo de constituição de sua obra. Elegemos como objetivos específicos: a) mapear a obra do autor, com base em dados biográficos e sua inserção e produção junto ao grupo da Escola de Vigotski; b) apontar os fundamentos teóricos e metodológicos norteadores do pensamento de Elkonin; c) analisar as investigações científicas desse psicólogo soviético e como as mesmas apóiam-se no trabalho iniciado por L. S. Vigotski; d) desvelar se as idéias de Elkonin apresentam novidades quando relacionadas às hipóteses de Vigotski. Para tanto, a metodologia eleita conta com fontes primárias e secundárias, que compõem o acervo bibliográfico estudado. Os escritos do autor principal e seus interlocutores foram considerados fontes primárias, e os de seus intérpretes – autores da atualidade – fontes secundárias. Ante essas fontes primárias e secundárias, a pesquisa envolveu fases de levantamento, localização, acesso, seleção, tradução (do russo, inglês e espanhol) e leitura das mesmas, implicando em análises descritivas e conceituais e sínteses. A pesquisa resultou em dados a respeito de como Elkonin tem sido compreendido por pesquisadores que trabalham com a Psicologia Histórico-Cultural. Discípulo de Vigotski e companheiro de trabalho de Davidov, Dragunova, Galperin, Leontiev, Zaporozhéts e Zinchenko, desenvolveu estudos sobre a dinâmica e as características dos períodos do desenvolvimento humano, que abordam sobre a atividade de comunicação emocional direta...This research, of bibliographical nature, presents a theorist-conceptual character, and its general aim is to investigate the multiplicity of Daniil Borisovich Elkonin’s studies, exposing the way the constitutional process happened in his book. We elected as specific aims: a) to make a map of his insertion and production among Vigotski’s School; b) to point-out the theory and methods chosen as the base of his thoughts; c) to analyze and investigate Elkonin’s scientifically researches and how they are supported by the work started by L. S. Vigotski; d) show whether or not Elkonin’s thoughts bring novelties to Vigotski’s hypothesis. To achieve these aims, the methodology which was elected counts on primary and secondary sources, which are parts of the bibliography studied. Elkonin’s writings and his interlocutor were considered primary source; and Elkonin’s interpreters – recent authors - , secondary source. Beholding these sources, the research involved the following steps: collecting, locating, access, selecting translating (Russian – English – Spanish) and reading these materials, which has implicated in descriptivist and conceptual analysis and synthesis. This research has resulted in data which are concerned to how Elkonin has been understood by the researchers who work with the Historic-Cultural Psychology. Elkonin was Vigotski’s disciple, and worked together with Davidov, Dragunova, Galperin, Leontiev, Zaporozhéts e Zinchenko. Elkonin developed studies about dynamic and characteristics the direct emotional communication activity, object manipulative activity... (Complete abstract click electronic access below)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES

Reflexões sobre o ensino da língua escrita em tempos de ampliação da escolarização obrigatória

No contexto de progressiva democratização da escolarização obrigatória brasileira, envolvendo a ampliação do ensino fundamental e a reorganização da educação infantil, como justificar a importância da aprendizagem da escrita para o desenvolvimento infantil e orientar a implementação de práticas pedagógicas que abrangem esse tipo de linguagem? Em busca de respostas a essa questão, objetivamos com este artigo refletir sobre o ensino e a aprendizagem da língua escrita no universo da educação infantil, de maneira a abordar os processos de letramento e de alfabetização. Para isso, realizamos um estudo bibliográfico acompanhado de análise documental, cujos resultados são expostos em três partes: apresentamos alguns princípios de duas importantes teorias que explicam o processo de aprendizagem da leitura e da escrita – construtivista e histórico-cultural; conceituamos os processos de alfabetização e de letramento, defendendo-os como indissociáveis e interdependentes; refletimos sobre a implementação intencional de práticas pedagógicas de alfabetização e de letramento na educação infantil, atentas às especificidades das crianças desse nível de ensino a partir da análise de algumas orientações teórico-metodológicas presentes em  dois documentos oficiais, um de âmbito estadual e outro de âmbito nacional

Aprender a ensinar na educação infantil: o papel da universidade na formação do professor

O objetivo com o presente texto foi promover a reflexão sobre o papel da universidade na formação do professor de Educação Infantil, enfatizando o papel do estágio nesse processo formativo. Diante desse objetivo, foi desenvolvido um estudo bibliográfico, ancorado nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, associado a um relato de experiência de estágio do Curso de Pedagogia de uma instituição pública do interior do Paraná. Entende-se que a Universidade deve ser o locus privilegiado para a formação do professor, pois garante acesso a conteúdos gerais e específicos que lhe permitem compreender a concepção de criança, os processos de aprendizagem e desenvolvimento, o planejamento, a organização do ensino e a rotina escolar. Concomitantemente, a escola básica é um espaço de interlocução com a instituição formadora, que explicita, coletivamente, conhecimentos, habilidades e projetos que possam problematizar e assegurar um ensino que promova aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças. O processo formativo evidenciou os desafios na formação e ação do professor, decorrentes da especificidade da atuação e da constituição histórica do perfil desse profissional. Reitera-se, por fim, a necessidade de compartilhar experiências de formação que ajudem a trilhar novos caminhos perante os desafios que ainda se entrecruzam na atuação docente.Palavras-chave: Universidade. Educação Infantil. Formação e atuação docente