Dominios de acción motriz y afectividad

Los dominios de acción motriz constituyen la piedra angular para la elaboración de programas curriculares de educación física. La noción de dominio de acción motriz se refiere al campo en el que las prácticas motrices son consideradas homogéneas respecto a criterios pertinentes y precisos de acción motriz. Este concepto permite organizar de modo científico las diferentes clases de experiencias motrices que se pueden activar al emplear juegos, ejercicios, danzas, deportes o cualquier situación motriz. A partir de una concepción sistémica, y al combinar de manera binaria los criterios de interacción motriz y de relación con el espacio se pueden establecer ocho dominios de acción motriz (cuatro asociados a situaciones psicomotrices, de cooperación, de oposición, de cooperación-oposición, que a su vez pueden combinarse con el criterio de incertidumbre en la relación con el espacio: estable o inestable). Diversas investigaciones confirman que cada uno de los dominios se comporta de manera distinta en cuestiones de máximo interés como transferencia de aprendizajes, cohesión social y también en el terreno de la afectividad. En esta ocasión se presentan resultados parciales de un proceso de investigación en curso en el que se relacionan los dominios de acción motriz y la educación de competencias emocionales. Se trata de un proyecto internacional que cuenta con el apoyo del Ministerio español de Ciencia e Innovación I+D+i. Los hallazgos confirman cada dominio de acción motriz activa tendencias distintas en la vivencia de emociones de sus protagonistas. Independientemente de la geografía de los actores (España, Portugal o Brasil), la lógica interna de las prácticas (dominios) se impone a la lógica externa (geografía). Se ha confirmado el papel destacado de la cooperación en la activación de emociones positivas, ante las prácticas psicomotrices que elicitan una menor intensidad emocional. Estos resultados aportan argumentos para concebir la educación física como la pedagogía de conductas motrices. La persona que interviene en cualquier práctica motriz protagoniza conductas motrices, es decir, mientras realiza acciones motrices (bota, corre o lanza un objeto), activa de manera unitaria las dimensiones biológica (se cansa), cognitiva (piensa), social (dialoga) y AFECTIVA (SE EMOCIONA). Estas dimensiones se fusionan y se confunden ya que lejos de ser dimensiones aisladas están interrelacionadas dando testimonio de la biografía motriz de la persona

Las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de la Praxiología Motriz

En el marco del V Seminario Internacional de Praxiología Motriz celebrado en La Coruña del 20 al 22 de octubre de 2000, tenemos de nuevo el privilegio de encontrarnos con el profesor Pierre Parlebas. Como de costumbre nos muestra una actitud cortés y dialogante, su gesto es afable, acompañado de una generosa apertura a compartir con los demás sus conocimientos; refleja una actitud prudente y humilde, una personalidad muy singular, que manifiesta la sabiduría de escuchar y observar pacientemente, sutil en los detalles, y cuya afectividad se abre de par en par a sus amigos y colaboradores. Pero la significación del profesor desborda, sobre todo, por su experiencia, por su obra y por su dimensión epistemológica. Escuchando y leyendo a Parlebas hemos aprendido que investigar es un tiempo verbal asociado a una actitud, a una inquietud dirigida a cuestionarse todo lo que hacemos, a encontrar el sentido de lo que realizamos y a dirigir los esfuerzos hacia ese horizonte de la optimización de nuestra intervención pedagógica o profesional. El profesor Parlebas inicia su singladura científica en el ámbito de la motricidad, desde la reflexión que le suscitan las situaciones motrices que el propone, primero como monitor, luego como entrenador y posteriormente como profesor de educación física. Su categoría científica le lleva a ejercer de profesor en la Escuela Normal de Magisterio París, en el INSEP (INEF parisino) y posteriormente a ocupar el cargo de catedrático en Humanidades en la Universidad de la Sorbona de París, prestigiosa institución de la que ha sido decano durante los últimos cuatro años. El camino recorrido supone más de cuatro décadas dedicadas a enseñar y a investigar, a reflexionar y a escribir, de cuyo legado nosotros somos sus beneficiarios directos. Su obra de más trascendencia y repercusión: Contribution à un lexique commenté en sciencie de l’action motrice (1981), ha sido ampliada recientemente, en 1999, después de agotarse su segunda edición francesa, y ahora mismo, ya podemos adquirirla en nuestras librerías en su versión española (Juegos, deportes y sociedades. Contribución a un léxico comentado en ciencia de la acción motriz. Barcelona: Paidotribo, 2001) . Este acontecimiento editorial es por sí solo lo suficientemente importante como para merecer una entrevista a tan relevante autor, pero la obra de Pierre le sobrepasa a sí mismo, pues con su lento y riguroso quehacer ha logrado dibujar los perfiles de una región epistemológica que hasta su aportación navegaba apátrida, apoyando sus quehaceres en las bases y métodos de otras disciplinas. No es tan sólo que desde la aparición de la ciencia de la acción motriz (Praxiología Motriz), dispongamos de un ámbito disciplinar que define y conforma nuestro actuar académico y profesional, sino y principalmente, porque el objeto de la Praxiología Motriz es singular y necesario, pues se dedica a investigar y a resolver aquella clase de problemas que, siendo elementales para todo profesor de educación física o persona vinculada a cualquier ámbito de la motricidad humana, no pueden ser resueltos con los conceptos y métodos de las ciencias tradicionales y académicamente consolidadas. Una vez más la formación erudita del profesor Pierre Parlebas, en humanidades, ciencias exactas... y también en educación física le otorgan la máxima autoridad al defender una interdisciplinariedad bien entendida, sin sumisiones ni jerarquías entre las distintas ciencias, y sobre todo partiendo en cada momento de la pertinencia que legitima al objeto de estudio de cada disciplina. Pero dejemos que sea tan relevante personaje quien nos guíe por este fascinante camino de la ciencia y de la pedagogía de la acción motriz

Educar conductas motrices: reto necesario para una educación física moderna

Este artículo presenta los fundamentos teóricos necesarios para llevar a cabo una pedagogía de las conductas motrices en el contexto de una educación física moderna. La visión teórica se concreta con un ejemplo de aplicación educativa a través del juego tradicional de balón prisionero. El proceso educativo comporta: a) la selección de los efectos perseguidos; b) el análisis de la lógica interna del juego y sus posibles modificaciones; c) la identificación de conductas motrices a educar (de orientación relacional, cognitiva y emocional); d) la evaluación de las conductas motrices mediante diferentes recursos didácticos. Finalmente se describen las consecuencias pedagógicas de este planteamiento.This article presents the necessary theoretical fundamentals to carry out a Pedagogy of Motor Conducts in the context of a modern Physical Education. The theoretical vision is concretized with an example of educational application through the traditional game of prisoner ball (Dodge Ball). The process involves: a) The selection of the intended effects; b) The analysis of the internal logic of the game and its possible modifications; c) The identification of motor conducts to be educated (relational, cognitive and emotional orientation); d) The evaluation of the motor conducts through different didactic resources. Finally, the article describes the pedagogical consequences of this approach.Cet article présente les fondements théoriques nécessaires à la réalisation d’une pédagogie de conduites motrices dans le cadre d’une éducation physique moderne. La vision théorique se concrétise avec un exemple d’application pédagogique à travers le jeu sportif traditionnel de la Balle Prisonnier. Le processus implique : a) la sélection des effets prévus ; b) l’analyse de la logique interne du jeu et ses modifications possibles ; c) la identification des conduites motrices à éduquer (orientation relationnelle, cognitive et émotionnelle) ; d) l’évaluation des conduites motrices à travers différentes ressources didactiques. Finalement, les conséquences pédagogiques de cette approche sont décrites

Educar conductas motrices: reto necesario para una educación física moderna

Este artículo presenta los fundamentos teóricos necesarios para llevar a cabo una pedagogía de las conductas motrices en el contexto de una educación física moderna. La visión teórica se concreta con un ejemplo de aplicación educativa a través del juego tradicional de balón prisionero. El proceso educativo comporta: a) la selección de los efectos perseguidos; b) el análisis de la lógica interna del juego y sus posibles modificaciones; c) la identificación de conductas motrices a educar (de orientación relacional, cognitiva y emocional); d) la evaluación de las conductas motrices mediante diferentes recursos didácticos. Finalmente se describen las consecuencias pedagógicas de este planteamiento.This article presents the necessary theoretical fundamentals to carry out a Pedagogy of Motor Conducts in the context of a modern Physical Education. The theoretical vision is concretized with an example of educational application through the traditional game of prisoner ball (Dodge Ball). The process involves: a) The selection of the intended effects; b) The analysis of the internal logic of the game and its possible modifications; c) The identification of motor conducts to be educated (relational, cognitive and emotional orientation); d) The evaluation of the motor conducts through different didactic resources. Finally, the article describes the pedagogical consequences of this approach.Cet article présente les fondements théoriques nécessaires à la réalisation d’une pédagogie de conduites motrices dans le cadre d’une éducation physique moderne. La vision théorique se concrétise avec un exemple d’application pédagogique à travers le jeu sportif traditionnel de la Balle Prisonnier. Le processus implique : a) la sélection des effets prévus ; b) l’analyse de la logique interne du jeu et ses modifications possibles ; c) la identification des conduites motrices à éduquer (orientation relationnelle, cognitive et émotionnelle) ; d) l’évaluation des conduites motrices à travers différentes ressources didactiques. Finalement, les conséquences pédagogiques de cette approche sont décrites

JOGOS ESPORTIVOS TRADICIONAIS E SAÚDE SOCIAL

A revisão do conceito de jogo esportivo tradicional, bem como o conceito de saúde e de qualidade de vida requer a adoção de uma visão sistêmica quando se trata de interligá-los. O conceito de saúde refere-se a um fenômeno poliédrico complexo, caracterizado por aspectos humanos tanto subjetivos quanto objetivos, mais do que como ausência de doença, pois corresponde ao bem-estar físico, mental e social da pessoa. Essa saúde também está relacionada com a posição individual que cada um alcança na vida, dependendo do contexto cultural, seus valores e expectativas. Ao participar de um jogo esportivo tradicional (JET) cada jogador ativa condutas motrizes. Uma conduta motriz é multidimensional e é caracterizada por estar associada a uma significação externa (aquilo que observamos) e uma interna (experiência do corpo; imagem mental; emoção) que ativa, de uma só vez, as biológicas, cognitivas, afetivas e sociais da pessoa. Estas condutas motrizes têm significados referentes ao contexto social e cultural em que a pessoa vive. Partindo dessas considerações, neste estudo, nós realizamos uma análise da contribuição de JET na dimensão social de saúde e qualidade de vida. As relações interpessoais, o diálogo social, a socialização a partir de distintas interações motrizes no contexto cultural em que vivemos são algumas das contribuições mais conhecidas de JET nesta dimensão