The convergence of the concepts of academic and inclusive excellence at research universities

Introduction. In the 21st century, there is an active involvement of universities in inclusive processes; however, against the backdrop of increasing diversity, new types of inequality arise in higher education. The processes of transformation of organisational cultures in universities and their research agenda under the influence of inclusion need to be studied.The aim of the present research was to analyse the convergence of concepts of academic and inclusive excellence in foreign universities of the world level, the impact of convergence on their missions, the values expressed in official strategies, the research agenda and the infrastructure of scientific collaborations.Methodology and research methods. The authors conducted a content analysis of three strategies of world-class University associations (the Association of American Colleges and Universities, the Association of Universities in Canada, the League of European Research Universities), nine strategies for the development of universities in the USA and Canada, the European Union, and Australia. A scientometric analysis of Web of Science metadata was performed using the VOSViewer software.Results and scientific novelty. The current research confirms the convergence of values of academic excellence and inclusion in research universities. It is revealed that the concept of inclusive excellence of the university is an enriched version of its academic excellence and denotes a set of university strategies and practices aimed at achieving the best results in training, research and services through maintaining diversity and inclusive processes. The world's leading universities are actively involved in the process of creating an inclusive friendly environment and services, which are accessible to all members of the educational process, regardless of their social status and development characteristics. When universities reach academic heights, they recognise inclusion as the next level of their development. In turn, inclusion becomes a factor in the movement of the university towards academic excellence. The key characteristics and contradictions of the convergence of the concepts of inclusive and academic excellence of universities are identified. The local models of inclusive excellence of universities and the contexts, which influence these models, are described. The gaps between educational policies and research agendas of leading universities are revealed. The clusters of international studies on inclusive processes in higher education are highlighted.Practical significance. Russian universities, which implement the federal programme for improvement of international competitiveness based on the values of academic excellence, are developing in accordance with global trends. Therefore, the model of inclusive excellence of the university can be used in practical terms to implement inclusive strategies and overcome social inequality both at the university and outside of it within the framework of a new educational initiative of Russia on academic leadership.Введение. В XXI веке, с одной стороны, наблюдается активное включение университетов в инклюзивные процессы, с другой - в системе высшего образования на фоне нарастающего разнообразия возникают новые виды неравенства. Процессы трансформации организационных культур университетов и их исследовательской повестки под влиянием инклюзии нуждаются в изучении.Целью представленного в публикации изыскания является анализ конвергенции концепций академического и инклюзивного совершенства в зарубежных университетах мирового уровня, установление влияния данной конвергенции на их миссии, ценности, выраженные в официальных стратегиях, на исследовательскую повестку и инфраструктуру научных коллабораций.Методология, методы и методики. Проведен контент-анализ трех стратегий ассоциаций университетов мирового уровня (Ассоциация американских колледжей и университетов, Ассоциация университетов Канады, Лига европейских исследовательских университетов), девяти стратегий развития университетов США и Канады, Евросоюза, Австралии. При помощи программного обеспечения VOSViewer осуществлен наукометрический анализ метаданных Web of Science.Результаты и научная новизна. Исследование подтвердило конвергенцию ценностей академического превосходства и инклюзии в исследовательских университетах. Продемонстрировано, что концепция инклюзивного совершенства университета представляет собой обогащенную версию его академического совершенства и обозначает совокупность стратегий и практик вуза, направленных на достижение наилучших результатов в обучении, исследованиях и сервисе через поддержание разнообразия и инклюзивных процессов. Ведущие университеты мира активно включились в процесс формирования инклюзивной дружественной среды и услуг, доступных для всех субъектов образовательного процесса вне зависимости от их социального статуса и особенностей развития. Когда вузы достигают академических вершин, они осознают инклюзию как следующий уровень своего развития. В свою очередь, инклюзия становится фактором движения университета к академическому совершенству. Определены ключевые характеристики и противоречия конвергенции концепций инклюзивного и академического совершенства университетов. Описаны локальные модели инклюзивного совершенства учебных организаций высшей школы и контексты, влияющие на эти модели. Обозначены разрывы между образовательными политиками и исследовательскими повестками ведущих университетов. Выявлены кластеры международных исследований, посвященных инклюзивным процессам в высшем образовании. Практическая значимость. Российские вузы, реализующие федеральную программу повышения международной конкурентоспособности на основе ценностей академического совершенства, развиваются в соответствии с глобальными трендами, поэтому модель инклюзивного совершенства университета может быть использована в практическом плане для внедрения инклюзивных стратегий и преодоления социального неравенства как внутри учебного заведения, так и за его пределами в рамках новой образовательной инициативы России по академическому лидерству.The research was carried out with the financial support of the Russian Foundation for Basic Research (RFBR) in the framework of the research project No. 19-013-00373 А “Academic Mobility of Students with Disabilities in the Conditions of Higher Education Transformation”.Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта 19-013-00373 А «Академическая мобильность студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях трансформации высшего образования»

Northern Eurasia Future Initiative (NEFI): facing the challenges and pathways of global change in the 21st century

During the past several decades, the Earth system has changed significantly, especially across Northern Eurasia. Changes in the socio-economic conditions of the larger countries in the region have also resulted in a variety of regional environmental changes that can have global consequences. The Northern Eurasia Future Initiative (NEFI) has been designed as an essential continuation of the Northern Eurasia Earth Science Partnership Initiative (NEESPI), which was launched in 2004. NEESPI sought to elucidate all aspects of ongoing environmental change, to inform societies and, thus, to better prepare societies for future developments. A key principle of NEFI is that these developments must now be secured through science-based strategies co-designed with regional decision makers to lead their societies to prosperity in the face of environmental and institutional challenges. NEESPI scientific research, data, and models have created a solid knowledge base to support the NEFI program. This paper presents the NEFI research vision consensus based on that knowledge. It provides the reader with samples of recent accomplishments in regional studies and formulates new NEFI science questions. To address these questions, nine research foci are identified and their selections are briefly justified. These foci include: warming of the Arctic; changing frequency, pattern, and intensity of extreme and inclement environmental conditions; retreat of the cryosphere; changes in terrestrial water cycles; changes in the biosphere; pressures on land-use; changes in infrastructure; societal actions in response to environmental change; and quantification of Northern Eurasia's role in the global Earth system. Powerful feedbacks between the Earth and human systems in Northern Eurasia (e.g., mega-fires, droughts, depletion of the cryosphere essential for water supply, retreat of sea ice) result from past and current human activities (e.g., large scale water withdrawals, land use and governance change) and potentially restrict or provide new opportunities for future human activities. Therefore, we propose that Integrated Assessment Models are needed as the final stage of global change assessment. The overarching goal of this NEFI modeling effort will enable evaluation of economic decisions in response to changing environmental conditions and justification of mitigation and adaptation efforts

Academic mobility as a factor improve competitiveness of students with disabilities

Статья посвящена исследованию проблемы формирования академической мобильности студентов с инвалидностью в процессе обучения в вузе с позиции повышения их конкурентоспособности. Рассматриваются социологический и психологический подходы к определению понятия «конкурентоспособность». Анализируются данные мониторинга деятельности образовательных организаций высшего образования по обучению инвалидов, выявлены проблемы в сфере трудоустройства выпускников данной категории. В статье описываются основные факторы повышения конкурентоспособности выпускников. На основе анализа научной литературы обосновывается позиция авторов в понимании академической мобильности и как перемещения студентов в вузовском и межвузовском образовательном пространстве, и как интегративного личностного качества. Одним из значимых факторов повышения конкурентоспособности студентов с инвалидностью обозначается формирование в процессе обучения их готовности к академической мобильности. Описывается структура готовности студентов к академической мобильности, которая включает в себя мотивационный, когнитивный, личностно-деятельный и коммуникативный компоненты, которые предполагают наличие устойчивой внутренней мотивации к реализации возможностей академической мобильности, знаний, лежащих в основе социальнопсихологической готовности студентов, определенных характеристик личности, необходимых для успешной деятельности и взаимодействия, сформированность социальных умений и навыков, способность работать в системе межличностных отношений. В качестве ведущих механизмов формирования академической мобильности студентов с инвалидностью рассматриваются: включение студентов в проектную и исследовательскую деятельность, разработка и реализация адаптационных модулей и дисциплин, в том числе онлайн курсов и программ внутрироссийского и международного обмена, организация психолого-педагогического сопровождения выпускников с инвалидностью в процессе обучения и трудоустройства.The article presents the study for the problem of students with difficulties academic mobility formation in the process of university studying in order to increase their competitiveness. There are sociological and psychological approaches to the definition of the concept of «competitiveness». The authors analyze the monitoring data of the higher educational organizations activity for training disabled people. The article states the problems in the sphere of graduates’ employment and describes the main factors for increasing the graduates’ competitiveness. From the analysis of the scientific literature the author's position about the academic mobility awareness as the students’ transfer in the university in intercollegiate educational space as an integrative personal quality. One of the significant factor for competitiveness increasing for students with disabilities is the formation their readiness for academic mobility in learning. There is a structure of student's readiness for academic mobility, which includes motivational, cognitive, personality-active and communicative components. They assume a stable internal motivation to realize the opportunities for academic mobility, knowledge, which is the base of socio-psychological readiness, personal characteristics, which are necessary for successful activity and interaction, the formation of social skills and abilities, the ability to work in the system of interpersonal relations. The leading mechanism for the formation of academic mobility for students with disabilities are is the inclusion of students in the design and research activities, the development and implementation of adaptation modules and disciplines. The importance to include on-line courses and programs of domestic and international exchange, the organization of psychological and pedagogical support for graduates with disabilities in the process of training and employment