18 research outputs found
Presentaciones orales a un coste razonable
La ponencia describe cómo se ha incorporado en nuestras asignaturas de programación el
desarrollo de la competencia de comunicación
oral. Sobre la base de una organización docente basada en proyectos que usa la técnica del puzle para el aprendizaje de varios temas, cada alumno debe preparar un vídeo con una presentación oral del tema que le ha sido adjudicado en el puzle. Ese vídeo es entregado a sus compañeros, que deben aprender los contenidos de la presentación
y realizar una evaluación formal de su calidad de acuerdo con unos criterios. Cada alumno debe realizar una versión mejorada del vídeo teniendo en cuenta las evaluaciones recibidas. La versión mejorada es calificada por parte de los profesores.
La ponencia describe los procedimientos
utilizados y algunos resultados de la experiencia.Peer Reviewe
Evaluar la competencia de comunicación oral en primer curso de ingeniería
Comunicación eficaz oral en dos asignaturas de programación de ordenadores de primer curso de un grado de Ingeniería de Telecomunicación. La propuesta consiste en la utilización de videos grabados por el alumnado como material de autoaprendizaje para sus compañeros/as dentro de una actividad formativa que utiliza la técnica del puzle como aprendizaje cooperativo. El alumnado realiza una primera versión del video que es evaluada por sus compañeros/as siguiendo unos criterios de calidad y una segunda versión que es evaluada por su profesorado según esos mismos criterios. Se utiliza la evaluación formativa, para la primera versión del video, y la sumativa para la versión final mejorada. Se describe la actividad formativa y algunos de los resultados obtenidos después de su implantación durante este curso.Peer Reviewe
Conflictos en el trabajo en grupo: dos casos representativos
Se recogen dos casos representativos de
conflictos entre los miembros de un grupo
cuando se utilizan técnicas de aprendizaje
basado en proyectos. Este tipo de conflictos, si
no deseables, son una oportunidad para aprender
habilidades valiosas. Se proponen pautas que
pueden ayudar al profesorado a acompañar con
eficacia a sus alumnos frente a los conflictos.Peer Reviewe
Evaluación entre compañeros: cómo lo hacemos en nuestros cursos de programación de ordenadores
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Cómo usamos Moodle en nuestras asignaturas adaptadas al EEES
This paper describes how do we use our digital campus based on Moodle as a key tool in our subjects. These subjects belong to a first course in an engineering degree and have been adapted to the requirements of the European Higher Education Area in accordance with an educational model whose essential elements are the detailed planning of student work, both in class and out of class, and the evaluation of student work with frequent feedback. Our experience indicates that the digital campus has become an essential tool that allows us to be very productive in implementing the educational model, in a scenario with several groups of class and several teachers teaching the same program. This paper describes our educational model and how few resources our Moodle based digital campus are used to support key elements of this model.Postprint (published version
La evaluación en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior.
La evaluación es un elemento que preocupa siempre a todos los implicados en el proceso educativo
(profesores, alumnos, responsables académicos, etc.). Sin embargo, la evaluación es un concepto muy
amplio y no todas sus facetas preocupan de igual manera ni reciben la misma atención. Evaluar, desde
luego, es asignar una calificación que refleje el nivel de aprendizaje. Pero evaluar es también
identificar lo que debe mejorarse de cara al curso siguiente.
En nuestro artículo, partiendo del modelo de Donald Kirkpatrick sobre los diferentes enfoques de la
evaluación, describimos las estrategias y técnicas que utilizamos en la actualidad para desplegar un
sistema de evaluación de amplio alcance, en el contexto del proceso de adaptación de nuestras
asignaturas de primeros cursos de ingeniería a los requerimientos del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). Precisamente en el contexto del EEES algunos enfoques de la evaluación a los que
normalmente se presta poca atención, como es el caso de la evaluación del seguimiento de la actividad
del alumno, adquieren una relevancia muy importante.Postprint (published version
Electroplated steel sheets
22.00; Translated from Polish (Wiad. Hutn. 1987 v. 43(9) p. 239-243)Available from British Library Document Supply Centre- DSC:9022.06(BISI-Trans--26760)T / BLDSC - British Library Document Supply CentreSIGLEGBUnited Kingdo
Evaluar la competencia de comunicación oral en primer curso de ingeniería
Comunicación eficaz oral en dos asignaturas de programación de ordenadores de primer curso de un grado de Ingeniería de Telecomunicación. La propuesta consiste en la utilización de videos grabados por el alumnado como material de autoaprendizaje para sus compañeros/as dentro de una actividad formativa que utiliza la técnica del puzle como aprendizaje cooperativo. El alumnado realiza una primera versión del video que es evaluada por sus compañeros/as siguiendo unos criterios de calidad y una segunda versión que es evaluada por su profesorado según esos mismos criterios. Se utiliza la evaluación formativa, para la primera versión del video, y la sumativa para la versión final mejorada. Se describe la actividad formativa y algunos de los resultados obtenidos después de su implantación durante este curso.Peer Reviewe
Aprendizaje por competencias: itinerario competencial para la comunicación oral
En esta ponencia se presenta un ejemplo de actividad formativa para cada uno de los tres
niveles competenciales que tienen como objetivo la adquisición de la competencia de
comunicación oral eficaz correspondiente a varias asignaturas de una titulación del ámbito
de la telecomunicación. En la actividad formativa del primer nivel competencial (Planificar la
comunicación) el alumnado realiza una cápsula de video de presentación personal. La
actividad formativa de segundo nivel (Utilizar estrategias para preparar y llevar a cabo sus
presentaciones orales) se realiza dentro de una actividad cooperativa basada en un puzle en
la que el alumnado elabora una captura en video del tema de cada experto. Por último, en
la actividad de tercer nivel (Comunicarse de forma clara y eficaz utilizando estrategias y
medios adecuados) el alumnado realiza una grabación de la presentación oral del trabajo
final solicitado en la asignatura correspondiente
Cómo usamos Moodle en nuestras asignaturas adaptadas al EEES
This paper describes how do we use our digital campus based on Moodle as a key tool in our subjects. These subjects belong to a first course in an engineering degree and have been adapted to the requirements of the European Higher Education Area in accordance with an educational model whose essential elements are the detailed planning of student work, both in class and out of class, and the evaluation of student work with frequent feedback. Our experience indicates that the digital campus has become an essential tool that allows us to be very productive in implementing the educational model, in a scenario with several groups of class and several teachers teaching the same program. This paper describes our educational model and how few resources our Moodle based digital campus are used to support key elements of this model