73 research outputs found
Baby, A. (2005). La pĂ©dagogie des poquĂ©s. Sainte-Foy, QuĂ©bec : Presses de lâUniversitĂ© du QuĂ©bec
Claverie, B. (2005). Cognitique. Science et pratique des relations Ă la machine Ă penser. Paris, France : LâHarmattan
Le nombre dâAvogadro en prend pour son rhume : lâhomĂ©opathie en question
MĂȘme si de plus en plus de psychoĂ©ducateurs utilisent
des approches appuyées sur des données probantes, ils
sont également confrontés dans leur pratique quotidienne
à des approches dites alternatives dont la validité, dans
la majorité des cas, reste à démontrer. Parmi celles-ci,
lâhomĂ©opathie prĂ©tend traiter un ensemble de problĂšmes psychosociaux dont le TDAH, les troubles dâapprentissage, lâanxiĂ©tĂ©, la peur, etc. Lâobjectif
de cet article est de considérer la pertinence de cette approche non seulement pour traiter les
problĂšmes psychosociaux mais Ă©galement lâensemble des troubles quâelle prĂ©tend soigner.
Cet article comprend cinq parties. Dans la premiĂšre, nous situons lâhistoire de lâhomĂ©opathie
dans le cadre de la chimie et de la pharmacologie modernes. La deuxiÚme est consacrée
Ă ce quâil est convenu maintenant dâappeler « lâaffaire de la mĂ©moire de lâeau » que des
homĂ©opathes ont tentĂ© de rĂ©cupĂ©rer Ă leur profit pour justifier lâactivitĂ© de leurs produits
mĂȘme lorsque la dilution de ceux-ci est telle quâils ne contiennent plus de molĂ©cule active.
Au cours de la troisiĂšme partie, nous faisons Ă©tat de la recherche concernant lâefficacitĂ©
des traitements homéopathiques. Dans la quatriÚme partie, nous montrons briÚvement que
lâhomĂ©opathie vĂ©tĂ©rinaire nâest pas plus efficace que lâhomĂ©opathie appliquĂ©e aux humains.
Dans la cinquiĂšme partie, nous soulevons quelques aspects Ă©thiques en soulignant entre
autres Ă©lĂ©ments que la prescription des produits homĂ©opathiques et lâutilisation des
« vaccins » de mĂȘme nature ne sont pas sans consĂ©quences.Although there is an increasing body of psychoeducators who rely on evidence-based
approaches, it is also common for them to employ alternative methods in the context of their
daily practice. More often than not, the validity of these theories has yet to be established.
Among the complementary approaches, homeopathy is one that could supposedly treat
various psychosocial problems, including ADHD, learning disorders, anxiety, fear, etc. The
objective of this article is to determine whether or not such an alternative therapy should be
considered an appropriate course of treatment for psychosocial issues as well as all of the
other disorders allegedly treated by homeopathy. This article is divided into five parts. Firstly,
we discuss the historical background of homeopathy in the context of modern chemistry
and pharmacology. The second part of this text is dedicated to what is nowadays referred
to as ââwater memoryââ, a concept seized by homeopaths in an attempt to justify their claims
regarding the efficiency of products lacking active molecules due to over-dilution. Thirdly,
we outline the current state of research concerning the effectiveness of homeopathic
treatments. In part four, we briefly demonstrate that veterinary homeopathy isnât more
efficient than homeopathy applied to humans. Finally, in part five, we ponder the ethical
issues surrounding the prescription of homeopathic products and the use of vaccines of the
same nature in consideration of their potential consequences
La collaboration Ă©cole-famille en contexte dâinclusion : entre obstacles, risques et facteurs de rĂ©ussite
Cet article porte sur la collaboration Ă©cole-famille en contexte dâinclusion scolaire. Depuis plusieurs annĂ©es, des travaux montrent que parents et enseignants auraient intĂ©rĂȘt Ă participer de maniĂšre concertĂ©e Ă la rĂ©ussite des Ă©lĂšves. Ce constat tend Ă devenir une exigence majeure en ce qui concerne le soutien aux Ă©lĂšves prĂ©sentant des difficultĂ©s, car les rĂŽles jouĂ©s par les uns et les autres dĂ©terminent lâorientation des pratiques sur le terrain, particuliĂšrement en milieu scolaire. En partant des rĂ©sultats des travaux recensĂ©s, le prĂ©sent article met en lumiĂšre des facteurs de rĂ©ussite, des facilitateurs et des obstacles identifiĂ©s qui influencent le type de collaboration ainsi que la qualitĂ© des services offerts.This article is about school-family collaboration in a school inclusion context. It has been known for some years that parents and teachers have an interest in participating in a collaborative way in a studentâs success at school. This is especially of concern with respect to the support of students having difficulty, because the roles played by each determine the orientation of common practices especially in the school environment. Using the results from the documentation analysis, the present article highlights some of the success factors, facilitators and obstacles identified that influence the type of collaboration, as well as the quality of services offered.El presente artĂculo trata de la colaboraciĂłn escuela-familia en contexto de inclusiĂłn escolar. Desde hace varios años, los estudios demuestran que padres y docentes tendrĂan interĂ©s en participar de manera concertada al Ă©xito de los alumnos. Esta constataciĂłn tiende a convertirse en una exigencia mayor en lo referente al apoyo a los alumnos con dificultades, dado que los papeles desempeñados por unos y otros determinan la orientaciĂłn de las prĂĄcticas sobre el terreno, en particular en el ĂĄmbito escolar. Partiendo de los resultados de los trabajos analizados, el presente artĂculo destaca algunos factores de Ă©xito, facilitadores y obstĂĄculos identificados que influyen en el tipo de colaboraciĂłn asĂ como en la calidad de los servicios proporcionados
Introduction : Participation des familles en contexte dâinclusion sociale : une contribution en faveur de la bientraitance des Ă©lĂšves
Tentations et tentatives dâĂ©duquer les parents
Introduction LâĂ©ducation des parents est Ă la fois une prĂ©occupation politique, un champ de recherche et un objectif associatif relativement anciens. Câest ce que montre, par exemple, un article de Steven L. Schlossman paru en 1976 et consacrĂ© Ă lâhistoire des conceptions et rĂ©alisations dans ce domaine entre 1897 et 1929 aux Ătats-Unis. En montrant le poids des dĂ©terminations politiques, les alĂ©as et controverses scientifiques et les traitements diffĂ©renciĂ©s des parents en fonction de leurs ..
La collaboration Ă©cole-famille-communautĂ© au sein dâune Ă©cole privĂ©e efficace : quels types de relation et de soutien sont privilĂ©giĂ©s ?
LâĂ©tablissement de pratiques collaboratives entre lâĂ©cole, la famille et la communautĂ© (ĂFC) apparaĂźt comme un enjeu incontournable pour maximiser les chances de rĂ©ussite des Ă©lĂšves. Cependant, il est difficile de cerner ces pratiques parce quâelles sont trĂšs diversifiĂ©es en matiĂšre de types et de frĂ©quence dâactivitĂ©s et de partenaires impliquĂ©s selon les Ă©tablissements scolaires, lâordre dâenseignement (le prĂ©scolaire, le primaire et le secondaire) et les caractĂ©ristiques des Ă©lĂšves et de leurs familles (statut socioĂ©conomique, immigration rĂ©cente, intĂ©gration dâĂ©lĂšves handicapĂ©s ou en difficultĂ© dâadaptation ou dâapprentissage, etc.), (De Saedeleer et al., 2004 ; LarivĂ©e, Terrisse et Kalubi, 2006). Mais quâen est-il de la collaboration ĂFC dans les Ă©coles privĂ©es jugĂ©es efficaces ? Quels sont les types de pratiques privilĂ©giĂ©s ? Quelles sont les conditions de rĂ©alisation et les modalitĂ©s de gestion de la collaboration ĂFC ? Dans ce texte, nous abordons ces questions liĂ©es aux pratiques collaboratives ĂFC en Ă©tudiant spĂ©cifiquement la situation dâune Ă©cole privĂ©e jugĂ©e efficace au plan de la rĂ©ussite scolaire et accueillant des Ă©lĂšves dâĂąge prĂ©scolaire, primaire et secondaire. Plus spĂ©cifiquement, nous analysons les types de relations et de soutien privilĂ©giĂ©s par cette Ă©cole Ă lâĂ©gard des parents et des membres de la communautĂ©. Dâune maniĂšre gĂ©nĂ©rale, les rĂ©sultats indiquent de façon significative que les pratiques de collaboration ĂFC privilĂ©giĂ©es par le personnel scolaire et les parents se situent autour de deux types dâactivitĂ©s : les communications entre lâĂ©cole et la famille ; le suivi et lâencadrement des devoirs et des leçons.The establishment of collaborative practices between the school, the family and the community (SFC) appears as a key issue to maximize the chances of success of students. However, it is difficult to identify these practices because they are very diverse in terms of types and frequency of activities and partners involved depending on the school, the level of education (preschool, primary and secondary) and the characteristics of students and their families (socioeconomic status, recent immigration, integration of students with special needs, etc.) (De Saedeleer et al., 2004, LarivĂ©e, Terrisse et Kalubi, 2006). But what about SFC collaboration in context of private schools and effective schools? What are the types of preferred practices? What are the conditions of realization and the management modalities of the SFC collaboration? In this text, we address these issues related to SFC collaborative practices by specifically studying the situation of a private school deemed effective in terms of academic success and welcoming preschool, primary and secondary school students. More specifically, we analyze the types of relationships and support that this school promote with parents and community members. In general, the results indicate significantly that the SFC collaboration practices favored by school staff and parents revolve around two types of activities: communication between the school and the family; follow-up and supervision of homework and lessons.El establecimiento de unas prĂĄcticas colaborativas entre la escuela, la familia y la comunidad (EFC) surge como un reto indispensable para maximizar las oportunidades de Ă©xito de los alumnos. No obstante, resulta complicado identificar estas prĂĄcticas porque son muy variadas en tĂ©rminos de tipo y de frecuencia de actividades y de colaboradores implicados segĂșn los establecimientos escolares, el nivel de enseñanza (preescolar, primaria y secundaria) y las caracterĂsticas de los alumnos y de sus familias (posiciĂłn socioeconĂłmica, inmigraciĂłn reciente, integraciĂłn de alumnos con discapacidades o con dificultades de adaptaciĂłn o de aprendizaje, etc.) (De Saedeleer et al., 2004; LarivĂ©e, Terrisse et Kalubi, 2006). Pero, ÂżquĂ© pasa con la colaboraciĂłn EFC en las escuelas privadas consideradas eficaces? ÂżA quĂ© tipo de prĂĄcticas se da preferencia? ÂżCuĂĄles son las condiciones de realizaciĂłn y las modalidades de gestiĂłn de la colaboraciĂłn EFC? En este texto, abordamos estas cuestiones asociadas con las prĂĄcticas colaborativas EFC por medio del estudio especĂfico de la situaciĂłn de una escuela privada considerada eficaz en lo que respecta al Ă©xito escolar y con alumnos de preescolar, primaria y secundaria. De una manera mĂĄs especĂfica, analizamos los tipos de relaciones y apoyo preferentes de esta escuela en lo que se refiere a los padres y los miembros de la comunidad. En tĂ©rminos generales, los resultados implican, de forma significativa, que las prĂĄcticas de colaboraciĂłn EFC preferentes para el personal escolar y los padres se articulan en torno a dos tipos de actividades: la comunicaciĂłn entre la escuela y la familia, el seguimiento y la supervisiĂłn de los deberes y de las unidades
The Leiodolide B Puzzle
Out of options? Even though a systematic approach was chosen, which led to a set of four diastereomeric macrolides modeled around the proposed structure of leiodolideâ
B (see picture), the puzzle concerning the stereostructure of this cytotoxic metabolite derived from a deep-sea sponge still remains unsolved
NH-Tautomerization of 2-Substituted Pyridines and Quinolines on Osmium and Ruthenium: Determining Factors and Mechanism
International Consensus Statement on Rhinology and Allergy: Rhinosinusitis
Background: The 5 years since the publication of the first International Consensus Statement on Allergy and Rhinology: Rhinosinusitis (ICARâRS) has witnessed foundational progress in our understanding and treatment of rhinologic disease. These advances are reflected within the more than 40 new topics covered within the ICARâRSâ2021 as well as updates to the original 140 topics. This executive summary consolidates the evidenceâbased findings of the document. Methods: ICARâRS presents over 180 topics in the forms of evidenceâbased reviews with recommendations (EBRRs), evidenceâbased reviews, and literature reviews. The highest grade structured recommendations of the EBRR sections are summarized in this executive summary. Results: ICARâRSâ2021 covers 22 topics regarding the medical management of RS, which are grade A/B and are presented in the executive summary. Additionally, 4 topics regarding the surgical management of RS are grade A/B and are presented in the executive summary. Finally, a comprehensive evidenceâbased management algorithm is provided. Conclusion: This ICARâRSâ2021 executive summary provides a compilation of the evidenceâbased recommendations for medical and surgical treatment of the most common forms of RS
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