Creatividad y emociones positivas en el alumnado con problemas de salud

Frente los factores psicológicos, cognitivos y sociales que condicionan, con entidad propia, tanto el afrontamiento de la enfermedad como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado con problemas de salud, la promoción de una metodología creativa que favorezca el autodescubrimiento y potencie las capacidades subyacentes, junto a los beneficios al incorporar aspectos emocionales en los objetivos y prácticas educativas, pueden promocionar el desarrollo de factores de resiliencia o protección frente la vulnerabilidad a la que es expuesto el niño durante la enfermedad, potenciar la personalidad en torno a un clima facilitador del trabajo escolar, compensar o eliminar sesgos emocionales y en definitiva, afrontar el proceso educativo desde un clima de superación y armonía personal donde las emociones positivas van a incrementar el número de oportunidades para mejorar las relaciones tanto consigo mismo como con los demás e incluso, mejorar los resultados académicos vulnerados por el clima emocional originado por la patología. A través de este trabajo mostraremos la complementariedad entre creatividad y personalidad positiva, estudiando la compatibilidad y posibles repercusiones de los principios de la psicología positiva en las prácticas pedagógicas con el alumnado con necesidades educativas asistenciales.Front psychological, cognitive and social factors affecting coping with the disease and the process of teaching and learning in students with health problems, promoting a creative methodology that encourages self-discovery and enhances the underlying capabilities can promote the development of factors of resilience or protection against the vulnerability that exposed the child during illness. It aims to enhance the personality around a facilitator climate schoolwork and eliminate emotional biases and addressing the educational process from a climate of improvement and personal harmony. Positive emotions will increase the number of opportunities to improve student relations with himself and with others and even improve academic outcomes violated by the emotional climate caused by the disease. Through this work we show the complementarity between creativity and positive personality, studying the impact of the principles of positive psychology in teaching practices with students with educational needs care.peerReviewe

Gelotofobia: evaluación del miedo al ridículo en alumnos universitarios

En este trabajo presentamos el análisis de un fenómeno nuevo, la gelotofobia, en grupos distintos de estudiantes universitarios. Para esta experiencia se obtuvo la colaboración de los alumnos y alumnas de 2º de Magisterio de Educación Primaria, de Educación Musical y de Educación Física. La gelotofobia puede tener repercusiones negativas graves en las personas que la sufren, siendo uno de sus primeros efectos negativos el aislamiento social así como las depresiones. Según Michael Titze (2008), es un fenómeno específico de la vergüenza. La palabra gelotofobia proviene del término griego gelos, que significa risa, y junto con el término fobia, indica un miedo patológico a la risa. También Titze (2008), nos advierte de que el comportamiento de educación paterna puede inducir a la gelotofobia. Con lo que se plantea que los maestros y profesores, como figura de influencia en el desarrollo cognitivo, emocional y social, pueden desarrollar esta fobia, así como inducirla a sus alumnos; con lo que se puede hacer un pronóstico precoz en estudiantes de magisterio, pudiendo después diseñar intervenciones según los criterios que se plantean a través de la Psicología Positiva, con el fin de mejorar la situación social de maestros y profesores, así como la de los alumnos, promoviendo una mayor satisfacción vital.In this work we present analysis of a new phenomenon, the gelotofobia, in different groups of students. For this experience was obtained the collaboration of 2nd of primary education, music education and physical education teaching students. The gelotofobia can have serious negative impact on people with it, being one of their first negative effects the social isolation and depressions. According to Michael Titze (2008), is a specific phenomenon of shame. The word gelotofobia comes from the Greek term gelos, which means laughing, and together with the term phobia, indicates a pathological fear to laughter. Titze (2008), also warns us of the behavior of parental education can lead to the gelotofobia. We arise that teachers, as figure of influence in cognitive, emotional and social development can develop this phobia and mislead students; which we can make an early prognosis in teaching students, and can then design interventions according to the criteria arising from the positive psychology, in order to improve the social situation of teachers, as well as students, promoting greater life satisfaction

Enseñar a ser creativo

El trabajo que aquí presentamos versa sobre una investigación que se está llevando a cabo en un centro de la Región de Murcia. Trata sobre "Cómo favorecer la creatividad dentro del contexto escolar". Generar ideas originales es un trabajo difícil. Sin embargo, a través de las estrategias y tácticas adecuadas, los niños pueden aprender de forma fácil y divertida a manejar sus recursos creativos para solucionar problemas que se le planteen en su vida. Por ello, nos deberíamos hacer estas preguntas, ¿tienen todos los niños y maestros el potencial para ser creativos? ¿Pueden incorporarse con facilidad las habilidades numéricas y verbales a actividades creativas? ¿Son las personas creativas necesariamente inconformistas? ¿Qué relación hay entre el pensamiento creativo y la solución de problemas? El objetivo del trabajo, es ver si a través de la aplicación de un programa de desarrollo de la creatividad, los alumnos la mejoran y la utilizan, después, para resolver problemas curriculares. Se presentan una serie de herramientas que le servirán tanto a profesores como a padres a enseñar a los niños ser flexibles en la solución de problemas. No deberíamos ver la creatividad sólo dentro del contexto de las materias del currículo sino que deberíamos ampliar su definición de creatividad y considerarla mucho más allá de las bondades del “arte” con la que a menudo se asocia, esto puede dar un mayor significado al aprendizaje y hacer de éste algo más agradable, la enseñanza más estimulante e imaginativa, y el currículo más pleno y emocionante. El objetivo del trabajo, es ver si a través de la aplicación de un programa de desarrollo de la creatividad, los alumnos la mejoran y la utilizan, después, para resolver problemas curriculares. Se presentan una serie de herramientas que le servirán tanto a profesores como a padres a enseñar a los niños ser flexibles en la solución de problemas. Generar ideas originales es un trabajo difícil. Sin embargo, a través de las estrategias y tácticas adecuadas, los niños pueden aprender de forma fácil y divertida a manejar sus recursos creativos para solucionar problemas que se le planteen en su vida.Eje: Educación primaria: experiencias educativasRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Enseñar a ser creativo

El trabajo que aquí presentamos versa sobre una investigación que se está llevando a cabo en un centro de la Región de Murcia. Trata sobre "Cómo favorecer la creatividad dentro del contexto escolar". Generar ideas originales es un trabajo difícil. Sin embargo, a través de las estrategias y tácticas adecuadas, los niños pueden aprender de forma fácil y divertida a manejar sus recursos creativos para solucionar problemas que se le planteen en su vida. Por ello, nos deberíamos hacer estas preguntas, ¿tienen todos los niños y maestros el potencial para ser creativos? ¿Pueden incorporarse con facilidad las habilidades numéricas y verbales a actividades creativas? ¿Son las personas creativas necesariamente inconformistas? ¿Qué relación hay entre el pensamiento creativo y la solución de problemas? El objetivo del trabajo, es ver si a través de la aplicación de un programa de desarrollo de la creatividad, los alumnos la mejoran y la utilizan, después, para resolver problemas curriculares. Se presentan una serie de herramientas que le servirán tanto a profesores como a padres a enseñar a los niños ser flexibles en la solución de problemas. No deberíamos ver la creatividad sólo dentro del contexto de las materias del currículo sino que deberíamos ampliar su definición de creatividad y considerarla mucho más allá de las bondades del “arte” con la que a menudo se asocia, esto puede dar un mayor significado al aprendizaje y hacer de éste algo más agradable, la enseñanza más estimulante e imaginativa, y el currículo más pleno y emocionante. El objetivo del trabajo, es ver si a través de la aplicación de un programa de desarrollo de la creatividad, los alumnos la mejoran y la utilizan, después, para resolver problemas curriculares. Se presentan una serie de herramientas que le servirán tanto a profesores como a padres a enseñar a los niños ser flexibles en la solución de problemas. Generar ideas originales es un trabajo difícil. Sin embargo, a través de las estrategias y tácticas adecuadas, los niños pueden aprender de forma fácil y divertida a manejar sus recursos creativos para solucionar problemas que se le planteen en su vida.Eje: Educación primaria: experiencias educativasRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Fortalezas positivas: el sentido del humor en alumnos universitarios

En este trabajo presentamos el análisis del sentido del humor como una variable esencial para el desarrollo de la convivencia escolar dentro del aula y como una de las principales fortalezas que propone la Psicología Positiva (Seligman, 2003). Además de promover una atmósfera positiva y agradable, el humor ayuda y motiva a un mejor aprendizaje, y a una mejor retención de los contenidos. Está comprobado (Martin, 2008) que se produce una emoción positiva, que promueve una actitud también positiva por parte de los alumnos, incrementando a su vez la motivación por aprender. Pretendemos investigar el nivel del sentido del humar en estudiantes de Magisterio de Educación Infantil, Educación Física y Musical, de la Universidad de Murcia, para su futuro uso en la educación de sus alumnos. La investigación se llevó a cabo a través de un enfoque descriptivo transversal, ya que se hace una medida específica en un momento sin dar seguimiento. Los resultados obtenidos muestran que la media de sentido del humor es alta, con lo que podemos predecir, que estos alumnos universitarios poseen esa característica para llevar a cabo a través de ella y dentro de sus aulas una metodología educativa basada en la promoción de una convivencia escolar positiva y prevención de conductas de riesgo social y desarrollo de la satisfacción vital.In this work we present the analysis of the sense of humour as essential for the development of school coexistence within the classroom and as one of the main strengths which proposes positive psychology (Seligman 2003) variable. To promote an atmosphere positive and pleasant, humour helps and encourages a better learning and better retention of content. (Martin 2008) is proven produces a positive emotion, which promotes also positive for students, increasing to turn the motivation to learn. We aim to investigate the level of the meaning for students of the kindergarten teacher, musical, and physical education of the University of Murcia, for future use in the education of pupils school students. Research carried out on a transverse, descriptive approach since it makes a specific measure at a time without follow-up. The results show that the sense of humour average is high, so we can predict, that these University students have that feature to perform through and within their classrooms based on the promotion of a school coexistence positive educational methodology and risk behaviour prevention partner and development of life satisfaction

La colaboración como marco de acción para el cambio y la mejora de las prácticas de enseñanza

[SPA]El practicum o las prácticas de enseñanza ocupan un lugar relevante en los planes de estudio de las titulaciones existentes en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia ya que representan el contacto directo con el futuro ámbito de trabajo. Precisamente, en este trabajo queremos mostrar una parte del trabajo colaborativo desarrollado entre los maestrostutores de los centros educativos y un grupo de profesores de la facultad en aras a diseñar unas prácticas de calidad que supongan una formación acorde con los retos y desafíos planteados por el Espacio Europeo de Educación Superior. De esta experiencia nos centraremos en el trabajo desarrollado para las prácticas de enseñanza de la Mención en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del Título de Grado en Educación Primaria y de forma específica en el proceso de evaluación a realizar por parte de los maestros tutores de los centros educativos. [ENG]The practicum or teaching practices are prominent in the curricula of existing degrees in the Faculty of Education at the University of Murcia as they represent direct contact with the future scope of work. Precisely in this paper we show a part of collaborative work developed among teachers-tutors of schools and a group of professors from the faculty in order to design quality practices involving training commensurate with the challenges posed by the European Higher Education Area. From this experience we will focus on the work developed for the teaching practices of the Minor in special educational needs of the Degree in Elementary Education and specifically in the evaluation process to be carried out by class teachers of schools education.Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murci

Creatividad y emociones positivas en el alumnado con problemas de salud

Frente los factores psicológicos, cognitivos y sociales que condicionan, con entidad propia, tanto el afrontamiento de la enfermedad como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado con problemas de salud, la promoción de una metodología creativa que favorezca el autodescubrimiento y potencie las capacidades subyacentes, junto a los beneficios al incorporar aspectos emocionales en los objetivos y prácticas educativas, pueden promocionar el desarrollo de factores de resiliencia o protección frente la vulnerabilidad a la que es expuesto el niño durante la enfermedad, potenciar la personalidad en torno a un clima facilitador del trabajo escolar, compensar o eliminar sesgos emocionales y en definitiva, afrontar el proceso educativo desde un clima de superación y armonía personal donde las emociones positivas van a incrementar el número de oportunidades para mejorar las relaciones tanto consigo mismo como con los demás e incluso, mejorar los resultados académicos vulnerados por el clima emocional originado por la patología. A través de este trabajo mostraremos la complementariedad entre creatividad y personalidad positiva, estudiando la compatibilidad y posibles repercusiones de los principios de la psicología positiva en las prácticas pedagógicas con el alumnado con necesidades educativas asistenciales.Front psychological, cognitive and social factors affecting coping with the disease and the process of teaching and learning in students with health problems, promoting a creative methodology that encourages self-discovery and enhances the underlying capabilities can promote the development of factors of resilience or protection against the vulnerability that exposed the child during illness. It aims to enhance the personality around a facilitator climate schoolwork and eliminate emotional biases and addressing the educational process from a climate of improvement and personal harmony. Positive emotions will increase the number of opportunities to improve student relations with himself and with others and even improve academic outcomes violated by the emotional climate caused by the disease. Through this work we show the complementarity between creativity and positive personality, studying the impact of the principles of positive psychology in teaching practices with students with educational needs care.peerReviewe

Educación, psicología y coaching: un entramado positivo

Positive Psychology is progressively gainingmomentum not only in clinic but alsoin educational fields. In fact, we can finddifferent pioneering experiences in thisfield which show the advantages of positiveeducation. An education based on thepillars of positive psychology could andshould be applied across all educationallevels. However, are all positive practicesreally Positive Psychology? Nowadays,there are some mistaken beliefs onthe concept and its area of influence. Incertain cases, its theory has been oversimplifiedbeing equated to the type of positivethinking promoted by some self-helpmanuals. On other occasions, it has beenconfused with emotional coaching and itspersonal-training plans. Within the educationalfield, we can observe how positivepsychology intertwines with the theoryand practice of emotional education andemotional intelligence. In light of thechaos of opinions and false beliefs in thefield of Psychology, we intend to debunkthese myths and clarify these concepts forthe purpose of facilitating the entrance toschools of a true Positive Psychology.La psicología positiva está alcanzando un progresivo auge, no solo en el ámbito clínico, sino también en el ámbito educativo. De hecho, podemos encontrar experiencias pioneras en este ámbito donde se afirman las ventajas de una educación basada en la pedagogía de la felicidad (Carpena, 2014). Educar bajo los pilares de la psicología positiva (emociones, fortalezas- virtudes e institución positiva), junto a los elementos que constituyen lateoría del bienestar es esencial para potenciar la resiliencia y minimizar el dolor emocional que se genere a lo largo de la vida. Sin embargo, ¿todas las prácticas que promueven lo positivo es psicología positiva? En la actualidad existen algunas creencias erróneas sobre su concepto ycampo de intervención. En algunos casos, se ha simplificado su teoría asemejándola al pensamiento positivo que abogan algunos manuales de autoayuda. En otras ocasiones, se ha confundido con sesiones de coaching emocional a través de los planes de entrenamiento personal-emocional que ésta promueve. Si nos trasladamos al ámbito educativo, podemos observar cómo ésta se ha entremezclado con las teorías y prácticas de la educación emocional y la inteligencia emocional. Ante la diversidad de opiniones y creencias erróneas sobre esta rama de la psicología, se propone desmitificar tales mitos, esclarecer dichos conceptos para así abrir paso a la praxis de la verdadera psicología positiva en los centros educativos. Se concluye estableciendo las similitudes y diferencias de estas áreas de trabajo frente la psicología positiva a fin de esclarecer el entramado positivo que nos invade en la actualidad

Valores gasométricos en población adulta y adulta mayor residente de gran altitud

Introducción. Los valores de gases arteriales y electrolitos sufren modificaciones en la altura, las que pueden alterar la evaluación diagnóstica y pronóstica de ciertas enfermedades. Objetivos. Determinar los valores de gases arteriales y electrolitos en pobladores adultos y adultos mayores sanos que viven en gran altitud. Métodos. Estudio prospectivo, descriptivo, realizado en una población de adultos y adultos mayores, sanos, voluntarios, en el Hospital Nacional Ramiro Prialé Prialé de EsSalud, Huancayo, ciudad localizada a 3250 metros sobre nivel del mar, cuya presión barométrica es de 515 mmHg, a quienes se le tomó muestras de sangre arterial, las cuales se procesaron en el analizador de gases arteriales Roche Omni C. Las variables fueron analizadas con ANOVA y los análisis estadísticos con Excel y SPSS. Resultados. Fueron evaluadas 105 personas de 30 a 87 años. El promedio de las variables analizadas fue: hemoglobina 15,46 ± 2, presión arterial de oxigeno 59,27 ± 6,9, saturación de hemoglobina 91,7 ± 3,2, pH 7,46 ± 0,28, presión arterial de CO2 28,68 ± 4,15, bicarbonato 20,54 ± 2,86, sodio 143,43 ± 5,6, potasio 3,56 ± 0,5 mEq/L. Por cada año de vida, el PaO2 disminuyó en 0,556 mmHg, la saturación de oxígeno en 0,484%, y el pO2/FiO2 en 0,556. Conclusiones. Los hallazgos demuestran que en altura existe variación tanto de gases arteriales como de electrolitos, los cuales se acentúan con la edad y deberían ser considerados para el manejo de pacientes por encima de los 3000 msnm